中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生生命教育進(jìn)行研究
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新時代大學(xué)生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成時期，思想趨向成熟的發(fā)展時期，全面走向社會的轉(zhuǎn)折時期，面對中醫(yī)專業(yè)特點凸顯，研究中醫(yī)專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀以及生命教育存在問題是做好生命教育的前提和保障。通過特點分析，問題探究和實施策略多個維度強(qiáng)化，進(jìn)一步提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生生命教育的實效和質(zhì)量，確保學(xué)生健康、樂觀、積極、向上，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，從而有能力和基礎(chǔ)為中醫(yī)事業(yè)和行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
1生命教育的內(nèi)涵及價值分析
1.1生命教育的內(nèi)涵
所謂生命教育，可以從兩個維度進(jìn)行理解：一是從生命本身的角度出發(fā)，泛指個人生命與他人生命，一切自然界的生命；從另外一個層面來概括，指的是在對生命本身關(guān)注的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到對生命自身價值以及生存能力的范疇。生命教育，也是在教育管理過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生對世界和生命的感悟，對生命活動和生命過程的駕馭能力，從而激發(fā)學(xué)生生命意識，探究學(xué)生生命能力，從而獲得滿足感，獲得成就感，最終促進(jìn)生命成長和發(fā)展。因此，生命教育在整個教育過程中，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)和保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提。
1.2生命教育對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的意義
1.2.1幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀生命教育不僅僅局限于一門課程，或是一種活動，恰恰是因為生命教育的存在，可以彌補在現(xiàn)實專業(yè)教學(xué)和思想教育過程中，人文素養(yǎng)教育的缺失，使科學(xué)理論教育和人文素養(yǎng)教育可以相互融合，促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)自信和理論自信，明確專業(yè)奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，重視自身所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)價值，從而通過生命教育以及活動影響，提升學(xué)生文化自信。
1.2.2促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的生命發(fā)展觀生命教育對于醫(yī)學(xué)生而言，一方面要喚醒學(xué)生珍愛生命的意識，幫助學(xué)生理解生命，認(rèn)識生命，形成科學(xué)理性的生命發(fā)展觀，從而確保自己不斷充滿生活的熱情，學(xué)習(xí)的興趣。作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該通過生命教育，與專業(yè)所學(xué)融會貫通，讓自己保持積極樂觀、充滿正能量的生命狀態(tài)，讓生命發(fā)展延續(xù)專業(yè)發(fā)展，讓生命發(fā)展保障身心發(fā)展，讓生命發(fā)展助力行業(yè)發(fā)展。
1.2.3強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成積極的職業(yè)發(fā)展觀從最初選擇中醫(yī)行業(yè)開始，注定了在成為職業(yè)醫(yī)生之前，要付出比其他專業(yè)學(xué)生更多的努力和斗志，生命教育從思想建設(shè)，成長變化，觀念修正，行為導(dǎo)向，職業(yè)夢想等多層面給予能量和素質(zhì)支持，使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生能夠通過了解生命，體悟生命，踐行生命，喚醒自我懈怠，自我否定，自我消極，自我彷徨的狀態(tài)，從而調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，生活積極性，這對于今后職業(yè)發(fā)展提供了保障作用，有利于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生明確定位，從而朝著自己的職業(yè)目標(biāo)一步步邁進(jìn)。
