學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育生態(tài)學(xué)論文

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一、依據(jù)教育生態(tài)理論，與學(xué)生家長共同努力做學(xué)生的思想工作

教育生態(tài)的外部環(huán)境包括家庭生態(tài)環(huán)境。利用好家庭生態(tài)環(huán)境對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能起到非常大的促進作用。通過對學(xué)困生情況的調(diào)查得出，學(xué)困生父母的受教育程度、認識水平等都是不一樣的，但對教育孩子無外乎有以下幾種情況:一是城市家長過分關(guān)注孩子，在不可能的情況下強求孩子，超出了孩子的能力范圍，只能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，本來能學(xué)會的東西也不學(xué)了。有的孩子怎么做都達不到家長的要求，干脆不學(xué)，久而久之造成學(xué)習(xí)困難。二是農(nóng)村家長對孩子不管不問，多數(shù)家長對孩子采取一種放任的態(tài)度，認為孩子的教育應(yīng)由學(xué)校負責(zé)，他們只管孩子的吃穿，根本不知道對孩子進行人格、品性和心理等方面的教育，更不用說注重孩子個性的養(yǎng)成、意志力的培養(yǎng)和人際交往能力的訓(xùn)練等，導(dǎo)致有些孩子進取心不強，沒有目標，對學(xué)習(xí)沒什么興趣，學(xué)不學(xué)無所謂。三是家庭的不和諧致使孩子學(xué)習(xí)困難。家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，表面上看不出有什么影響，實際上有潛移默化的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。作為高職院校的教師，要運用好家庭生態(tài)環(huán)境這一元素，多通過電話、短信、書信等與家長聯(lián)系，必要時讓家長來學(xué)校，隨時全方位地了解學(xué)生的情況，這樣才有利于對學(xué)生進行有的放矢的教育。主要做法:

1）．首先通過錄取成績了解新生的學(xué)習(xí)情況，再通過座談會、個別談心等形式，全面了解學(xué)生的思想狀況、家庭情況、心理狀況，建立新生基本情況登記表。軍訓(xùn)期間班主任要給每一位學(xué)生家長打一個平安電話，借機與家長溝通學(xué)生以前的表現(xiàn)和在以后的教育過程中有沒有需要注意的問題。

2）．學(xué)校每學(xué)期要給每位學(xué)生家長寄一封信，如實地反映學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并且告訴家長學(xué)校的相關(guān)要求。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要附加一份學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警通知書，首先從制度上嚴格要求，和家長共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）．電話、短信是現(xiàn)在生活最常用的聯(lián)系方式，也是老師平時與家長溝通最常用的方式。我們要求班主任每學(xué)期要和學(xué)生家長通一次電話，并加強與“學(xué)困生”家長的聯(lián)系，共同探討如何增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4）．幫助家長樹立正確的教育方法，引導(dǎo)家長由只重視成績忽視德育教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹戎氐掠种夭拧?由只注重威嚴的家長轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍偷募议L;由“溺愛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣缾巯酀汀?。鼓起家長的信心，形成一種教育合力，讓學(xué)困生“脫困”。

5）．注重與學(xué)困生家長溝通的藝術(shù)。與學(xué)困生家長溝通的時候，不要一味地指責(zé)。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重家長的人格，對教育過程中出現(xiàn)的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，客觀地評價學(xué)生在校的表現(xiàn)以及家長的教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。

二、依據(jù)教育生態(tài)理論，改變學(xué)校的教育教學(xué)方法

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)。生態(tài)校園中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生個體或者群體的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，構(gòu)建有助于學(xué)生生物個體和群體學(xué)習(xí)生命健康發(fā)展的個體生態(tài)環(huán)境和互動機制，從而促進學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。具體實施措施:

1．堅持以人為本，確定教育目標生態(tài)化與多樣化

霍華德•加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，在教學(xué)中，我們一刀切、一味強求統(tǒng)一標準的做法是不可取的。每個人都是一個特殊體，我們要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教育理念，尊重個人的自然本質(zhì)。同時，在考核時，我們也要打破以成績作為判斷的唯一要求和標準。

(1)靈活機動，分層教學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層施教。首先要分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)困生自身的優(yōu)勢，以此作為鍥點，制訂符合其自身特點的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容，探索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，著重考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，努力做到讓每個學(xué)困生都能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且都有機會發(fā)揮自己的潛能，最終都可以在情商、智商和意識形態(tài)等方面獲得令人滿意的進步，從而實現(xiàn)改變學(xué)困生狀況的目標。例如:在課前，教師可以提前準備好分層的題目，在講課過程中分層提出問題;課上不同層次的學(xué)生組成互幫互助的學(xué)習(xí)小組;課后再按不同的層次布置作業(yè)，學(xué)困生的作業(yè)可以適當(dāng)容易些。另外，教師每周還可以抽出一部分時間，將學(xué)困生組成臨時小班，給他們開個“小灶”，進行查缺補漏，這樣能避免造成新知識的斷裂層。這種分層教學(xué)方法的應(yīng)用，必然每天一小步，成功一大步，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力在無形中便會提高。

