審計教學(xué)效果提升路徑研討
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我國財經(jīng)類高校開設(shè)的審計學(xué)課程大多以注冊會計師審計為主要內(nèi)容編寫,遵照中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系進行撰寫。因而普遍存在理論性較強而實踐性不足的特點,而將案例編入審計學(xué)的經(jīng)典教材少之又少,教材本身多是難以理解的文字和概念,偏重于記憶,缺少啟發(fā)性,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中漸漸失去興致。案例教學(xué)法需要教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用而不是象傳統(tǒng)方式那樣“你聽我講”的方式來組織。教學(xué)過程中需要有熱烈的、激烈的相互討論與爭辯的氣氛,教師扮演主持人的角色,起著穿插和引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是課堂的主角、中心與主動的表演者。這種教學(xué)法最大的優(yōu)點在于能夠調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和交互性,并使學(xué)生形成學(xué)習(xí)團隊,增加他們在學(xué)習(xí)小組中的責(zé)任感。然而,受制于傳統(tǒng)的教育理念和方式的影響,教師和學(xué)生在審計學(xué)案例教學(xué)中存在形式上是“案例教學(xué)”而實質(zhì)上并未達到應(yīng)有效果的狀況。再加上近幾年的高校擴招使得每個班級的學(xué)生人數(shù)增多,在一定程度上也制約了案例教學(xué)法在審計課程中的應(yīng)用。
相對于傳統(tǒng)的課堂講授方式而言,案例教學(xué)法對教師的要求要高得多。不但需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)而且還要有較強的課堂教學(xué)組織能力,而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實施要領(lǐng),直接影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。再者,由于高校教師本身對審計工作的實踐經(jīng)驗不足,在案例討論中很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例探討也只停留在表面形式上,起不到真正效果。
實施案例教學(xué)提高審計教學(xué)效果需要在審計課程設(shè)置中增加案例教學(xué)的份量和質(zhì)量。所謂的課程案例是指審計學(xué)課程在講解的過程中運用的案例。這些案例包括:課程導(dǎo)入案例以及課后討論案例。課程導(dǎo)入案例是教師在進入每個章節(jié)講解之前通過一個短小的案例說明引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如講解獲取審計證據(jù)的審計程序這一內(nèi)容時,可以結(jié)合我國的“黎明股份、藍田股份”等案例引導(dǎo)學(xué)生對“分析性程序”有一個感性的認識。課后討論案例是指讓學(xué)生組成課后的案例討論小組,針對教師布置的課后案例,運用所學(xué)知識進行分組討論,并形成最終的案例報告。由于受到課時量的影響,課程引導(dǎo)案例不能占據(jù)課堂教學(xué)大量時間,而課后的案例雖然形成了案例討論報告但難以進行實時監(jiān)督,難免會存在有學(xué)生搭便車的行為,因而要真正達到學(xué)生通過案例增強其綜合能力的目的有必要開設(shè)《審計案例》課程,該課程完全使用案例教學(xué)法,通過事先由教師選定案例,學(xué)生進行研讀,并在課堂上展開討論,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,并通過不同學(xué)生的激烈爭辯開拓思維。
正如前文所述,經(jīng)典適用的案例教材在當前的審計教學(xué)中非常缺乏。案例教學(xué)的成功組織需要有大量分類具體的、內(nèi)容完整的、與當前實際結(jié)合比較緊的案例庫資源。這也必將是未來審計教學(xué)需要著力建設(shè)的內(nèi)容之一。在當前的狀況下,由審計課程專業(yè)教師組成小組廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計和選擇高質(zhì)量的審計學(xué)案例是切實可行的方法。教師可以通過參加社會實踐活動,深入會計師事務(wù)所收集案例;也可動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例;或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,自己設(shè)計教學(xué)案例;也可以建立校際之間的合作,互相交流教學(xué)案例。