1.2.4助力學(xué)生實現(xiàn)生活發(fā)展觀中醫(yī)專業(yè)自身的特點，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和發(fā)展路徑，單一的教學(xué)模式會阻礙學(xué)生交往能力和綜合能力發(fā)展，生命教育可以教會學(xué)生認(rèn)識自己的選擇，認(rèn)清自己的道路，認(rèn)準(zhǔn)自己的特色，從而助力學(xué)生提高適應(yīng)社會，適應(yīng)世界的能力和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，美化生活。
2中醫(yī)專業(yè)學(xué)生特點分析
2.1傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性
中醫(yī)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)特點凸顯，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到專業(yè)潛移默化的影響和中醫(yī)思維、中醫(yī)理念、中醫(yī)行為的滲透，因此中醫(yī)專業(yè)學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)出傳統(tǒng)性的特點，包括學(xué)生舉辦的活動類型，創(chuàng)意，方式方法等都無時不刻不在體現(xiàn)著中醫(yī)的特色和韻味。作為當(dāng)代青年大學(xué)生，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生身上也同時兼具著現(xiàn)代性的特點。在傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性交織的過程中，會對學(xué)生關(guān)于價值觀，關(guān)于生命觀等有沖擊，有碰撞，從而很多時候，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在心智發(fā)展過程中表現(xiàn)出迷茫、自我懷疑以及目標(biāo)定位不清晰等情況。
2.2規(guī)范性與突破性
中醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程門類較多，學(xué)業(yè)年限較長，所學(xué)內(nèi)容較難，背誦內(nèi)容較多，這些都直接作用于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點，體現(xiàn)出規(guī)范性，理性化的良好狀態(tài)。在專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐生活過程中，仍然有個別學(xué)生陷入其中，會用固有的思維去固化自己的行為和語言表達(dá)，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑和疑慮。有時候顯得突破性和創(chuàng)新性不夠，學(xué)生習(xí)慣了墨守成規(guī)，缺乏用于實踐和突破的信心和勇氣，從而導(dǎo)致在規(guī)范性和突破性融合過程中，學(xué)生容易失去專業(yè)發(fā)展動力，進(jìn)而產(chǎn)生心理障礙。
2.3普遍性與特殊性
中醫(yī)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏比較枯燥、單一，形成了一種固有的生活模式，絕大多數(shù)同學(xué)都能將學(xué)習(xí)作為第一要務(wù)，都能將積極參與各類事件作為拓展自己能力的基礎(chǔ)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力、積極向上的狀態(tài)。在成長發(fā)展進(jìn)程中，個別學(xué)生由于缺乏對專業(yè)認(rèn)同感，對學(xué)習(xí)新鮮感，導(dǎo)致陷入困境之中，無力逃脫，加之專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，來自于家庭、學(xué)校和自身的精神壓力，使得學(xué)生會產(chǎn)生階段性的不穩(wěn)定性。
2.4傳承性與發(fā)展性
中醫(yī)專業(yè)學(xué)生們?yōu)榱寺殬I(yè)理想而努力學(xué)習(xí)，積極奮斗，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍，也養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于傳承中醫(yī)精神和文化知識，是有益的。中醫(yī)專業(yè)在發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了多個時代和歷史階段，每個階段也都呈現(xiàn)出讓學(xué)生無比崇敬的中醫(yī)大家，但是現(xiàn)階段，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生自身的定位有的還很不清晰，對于學(xué)習(xí)中醫(yī)最終要達(dá)到的目標(biāo)和層次還比較模糊，容易受周圍人和社會的影響，缺乏堅定矢志不渝的信念，從而導(dǎo)致專業(yè)技能有待提高，專業(yè)信仰有待加強(qiáng)的情況。
3中醫(yī)專業(yè)生命教育現(xiàn)狀分析
3.1教育觀念還需轉(zhuǎn)變
