生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】生態(tài)學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)習(xí)等內(nèi)容教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教師授課過(guò)程中，應(yīng)在已經(jīng)設(shè)計(jì)教案的前提下，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握并運(yùn)用科學(xué)有效的思維方法，構(gòu)建合理的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生全面觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；本科教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

一、生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受到自身教育資金、教育資源等多種條件的限制，高校開(kāi)設(shè)的生態(tài)學(xué)課程存在科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性不夠的問(wèn)題。另外，一些學(xué)校雖然設(shè)置了生態(tài)學(xué)的課程，但是有些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)；有些課程的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于淺顯；有的高校設(shè)置的課程又過(guò)于專業(yè)化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太專、太偏，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

生態(tài)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，從該課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)基本上只重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也過(guò)于陳舊，有的高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課。而且受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，有的高校不能及時(shí)補(bǔ)充生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新儀器和軟件，在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況。

二、生態(tài)學(xué)本科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的方式

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，老師起著關(guān)鍵作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，避免整堂課純粹的“注入式”的教學(xué)模式，通過(guò)“問(wèn)題引入式”教學(xué)，營(yíng)造和諧、開(kāi)放、自由討論的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、積極參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生從被動(dòng)的、單純的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）整合課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有擺脫傳統(tǒng)的思維邏輯，打破原有的思維定式，才能實(shí)現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“主干—背景—問(wèn)題—探究—實(shí)踐”于一體的課堂教學(xué)模式，樹(shù)立“創(chuàng)新核心”觀，正確認(rèn)識(shí)“知識(shí)核心”，將教材與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)在準(zhǔn)備好教案的前提下優(yōu)化教學(xué)方法；其次，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將毛櫸、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓這些物種的分布圖片和錄像展示給學(xué)生；再次，利用反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生之間相互討論，提出自己不清楚、有疑惑的問(wèn)題；最后，老師對(duì)這一堂課進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、共同討論，再到師生互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)踐是發(fā)展、檢驗(yàn)學(xué)科理論性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中有著不可動(dòng)搖的地位。將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是提升學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，符合生態(tài)學(xué)教育的目標(biāo)，在幫助學(xué)生透徹理解理論知識(shí)的同時(shí)又體現(xiàn)了該學(xué)科發(fā)展較為前沿的特點(diǎn)。所以高校要加強(qiáng)對(duì)本科生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教育基礎(chǔ)上，增加富有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；將科研研究項(xiàng)目引入到本科生教學(xué)中來(lái)；開(kāi)展導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的指引下讓學(xué)生創(chuàng)建自己感興趣的創(chuàng)新項(xiàng)目，并進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)，從而加強(qiáng)對(duì)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)?？傊?，本科生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要從改變課堂模式、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行，只有這樣，才能激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

朱凡，王光軍，梁小翠等.基于人才培養(yǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，1(14):102-104.

作者：王建柱 張文麗 單位：三峽大學(xué)生物與制藥學(xué)院