案例的設(shè)計是進行審計學(xué)案例教學(xué)的前提條件,案例質(zhì)量的高低直接決定著審計學(xué)案例教學(xué)效果的高低,好的案例既能融會相關(guān)知識,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計案例的設(shè)計和選擇上要把握幾個原則:一是相關(guān)性,選擇的案例要與學(xué)習(xí)的目標相一致,能使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用;二是現(xiàn)實性,所選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展的實際,要與時俱進;三是實踐性,案例教學(xué)的目的之一是增強學(xué)生的實踐操作能力,案例必須來源于實踐,必須是針對實際工作中存在的問題整理而形成的。因為每一重大審計案例的發(fā)生都會對整個社會經(jīng)濟發(fā)展造成一定的影響,而且每一重大審計案例的背后總是隱藏著一些深層次的審計理論問題。教師在編選審計案例時,必須有的放矢地設(shè)置一些問題,這些問題要來源于真實的案例,但表現(xiàn)形式可以是外露的,也可以是隱含的。總之,案例中這些問題必須針對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力而設(shè)置。
教師教學(xué)能力包括兩個重要的內(nèi)容:一是專業(yè)能力;二是教學(xué)組織能力。專業(yè)能力是教師必須具備的基本素質(zhì),教學(xué)組織能力是教師專業(yè)水平得以發(fā)揮的保障。要提高審計學(xué)案例教學(xué)效果,必須進一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時,參與審計實踐,參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo),提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)互動,教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者,應(yīng)能為學(xué)生參與案例分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。案例教學(xué)中教師教學(xué)組織能力直接影響課堂的教學(xué)效果。如何調(diào)動學(xué)生積極思考和表達自己的觀點？如何在適當?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題？這些都需要教師要有運籌帷幄的能力。學(xué)?？梢越M織案例教學(xué)法的專業(yè)培訓(xùn),聘請有關(guān)的專業(yè)教師講解案例教學(xué)法的實施方法,或組織教師觀摩案例教學(xué)。
審計學(xué)課程多年來已經(jīng)形成了標準化的筆試考試方式,而且在學(xué)生的考核中占絕對的比重。這種考核方式的弊端之一就是靈活性較差,僅僅考核了學(xué)生對審計知識掌握了多少,而沒有考查出學(xué)生能夠綜合運用什么樣的知識。案例教學(xué)運用于審計課程中目的之一不是要最終得出什么樣的案例結(jié)論,而是通過認真的研究、思索和探討案例這個過程,促使學(xué)生將從教材中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實踐,增強學(xué)生用口頭或者文字表達觀點的能力,借助于小組討論的平臺發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新思維并進行總結(jié)表述的能力。也就是說審計的案例教學(xué)重視的是過程而不是結(jié)果,學(xué)生參與到案例研讀和討論中的表現(xiàn)如果既不考核,又不計成績,在進行學(xué)生考核方式上仍然采用標準化的試題方式,以標準答案為參照依據(jù)決定學(xué)生的考分,將無法激勵學(xué)生參與案例研討的熱情,必將不利于案例教學(xué)法的推廣。
如何考核,以什么樣的方式考核是學(xué)生非常關(guān)心的問題。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師采用多種方式考核學(xué)生,通過考核方式的變化激勵學(xué)生自主探究問題。將案例教學(xué)融入審計學(xué)課程后(即課程案例),應(yīng)當根據(jù)案例教學(xué)在整個學(xué)期授課的比重合理劃分占期末總評成績的比值,使得審計學(xué)的考核方式更加合理和全面。對于專設(shè)的審計案例課程的考核,應(yīng)當針對學(xué)生所在案例分析小組整體表現(xiàn)及個人表現(xiàn)兩方面進行評價并給分數(shù),小組整體表現(xiàn)及個人表現(xiàn)分數(shù)各自權(quán)重應(yīng)當大致在1∶1水平。對此,教師應(yīng)做好日常案例教學(xué)中的學(xué)生個人表現(xiàn)的記錄以便能較為準確的進行評價。（本文作者：黃俊榮 單位：新疆財經(jīng)大學(xué)）