現(xiàn)如今，各個中醫(yī)類高校，對于學(xué)生身心發(fā)展，心理健康尤為重視，成立專門的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生心理檔案，定期進(jìn)行心理問題排查，與社會上各個心理預(yù)防和治療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，這些都為學(xué)生健康發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。生命教育不僅僅是心理疏導(dǎo)、問題干預(yù)和治療，而是一種持續(xù)性、長效性的教育過程，需要從上至下各個層面引起重視，而不僅僅停留在各個高校層面，教育管理相關(guān)層級應(yīng)該把生命教育作為大學(xué)教育的必修課，各個家庭也應(yīng)該把生命教育作為學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)課，強(qiáng)化生命教育對于學(xué)生成長發(fā)展的重要意義以及開展生命教育必要性的高度認(rèn)識。
3.2教育體系還需完善
主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對于學(xué)生特點分析以及數(shù)據(jù)分析不夠透徹。通過學(xué)生剛一入校開始，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的多維度的心理測試，可以進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)分析，并實時地給予干預(yù)和教育引導(dǎo)，嚴(yán)重的采取專業(yè)化的手段和措施。但是當(dāng)學(xué)生真正投入到日常教學(xué)和活動過程中，卻容易忽略通過教學(xué)以及活動，將生命教育滲透之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和教育，從而喚醒學(xué)生關(guān)于生命的價值，生命的目的，生命的能力等方面的重視程度，教會學(xué)生提高生命質(zhì)量的方法和技巧，學(xué)會運用并進(jìn)行自我管理和自我教育。同時，關(guān)于生命教育的體制機(jī)制還需要進(jìn)一步完善和強(qiáng)化，發(fā)揮中醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢，提高生命教育層次和水平。
3.3危機(jī)意識還需提升
一是學(xué)生及家庭自身的危機(jī)意識，很多中醫(yī)專業(yè)學(xué)生之所以選擇這個專業(yè)，和家庭期待和職業(yè)定位密不可分，因此會導(dǎo)致遇到困難時舉足無措，采取逃避心理，最終造成嚴(yán)重后果；二是學(xué)校和社會的危機(jī)意識，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生自身特點凸顯，對于生命的敬畏感和價值感在一定程度上相較于其他專業(yè)，是有優(yōu)勢的，但是自身不善表達(dá)，意志力不夠堅定，專業(yè)學(xué)習(xí)困難等問題，會讓中醫(yī)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生階段性的本領(lǐng)恐慌，缺乏對問題的預(yù)判，合理性分析，導(dǎo)致問題能力欠缺，從而影響心理狀態(tài)，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題和生命危機(jī)。
3.4教育實效性還需強(qiáng)化
現(xiàn)在很多中醫(yī)類高校一方面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)，也非常重視各類活動的開展，例如傳統(tǒng)文化活動、文體活動等，也能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)出各個高校的特色和專業(yè)特色，但是對于活動開展過后的持續(xù)性跟蹤教育和反饋不夠，活動開展針對性不強(qiáng)，存在流于表面，內(nèi)涵不夠深刻，影響不夠深入等情況。目前中醫(yī)類高校，對于學(xué)生發(fā)展及思想引導(dǎo)最重要的主力軍仍然是輔導(dǎo)員這個角色，沒有將教師、班主任和輔導(dǎo)員等角色統(tǒng)一，共同對學(xué)生進(jìn)行生命引導(dǎo)和教育，從而導(dǎo)致渠道單一，實效性不強(qiáng)。
3.5評價機(jī)制還需健全
依據(jù)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點，針對性的評價反饋機(jī)制還需要進(jìn)一步建立和健全。由于針對學(xué)制長的情況，如何有效的利用在校時間，進(jìn)行階段性的生命教育引導(dǎo)和載體應(yīng)用，是需要教育工作者不斷探究和探索的過程，從而能夠讓生命教育成為一個教育的體系和整體，通過評價機(jī)制為教育工作者減輕工作壓力和負(fù)擔(dān)，從而保障生命教育有效實施。
4提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生生命教育的策略
4.1明確定位，把握生命教育內(nèi)涵
首先要明確學(xué)生發(fā)展特點定位，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，有其獨特的思維和發(fā)展階段，每個階段呈現(xiàn)出不同的生命觀和生命狀態(tài)，而大學(xué)階段的生命教育，不僅僅建立在課堂知識傳授以及思想政治工作者的心靈溝通層面上，還需要運用專業(yè)化的理論和科學(xué)化的方法共同進(jìn)行實踐，生命教育的本身是要養(yǎng)成學(xué)生積極樂觀、大方自信、用于直面困境、戰(zhàn)勝自我的人生態(tài)度，看重自身存在的價值，因此可以結(jié)合中醫(yī)專業(yè)思維，中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)，將生命教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生敬畏生命，駕馭生命的能力。
