公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

生態(tài)學(xué)下的初中英語語用能力培養(yǎng)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了生態(tài)學(xué)下的初中英語語用能力培養(yǎng)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

生態(tài)學(xué)下的初中英語語用能力培養(yǎng)

摘要:2019年4月23日江蘇省教育廳公布《江蘇省深化普通高??荚囌猩贫染C合改革實施方案》,要求實施高考改革,健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高??荚囌猩w制機制。而教育生態(tài)學(xué)不僅傳遞生態(tài)價值觀念,而且為一線教師提供了新的教學(xué)觀念與模式。本文將在教育生態(tài)學(xué)視域下探討在高考改革背景下對常熟市初中生英語語用能力的培養(yǎng)研究。

關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué);高考改革;初中英語;語用能力

一.引言

教育生態(tài)學(xué),運用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)當代人類文明轉(zhuǎn)型、走向生態(tài)文明的教育變革需要。語用能力的提高不是依靠教師教出來的,而是依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的。自我學(xué)習(xí)的效果又在很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在教育生態(tài)學(xué)框架下,根據(jù)江蘇高考英語改革新方案,有針對性地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而科學(xué)合理地提高學(xué)生的語用能力。

二.研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國學(xué)者Cremin(1976)在其《公共教育》一書中正式提出了教育生態(tài)學(xué)(ecologyofeducation)的概念。隨后,Goodlad(1987)拓寬了研究范圍,提出了“文化生態(tài)系統(tǒng)”(culturalecosystems)的概念,強調(diào)學(xué)校應(yīng)從管理入手統(tǒng)籌各種生態(tài)因子提高辦學(xué)效益。國內(nèi)教育生態(tài)研究起步較晚,但非?;钴S。李聰明(1980)將生態(tài)學(xué)原理與臺灣教育狀況相結(jié)合。范國睿(2000)從社會文化、教育人口、教育資源及教育環(huán)境等角度宏觀闡釋了教育生態(tài)現(xiàn)象。根據(jù)Leech(1983)的研究,語用能力可分為社交語用能力和語用語言能力??梢园l(fā)現(xiàn),語言能力并不等于語用能力,若在不恰當?shù)臅r間和地點說出這些語言,就會被人認為是一種愚蠢的行為(王曉丹2011)。2.國內(nèi)外的研究趨勢教育生態(tài)學(xué)與其它學(xué)科交叉融合呈現(xiàn)出興起之勢,如康淑敏(2012)從教育生態(tài)視角探索外語教學(xué)規(guī)律,以教學(xué)的過程性要素(教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)評價等)為切入點進行系統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計研究,建構(gòu)外語教學(xué)設(shè)計框架,以期為教學(xué)實踐提供依據(jù)和參照。

三.研究設(shè)計

1.訪談法筆者通過對常熟市外國語初級中學(xué)、常熟市實驗中學(xué)、常熟市第一中學(xué)這三所學(xué)?!袄?中-青”六位英語教師的采訪,掌握一線教師對初中生英語語用能力提高的建議和意見。2.課堂觀察法筆者通過觀察和記錄教師、學(xué)生在詞匯、閱讀、聽力和口語教學(xué)中的課堂表現(xiàn)情況,以旁觀者的角度對課堂英語教學(xué)過程進行分析和評價。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

1.詞匯方面教師通常在講解完一遍以后放在詞匯、語句和語篇中進行教學(xué),然后安排默寫。正如教育生態(tài)學(xué)中所說的“花盆效應(yīng)”,詞匯教學(xué)一直處在一個相對封閉的教學(xué)環(huán)境中,必然會影響教師和學(xué)生的思考能力和理解能力。2.閱讀方面教師主要根據(jù)課本材料以及作業(yè)內(nèi)容進行教學(xué)。根據(jù)筆者觀察,60%的閱讀課教師都不提供整個文本的閱讀背景,只是分析文本當中個別句子的特殊語境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論,不同層次的教育生態(tài)系統(tǒng)會相互影響,不能只關(guān)注某一個生態(tài)系統(tǒng)。3.聽力方面主要有專門的課程進行專門訓(xùn)練,教師放聽力材料,要求學(xué)生完成習(xí)題。在10月16日一次聽力訓(xùn)練課上,筆者觀察到聽力內(nèi)容非常簡單,播放一次聽力材料,班級中一半以上的同學(xué)就能選出正確答案。過于簡單的聽力材料并不利于學(xué)生聽力能力的提高,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自滿自傲的情緒,與教育生態(tài)學(xué)理論所提倡的“適度”相違背。4.口語方面主要通過背誦課文片段、回答教師問題以及學(xué)生小組活動來鍛煉口頭表達能力,學(xué)生積極性差異較大。同時,師生互動和生生互動不足,課堂氛圍比較沉悶。這與教育生態(tài)學(xué)理論中強調(diào)在課堂上師生、生生之間充分的相互作用和相互影響相矛盾。

