審計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)利弊分析

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審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

審計(jì)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，決定了在某些情況下采用多媒體教學(xué)手段具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1加大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率

審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，如何利用有限的課堂時(shí)間把審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)介紹給學(xué)生，是教學(xué)中不能不認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。多媒體教學(xué)主要是通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行的，不必板書(shū)，可以節(jié)省大量的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。一個(gè)多媒體投影頁(yè)面包含的信息可能相當(dāng)于黑板的幾個(gè)版面。而且采用多媒體教學(xué)，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，換頁(yè)速度快，幾分鐘內(nèi)可以翻閱幾個(gè)頁(yè)面，所展現(xiàn)的課堂信息量是板書(shū)所不可能達(dá)到的。所以，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以很好地解決審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教學(xué)效率。

2多媒體教學(xué)形象、直觀，易于學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容的理解

多媒體課件的設(shè)計(jì)可以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于審計(jì)學(xué)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)，比如西方注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的發(fā)展歷程、我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的基本框架體系、審計(jì)抽樣的基本程序、內(nèi)部控制流程圖的繪制、四大業(yè)務(wù)循環(huán)的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示，一方面便于教師在講授時(shí)更具體、深入地解釋和擴(kuò)展，另一方面也使學(xué)生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。

3多媒體課件使用的可重復(fù)性，減輕了教師備課工作量

多媒體課件是多媒體教學(xué)資源信息的核心內(nèi)容，是教師博采眾長(zhǎng)、精心設(shè)計(jì)的智慧結(jié)晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復(fù)使用，或者稍作補(bǔ)充、修改即可使用，從而實(shí)現(xiàn)一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。

4多媒體教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)，拓寬了教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時(shí)間擴(kuò)展為無(wú)限的業(yè)余時(shí)間，使單一的課堂教學(xué)擴(kuò)展為課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)所建立的資源為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續(xù)自學(xué)，大大拓展了教與學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度和空間范圍。

審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的弊端

好的教學(xué)手段并不一定帶來(lái)好的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用不一定意味著教學(xué)質(zhì)量的必然提高。相反，對(duì)多媒體教學(xué)手段的不恰當(dāng)使用，反而會(huì)給審計(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)一些新的問(wèn)題。

1過(guò)分依賴(lài)多媒體，背離了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

應(yīng)用多媒體教學(xué)，在一定程度上制約了教師的即興思維與發(fā)揮，也限制了師生之間的直接互動(dòng)交流。而且，在課堂教學(xué)中如果過(guò)分依賴(lài)多媒體而忽視教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)授課的是多媒體而不是教師，教師所充當(dāng)?shù)慕巧徊贿^(guò)是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計(jì)學(xué)課就變成了一堂審計(jì)學(xué)多媒體課件的演示課，照本宣科演變?yōu)椤罢諜C(jī)宣科”，一個(gè)不懂審計(jì)的教師也完全可以利用多媒體講審計(jì)學(xué)課程了。如此的多媒體教學(xué)與真正的教學(xué)可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學(xué)生也往往以多媒體而非教師為“主導(dǎo)”，在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)教師講課，只關(guān)心把教師的多媒體課件復(fù)制下來(lái)，以備課下復(fù)習(xí)，實(shí)屬本末倒置。

2多媒體課件的制作質(zhì)量直接影響多媒體教學(xué)效果

多媒體課件過(guò)于呆板單調(diào)，或者條理不清晰、重點(diǎn)不突出，都會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)于豐富多彩，又往往導(dǎo)致喧賓奪主，渙散學(xué)生的聽(tīng)課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個(gè)“度”，不及或超過(guò)這個(gè)“度”都可能影響教學(xué)效果。因此，在審計(jì)學(xué)課程中，哪些內(nèi)容以何種形式展示于投影頁(yè)面中，是需要精心設(shè)計(jì)的。

3投影內(nèi)容過(guò)多，切換速度過(guò)快

由于目前與多媒體教學(xué)相配套的審計(jì)學(xué)多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學(xué)生聽(tīng)課所使用的教材往往并不配套，所以學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中還不得不記筆記。審計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)加大了課堂信息量，但也會(huì)帶來(lái)另一方面的不利影響：投影的頁(yè)面內(nèi)容過(guò)多，特別是文字表述較多，換頁(yè)速度又較快，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能忙于抄筆記，沒(méi)有辦法認(rèn)真聽(tīng)課和思考。一節(jié)審計(jì)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生往往只感覺(jué)手腕酸痛，“聽(tīng)課”變成了“寫(xiě)課”。即便如此，學(xué)生也往往是難以分清并記下講課的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會(huì)帶來(lái)教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節(jié)奏感，課堂就會(huì)顯得很沉悶、很別扭，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)感到味同嚼蠟，索然無(wú)味。