4.2問題導(dǎo)向，重視生命教育意義
在學(xué)生成長過程中，生命成長尤為重要。我們各個層面的教育工作者或是管理機(jī)構(gòu)，都要引起高度重視，并采取方法進(jìn)行施教。因為生命教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀，更加可以培育學(xué)生正確的思維，自信的品格以及積極的態(tài)度，從而指引自己不斷前行，勇于創(chuàng)新，開拓屬于自己的發(fā)展道路。因此我們在教育過程中，就要堅持問題導(dǎo)向，以中醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展為主線，綜合能力培養(yǎng)為抓手，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，根據(jù)不同學(xué)生特點采取不同方法，對癥下藥，形成大家共同重視，共同發(fā)展的教育氛圍。
4.3掌握方法，拓寬生命教育路徑
根據(jù)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，以及未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從學(xué)校、家庭、學(xué)生骨干、團(tuán)隊建設(shè)等多角度開展生命教育。學(xué)校層面：做好生命教育頂層設(shè)計及規(guī)劃，定期監(jiān)督和指導(dǎo)工作，并給予政策支持，專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員要達(dá)成共識，形成合力，使學(xué)生形成對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的美好憧憬；家庭層面：做好學(xué)生日常思想引導(dǎo)和學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生感受到來自于家庭的溫暖和關(guān)注，產(chǎn)生對美好生活的向往；學(xué)生骨干層面：發(fā)揮黨員、積極分子、學(xué)生骨干引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)黨的理論知識，發(fā)揮表率作用，帶動周圍的同學(xué)不斷前進(jìn)，思想先進(jìn)，努力奮進(jìn)；團(tuán)隊建設(shè)層面：通過帶團(tuán)隊來影響和帶動每一個學(xué)生，讓中醫(yī)專業(yè)學(xué)生感受到自己所學(xué)，現(xiàn)在所付出的努力未來的價值，從而產(chǎn)生為社會積極奉獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過互聯(lián)網(wǎng)、各類活動進(jìn)一步滲透和強(qiáng)化。
4.4喚醒認(rèn)識，提高生命教育價值
無論是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生本身，還是教育工作者，教育管理機(jī)構(gòu)，針對當(dāng)前危機(jī)事件頻發(fā)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困惑及壓力來源，專業(yè)發(fā)展前景等情況，對學(xué)生進(jìn)行多維度的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到努力付出的收獲，積極奮斗的價值，并快速提高自我提升，自我調(diào)整的能力，應(yīng)對困難分析判斷能力以及解決問題能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)困境轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)夢想上，將生活困境轉(zhuǎn)嫁到美好追求上，將逃避現(xiàn)實心理轉(zhuǎn)嫁到實現(xiàn)近期小目標(biāo)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生，喚醒關(guān)于生命的向往和認(rèn)識，從呢人提高生命教育價值。
4.5構(gòu)建體系，強(qiáng)化生命教育實效
將生命教育作為教育的重要組成部分進(jìn)行體系化建設(shè)，構(gòu)建符合中醫(yī)專業(yè)學(xué)生成長發(fā)展特點的生命教育模式，建立評價反饋機(jī)制，并注重過程資料留存，根據(jù)每一個階段學(xué)生發(fā)展變化，進(jìn)行方法調(diào)整和修正，確保學(xué)生能夠體會到生命對于自身的意義，接受生命教育對于家庭、學(xué)校和社會的作用。每一個中醫(yī)學(xué)子，都渴望學(xué)有所成，對社會貢獻(xiàn)積極力量；每一個中醫(yī)學(xué)子，都值得去努力奮斗，擁有和諧友愛的家庭和社會關(guān)系。讓我們共同珍惜生命，敬畏生命，把握生命，厚愛生命，讓我們共同攜手，與中醫(yī)學(xué)子共同經(jīng)歷，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，實現(xiàn)我們的夢想和奇跡。
作者：盛偉男 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)