五.教育生態(tài)學(xué)視域下初中生英語語用能力培養(yǎng)策略

(一)詞匯教學(xué)中語用能力培養(yǎng)詞匯教學(xué)就是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容,以詞語的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標的教學(xué)過程和教學(xué)活動設(shè)計。但是在實際英語教學(xué)中,常熟市大部分初級中學(xué)詞匯教學(xué)往往具有機械性和割裂性,學(xué)生靠死記硬背來記憶單詞。首先,學(xué)生要構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng),根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律而不能單向接收教師關(guān)于單詞的闡釋。因為實際的課堂就像花盆,是人為創(chuàng)造出的適宜但半封閉的環(huán)境,學(xué)生不能接觸到完全真實的社會生活。長此以往,不利于學(xué)生語用能力的發(fā)展。這就是教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)。其次,教師要將詞匯放到具體語境中教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動具體的情境,使學(xué)生通過不同的情境理解單詞的涵義、學(xué)習(xí)單詞的使用。比如“l(fā)ittle”一詞,在不同語境就有的涵義。A:Look,thereisalittlehouseneartheriver.此時“l(fā)ittle”是指外形上小巧。B:IlivedinAmericawhenIwaslittle.這是“l(fā)ittle”就是指年幼。因此,可以創(chuàng)設(shè)兩個不同的語境,通過對比教學(xué),提高學(xué)生對詞匯的理解。最后,詞匯教學(xué)離不開社會文化背景知識的輸入。比如“dragon”一詞,從歐洲傳統(tǒng)來看,龍通常吐火,在英語中象征著混亂和邪惡,而在漢語中龍則是輝煌和神圣的代表,因為在中國古代,龍是最高權(quán)力者的象征,十分威武尊貴。社會文化背景知識可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯、運用詞匯。

(二)閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)是以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的,學(xué)生在掌握一定詞匯量以后就需要接觸文本進行閱讀,在閱讀過程中了解文本信息、感悟人物情感、揣摩作者意圖等。因此,一方面教師要對學(xué)生進行一定的社會文化背景輸入,這是閱讀的前提。若是閱讀文本來源于一本英語原著,那么教師就需要簡單介紹此書,為學(xué)生提供一個大語境,即教育生態(tài)學(xué)所說的宏觀方面。若是閱讀文本中出現(xiàn)妨礙學(xué)生理解的歷史事件,教師就需要為學(xué)生提供一個小語境,即教育生態(tài)學(xué)的微觀層次,概括解釋該事件,減少學(xué)生閱讀障礙。另一方面,學(xué)生要結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)進行遷移學(xué)習(xí),學(xué)會自己推測文本所蘊含的深層涵義。學(xué)習(xí)的過程歸根到底是學(xué)生自身的成長,要化被動為主動。

(三)聽力教學(xué)中語用能力培養(yǎng)在日常交際中,聽,是必不可少的一個環(huán)節(jié)。聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。一方面,教師不僅要在鍛煉學(xué)生聽力能力之前提供與任務(wù)材料相關(guān)的知識,還要教授學(xué)生一些聽力技巧,如要利用已有信息猜測所要回答的問題,帶著疑問去聽材料,這有助于學(xué)生集中精力、提高效率。另一方面,根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則,教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上,對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面,所以聽力材料要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(即學(xué)生可能發(fā)展的水平和學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距)之間,數(shù)量和難度都要適度,與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)同時要盡量真實。

(四)口語教學(xué)在語用能力培養(yǎng)說,是在日常交際中最為重要的部分??谡Z交際主要通過語言,輔之以動作進行的,側(cè)重于知識的輸出。首先,通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對自身的口語表達都不夠自信,羞于開口。針對此現(xiàn)象,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生開口說的動機。通過英語角、講座等活動營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生用英語日常交流。其次,根據(jù)教育生態(tài)學(xué)群體動力和群體之間的相互關(guān)系原則,群體各成員間相互作用和影響,可見單一的師生互動是遠遠不夠的,教師可以利用以任務(wù)為導(dǎo)向的活動創(chuàng)設(shè)對話情境,進行師生、生生的有效互動。師生互動要盡量采取“一對多”的形式,讓更多的學(xué)生參與互動、鍛煉口語,而非傳統(tǒng)的“一對一模式”,教師提一個問題只讓一位同學(xué)回答。生生互動,更有助于調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性、培養(yǎng)他們的自信心,但是在生生互動的最后需要教師給予一定反饋,這樣才能及時糾正學(xué)生的一些口語表達錯誤,幫助學(xué)生更好地提高口語能力。

六.總結(jié)

新一輪英語高考改革方案中作文分值的提高以及題型的變革,必然引起初中英語教學(xué)的變化。教師需要在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,合理有效地利用一切資源,并把它們整合為一個互相關(guān)聯(lián)的教育生態(tài)系統(tǒng),有針對性地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”這四方面的能力。由于研究時間和研究人員的限制,研究對象的數(shù)量不足,進一步的研究需要擴大研究對象,可以采取問卷調(diào)查等多種形式。

參考文獻

4)程從柱,王全林.生態(tài)教育學(xué):當代教育學(xué)建構(gòu)的一個重要視域[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2010,(26):142-145.

作者:蘇夢蕓 張歡雨 單位:常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科在讀