生態(tài)學(xué)下幼兒園主題探究課程研究

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摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)與科技與我們的日常散貨聯(lián)系越來越緊密，為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，我們在日常生活中要不斷加強(qiáng)與社會多領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在全新的社會背景下，對于教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了影響，在帶來機(jī)遇的同時也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。生態(tài)學(xué)是一類新型課程，為教育教學(xué)的發(fā)展帶來了很多活力，這類新型學(xué)科的觀點(diǎn)是引導(dǎo)人類與生存環(huán)境之間能夠相互影響，通過對外部環(huán)境與系統(tǒng)之間得問的整體性以及和諧統(tǒng)一性等進(jìn)行研究，促使二者能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展。幼兒課程對于一個人的發(fā)展有著很大的影響，進(jìn)行幼兒教育要充分考慮幼兒未來的發(fā)展以及對于社會所起的作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；幼兒園主題；探究課程

一幼兒園課程概括

在全新的社會背景下，對于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過選擇有益于幼兒身心發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式展開的一系列的教學(xué)，像幼兒園多元化的智能課程近年來都有非常廣泛的應(yīng)用，幼兒課程的內(nèi)容型對較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。

二幼兒園主題探究課程概括

（一）相關(guān)理論基礎(chǔ)

幼兒教材是進(jìn)行幼兒園主題探究課程的基礎(chǔ)，其涵蓋了教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的理論知識是經(jīng)過不斷融合的結(jié)果。其中包括了馬克思的人學(xué)思想，這一思想認(rèn)為人會在發(fā)展過程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動要結(jié)合自己的興趣愛好，這一思想理論對于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質(zhì)理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠?yàn)橛變簣@主題探究課程提供有效的思想依據(jù)。

（二）具體特點(diǎn)

這些理論基礎(chǔ)能夠充分體現(xiàn)出探究性以及開放性和整合性以及生活性的特點(diǎn)。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以正確引導(dǎo)幼兒對感興趣的事物進(jìn)行探究對于促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現(xiàn)出的這些特點(diǎn)使教師能夠寓教于樂的教學(xué)，通過正確引導(dǎo)幼兒探究感興趣的知識，讓幼兒能夠感受探究過程的樂趣，而不是一味的注重探究結(jié)果。在探究的過程中教師也能夠通過引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的知識，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現(xiàn)出來，這樣也能夠打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，體現(xiàn)出開放式教學(xué)這一特點(diǎn)。

三教材設(shè)置

隨著我國教育改革的不斷深入，人們對于幼兒教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對幼兒教學(xué)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時，現(xiàn)階段我國也沒有成立統(tǒng)一的教學(xué)大綱教材審定委員會，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教師所應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，所以幼兒教師應(yīng)對教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，另外，幼兒教師還要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)活動目標(biāo)，幼兒園主題探究課程的教材應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行制定。

四生態(tài)學(xué)的定義

我們將研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科稱為生態(tài)學(xué)。隨著時代的發(fā)展，不同的階段生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容也不盡相同。生態(tài)學(xué)這一概念最早出現(xiàn)的時間是1845年，提出了這一概念之后，時代的發(fā)展也能夠體現(xiàn)出生態(tài)活力這一特點(diǎn)。

五生態(tài)學(xué)的發(fā)展

在1845年提出生態(tài)學(xué)這一理論之后就得到了不斷的發(fā)展，其中最早出現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識包括生物對環(huán)境的反應(yīng)以及生物與氣候之間的關(guān)系等。1866年生態(tài)學(xué)這一學(xué)科正式形成，1935年形成了生態(tài)系統(tǒng)這一概念。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度以及人口數(shù)量都在不斷的增加，在這一時代背景下，生態(tài)學(xué)之一學(xué)科在眾多領(lǐng)域得到滲透，并出現(xiàn)了一些更符合實(shí)際情況的應(yīng)用學(xué)科，并且有許多的人文學(xué)科與生態(tài)學(xué)科在不斷的得到融合[3]。現(xiàn)階段生態(tài)純自然科學(xué)的性質(zhì)被打破，在時展的過程中生態(tài)學(xué)這一學(xué)科的作用越來越重要。通過將生態(tài)學(xué)與人類生態(tài)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠?qū)⒂變鹤鳛橹黧w，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