(2)因材施教，區(qū)別教學(xué)區(qū)別教學(xué)又稱分化教學(xué)、分組教學(xué)、調(diào)適性教學(xué)，是一種在課堂教學(xué)中有區(qū)別地對待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生而采取的教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近的學(xué)生編為一個班。比如，為了減少班內(nèi)差異，避免給統(tǒng)一的教學(xué)活動帶來障礙，我們把計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)13級分成計網(wǎng)1301、計網(wǎng)1302兩個班教學(xué)。一是學(xué)生文化基礎(chǔ)水平接近，便于組織教學(xué)，可相應(yīng)地增加專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時數(shù)。二是專業(yè)課的開設(shè)更有針對性，一個班級偏向難度較高的網(wǎng)絡(luò)編程方向，另一個班級偏向難度稍低的計算機軟件學(xué)習(xí)方向，這種做法非常有效地解決了課堂教學(xué)中無法同時兼顧好差兩頭的尷尬，從而預(yù)防大面積學(xué)困生的出現(xiàn)。

2．尊重人的自然屬性，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系

在中國幾千年的教育過程中，教師的權(quán)威模式已然形成，學(xué)生從來只是單純的知識接受者，教師代表著絕對的控制和中心，這種模式到現(xiàn)在一直未能徹底打破。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性被迫壓抑，潛能不能得到很好地發(fā)揮。但是人的自然屬性決定了人與人之間是平等的，尤其是學(xué)生進入大學(xué)以后，在思想上已經(jīng)獨立和成熟，他們更渴望得到認可和尊重，而這種教師權(quán)威的模式勢必會和大學(xué)生的心理渴求產(chǎn)生矛盾和沖突。所以，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，必須從根本上打破教師中心的主導(dǎo)地位，建立平等和諧的師生對話關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)困生克服畏懼的心理。比如:在印刷1201班講解“防偽印刷技術(shù)”課程后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回去收集身邊的防偽包裝印刷品，包括煙盒、酒盒、藥盒和化妝品盒等等，然后讓每位學(xué)生走上講臺分析自己手中的包裝印刷品有幾種防偽方式以及原理。教師坐在臺下和學(xué)生互換角色，聽學(xué)生講解，對每位學(xué)生尤其是學(xué)困生及時給予肯定，以此來幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，將其潛能最大程度地釋放出來，從而改善其學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)能力，從根本上改變學(xué)困生的尷尬境地。

3．依據(jù)生態(tài)平衡理論，改變常規(guī)教學(xué)方法

生態(tài)系統(tǒng)的原理從本質(zhì)上說是聯(lián)系的原理，一個因子的改變必然會引起其他因子的改變和調(diào)整，甚至是整個系統(tǒng)的變化。在教育這個大的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的因子都可能成為限制性的因子。教學(xué)內(nèi)容的整合、師生關(guān)系的界定，必然會引起教學(xué)系統(tǒng)中其他生態(tài)因子的變化，反映到具體的教學(xué)終端中，就是教學(xué)手段和方法的相應(yīng)改革和創(chuàng)新。過去，在教學(xué)中往往會呈現(xiàn)這樣一種狀況，教師在講臺上慷慨激昂，學(xué)生在下邊一頭霧水，尤其是面對項目教學(xué)和實踐類課程中一些非常抽象不容易理解的知識時，這種情況尤為嚴重。死板的理論教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，只能是教師重復(fù)講，學(xué)生回頭慢慢地琢磨體會，這便是一個典型的限制因子。隨著各種高科技信息化的教學(xué)手段漸漸走進課堂，PPT課件、投影、攝像、錄像、3D動畫等技術(shù)將原本抽象難懂的理論變成了生動立體的圖像，甚至通過動畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，這無疑節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)的質(zhì)量。其次，以往講課時，教師往往喜歡照本宣科，學(xué)生早已厭倦這種方式，失去了興趣。而教學(xué)方法以及教學(xué)手段改革以后，一些啟發(fā)式、討論式和互動式的教學(xué)模式與方法開始走進課堂，再加上互聯(lián)網(wǎng)等多媒體輔助教學(xué)的模式，一種全方位立體式的教學(xué)方式———“自主+引導(dǎo)”產(chǎn)生了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。

4．注重教育的整體結(jié)構(gòu)性，構(gòu)建教學(xué)的“生態(tài)鏈”

實現(xiàn)學(xué)困生生態(tài)化改變的目標是幫助學(xué)困生將學(xué)習(xí)、研究和社會實踐的各個環(huán)節(jié)建立成為一個前后有序、首尾相接的整體生態(tài)過程，使整個育人的時間和空間充滿和諧平等的氛圍，讓學(xué)困生最終能夠消除緊張和焦慮，適當(dāng)?shù)蒯尫艑W(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如:我們在教學(xué)中采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要為核心目標，培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課。比如:印刷技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)辦學(xué)需要以及專業(yè)特色，從12級開始采用模塊教學(xué)、訂單培養(yǎng)的方式，這種做法使學(xué)生的個性更加突出，更有利于學(xué)生靈活地按照自己的需要和目標進行不同形式、不同層次的學(xué)習(xí)，進一步強化了學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個“生態(tài)綜合問題”，不僅需要社會生態(tài)的改變、家庭環(huán)境生態(tài)的改變，更重要的是需要學(xué)校生態(tài)的改變，要將內(nèi)外部的各個要素、各個環(huán)節(jié)不斷地進行調(diào)整、評價和反饋，以達到一種平衡狀態(tài)，使得家長與孩子之間的溝通交流能順利進行、教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動順利進行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，從而保證學(xué)習(xí)效果的改變。

作者：彭麗英 邢文文 單位：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院