4多媒體教學(xué)環(huán)境不容樂(lè)觀

由于多媒體硬件設(shè)施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有達(dá)到所有課程想用多媒體教學(xué)就能用到的條件，審計(jì)學(xué)也沒(méi)有被列入必須應(yīng)用多媒體教學(xué)的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會(huì)場(chǎng)，講課如同作報(bào)告，學(xué)生紀(jì)律渙散。而且使用多媒體上課時(shí)，教室窗簾必須拉上，導(dǎo)致教室光線暗淡，課堂紀(jì)律更加難以控制。另外，多媒體設(shè)備往往維護(hù)不及時(shí)，在使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，往往給只帶著U盤(pán)來(lái)上課的老師一個(gè)措手不及，導(dǎo)致課堂教學(xué)完全失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些都是應(yīng)用多媒體教學(xué)必須注意的問(wèn)題。

審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)上述分析可見(jiàn)，審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，利弊均有。因此，一定要重新認(rèn)識(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學(xué)在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

1正確理解多媒體在課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)過(guò)程是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生4個(gè)要素構(gòu)成的，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是教學(xué)的輔助手段。在審計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以手段為輔助”的原則。多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，無(wú)論多媒體如何先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)如何精良，都不可能替代一個(gè)知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，計(jì)算機(jī)能教是因?yàn)樗孪缺唤踢^(guò)。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學(xué)提供服務(wù)，而不是成為一個(gè)多媒體的播放工具。

2精心設(shè)計(jì)多媒體課件

多媒體課件的設(shè)計(jì)在形式上既要避免過(guò)于單調(diào)，又要避免過(guò)于花哨。投影的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精心篩選，盡量做到清晰、簡(jiǎn)潔。一般來(lái)說(shuō)，需要投影的內(nèi)容主要是以下幾類(lèi)：①教學(xué)內(nèi)容的基本框架，一般只需以簡(jiǎn)明扼要的標(biāo)題形式展示即可，詳細(xì)闡釋則由教師在講課中進(jìn)行。②需要詳細(xì)解析的基本概念、計(jì)算公式，如審計(jì)失敗與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的概念、控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性程序的概念、審計(jì)抽樣中樣本量的計(jì)算公式等。③有關(guān)表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達(dá)的材料，如各種審計(jì)工作底稿的范本、有關(guān)會(huì)計(jì)憑證和報(bào)表，被審計(jì)單位內(nèi)部控制流程圖等。④教材以外教師認(rèn)為需要補(bǔ)充的資料，如自己設(shè)計(jì)的例題與習(xí)題，審計(jì)案例的背景材料，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，主要參考文獻(xiàn)，審計(jì)理論與實(shí)踐的最新前沿成果等。

3合理控制課堂講課速度

在運(yùn)用多媒體上課時(shí)，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語(yǔ)言表述和學(xué)生記錄三者之間能夠協(xié)調(diào)配合，并留給學(xué)生一定的思考空間。要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)等適宜審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。在講課過(guò)程中要注意增進(jìn)師生之間的目光交流，面對(duì)面的語(yǔ)言溝通，提高師生互動(dòng)功能。多媒體教學(xué)也并非完全排斥“黑板＋粉筆”，相反，必要時(shí)教師還要運(yùn)用黑板進(jìn)行解析。

4盡快完善多媒體教材

目前審計(jì)學(xué)多媒體教材無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都還不能滿足教學(xué)的需要，這無(wú)疑也會(huì)影響審計(jì)學(xué)課程多媒體教學(xué)的發(fā)展。審計(jì)學(xué)多媒體教材與傳統(tǒng)教材比較，應(yīng)當(dāng)具備下列特點(diǎn)：①形象化。多媒體教材可以采用圖、文、表相結(jié)合的方式，生動(dòng)、形象地介紹審計(jì)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的理解與系統(tǒng)把握。②真實(shí)感。采用某會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)工作底稿，掃描企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)憑證、賬頁(yè)和報(bào)表，真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。③簡(jiǎn)明性。多媒體教材應(yīng)力求精益求精，簡(jiǎn)明扼要。教師制作的多媒體課件應(yīng)盡可能與多媒體教材在體例上保持一致，以省卻學(xué)生記筆記的麻煩，讓學(xué)生在課堂上更多地專(zhuān)注于教師的講授過(guò)程。但多媒體教材又不能完全等同于多媒體課件的紙質(zhì)版本，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)多媒體課件內(nèi)容更具體、更深入的闡釋?zhuān)岳趯W(xué)生課下閱讀。（本文作者：李視友 單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）