六基于生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的必要性

在生態(tài)學(xué)視角下展開幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)，接下來進(jìn)行主題探究，最后分享主題樂趣。生態(tài)學(xué)視角的核心理念具有一定的復(fù)雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構(gòu)建支持與引導(dǎo)的師生關(guān)系以及平等合作的師生關(guān)系，生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程能夠體現(xiàn)開放性等特點(diǎn)，對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有積極意義。

七生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的展開

（一）充分利用各種物質(zhì)環(huán)境資源

幼兒園是幼兒每天生活的主要場所，在幼兒園中幼兒能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活，幼兒對于幼兒園的環(huán)境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結(jié)合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境資源，例如可以通過在教室內(nèi)的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營造溫馨的家庭環(huán)境，或者通過在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。

（二）充分利用各種精神環(huán)境資源

幼兒是整個教學(xué)活動的主體，其發(fā)展幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，例如告訴幼兒學(xué)會關(guān)愛他人的過程當(dāng)中，教師可以通過以自身的行為舉止來給予他人關(guān)愛，可以通過在別人需要紙巾的時候給予他人紙巾，幼兒通過模仿便能夠獲得知識與情感的發(fā)展。

（三）借助家庭資源

1.建立家長資源庫。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長做好溝通交流工作，有必要建立家長資源庫，通過整合幼兒家長的相關(guān)信息，將幼兒家長的相關(guān)信息以電子檔的形式進(jìn)行保存，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行更新，這能夠保障幼兒教師與家長保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長進(jìn)行有效溝通對話。為更好的與幼兒家長進(jìn)行溝通交流，幼兒教師可以組織開展親子活動，通過開展親子活動能夠與幼兒家長分享幼兒的實(shí)際情況，以及相關(guān)的幼兒教育理念和教育方法。通過開展符合實(shí)際的親子活動，能夠使幼兒與家長有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動溫暖的氛圍[5]。

（四）充分利用社區(qū)資源

1.社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源的利用。活潑好動是幼兒的天性，幼兒教師有必要利用社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)，例如幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好帶領(lǐng)幼兒到附近的水果采摘園進(jìn)行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長過程，在學(xué)習(xí)知識的同時感受收獲的喜悅。2.社區(qū)人力資源的利用。幼兒教師還可以通過引導(dǎo)幼兒參觀工人簡單的施工工藝開展主題教育活動，讓幼兒能夠通過親自觀看，了解相關(guān)工藝的魅力。社區(qū)也就是幼兒學(xué)習(xí)過程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發(fā)幼兒的無限想象，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（五）充分利用民間文化資源

中華文化博大精深，幼兒教師有必要利用民間的文化資源展開教學(xué)，例如可以在幼兒園的墻上張貼傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，讓幼兒能夠了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這種教學(xué)方式幼兒也更容易接受。

八結(jié)語

人與自然和諧發(fā)展是當(dāng)今的時代主題之一，在全新的社會背景下，只有不斷加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，為更好的實(shí)現(xiàn)人類與自然和社會之間的依存于溝通，就要注重培養(yǎng)全方面人才，重點(diǎn)實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，有必要在幼兒園主題探究課程中滲透生態(tài)學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.對幼兒園主題探究課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].成才，2004(11):37-38.

[2]劉芝紅.實(shí)施新課程帶來新進(jìn)展——略談實(shí)施《幼兒園主題探究課程》的體會和收獲[J].成才,2004(06):42.

[3]張敏.略談對幼兒園主題探究課程的理解及實(shí)施方法[J].成才,2004(04):46-47.

作者：劉麗娜 單位：安康學(xué)院教育學(xué)院安康市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心