高校書籍設(shè)計課程體系的鏈接改革

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摘要：“書籍設(shè)計”課程作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是集專業(yè)性、綜合性、交叉性、實用性為一體的設(shè)計課程。其專業(yè)知識覆蓋面較廣，高校“書籍設(shè)計”課程結(jié)束后，要求學生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：掌握書籍設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的理論知識，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，有較好的審美能力；具有扎實的基本功，能夠應(yīng)用現(xiàn)代科技手段進行書籍設(shè)計，尤其是計算機輔助設(shè)計的能力；具備獨立進行書籍裝幀設(shè)計和制作能力；具備較強的實際動手操作能力及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計；課程體系；鏈接；改革

一、引言

“書籍設(shè)計”課程作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是集專業(yè)性、綜合性、交叉性、實用性為一體的設(shè)計課程。其專業(yè)知識覆蓋面較廣，是一門包含印前統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計、印后材料及工藝選擇等各個方面考驗綜合設(shè)計能力的課程。高校“書籍設(shè)計”課程結(jié)束后，要求學生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：掌握書籍設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的理論知識，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，有較好的審美能力；具有扎實的基本功，能夠應(yīng)用現(xiàn)代科技手段進行書籍設(shè)計，尤其是計算機輔助設(shè)計的能力；具備獨立進行書籍裝幀設(shè)計和制作能力；具備較強的實際動手操作能力及解決問題的能力。

二、書籍設(shè)計課程鏈存在的問題

（一）課程鏈斷裂，導致教學過程不流暢

針對目前我國書籍設(shè)計的現(xiàn)狀看，我國書籍設(shè)計在世界上還處于發(fā)展階段?！皶O(shè)計”是一門綜合性很強的的專業(yè)必修課，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學及發(fā)展過程中占有極其重要的地位，在當代社會的發(fā)展中也占據(jù)著重要的地位。以筆者所在的高校為例，在前置課程中并沒有融入書籍相關(guān)內(nèi)容，導致課程中學生在設(shè)計制作時不能將知識融會貫通。在前置課程的設(shè)置中缺乏專業(yè)書籍編排軟件Indesign的設(shè)置，導致很多學生在印前排版時還在選用Photoshop和Illustrator軟件進行排版，效率不高。由于高職高專為三年制教學，所以在課程設(shè)置上相對于本科的四年制會少一些課程，比如本校在高職高專的課程設(shè)置上就沒有“插畫設(shè)計”、“字體設(shè)計”課程。在書籍設(shè)計的前置課程中沒有設(shè)置“字體設(shè)計”這門課程，學生對字體設(shè)計沒有任何概念，在進行書籍設(shè)計時在字體的選取和字體設(shè)計方面都出現(xiàn)很大問題。這些課程鏈的斷裂導致學生在進行書籍設(shè)計中進入惡性循環(huán)。

（二）印前印后課程孤立，忽略書籍設(shè)計課程整體性

在課程教學中，學生在完成印前各項工作準備后的印后階段，由于各方面的原因，無法根據(jù)自己的設(shè)計要求和書籍內(nèi)容的需求選擇相應(yīng)的裝幀方式、工藝及材料，導致最后的作業(yè)多為一般紙質(zhì)印刷，形式較為單一，在工藝制作上很少有創(chuàng)新。很多學生在印前的視覺設(shè)計和版式設(shè)計創(chuàng)意都很好，但是在設(shè)計制作環(huán)節(jié)不能在印后階段合理選擇材料、工藝及裝幀方式而使得前期的創(chuàng)意沒能徹底展現(xiàn)，導致很多學生在書籍裝幀設(shè)計操作環(huán)節(jié)有意避開印后這一環(huán)節(jié)，從而形成惡性循環(huán)。上述現(xiàn)象均為印前與印后相關(guān)課程不合理造成的?！皶O(shè)計”是從一維向四維專業(yè)能力轉(zhuǎn)化的綜合性課程，在課程安排過程中將任意課程分割出來，導致課程內(nèi)容相互孤立，對“書籍設(shè)計”課程的整體性造成一定的影響。

（三）課程缺乏與實踐結(jié)合，缺乏校企合作

針對“書籍設(shè)計”這門課程來說，學生盲目進行設(shè)計制作，沒有跟出版企業(yè)合作，等走向出版崗位后，還是缺乏書籍設(shè)計從業(yè)能力。課本上的內(nèi)容和老師所教授的內(nèi)容只是基本知識，更專業(yè)的實踐知識還需要有從事出版行業(yè)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師來進行講授，讓學生掌握更實際的能力。學生不進行實際的發(fā)行出版的書籍設(shè)計，就不能更好地認識這門課程。另外，課程與賽事結(jié)合較少，不能激發(fā)學生學習的熱情。

三、書籍設(shè)計課程鏈調(diào)整的嘗試

建立高校優(yōu)化的課程體系，以課程鏈接發(fā)展為主線，研究書籍設(shè)計課程體系鏈，需解決以下幾個問題：1.教學先后順序的確定。合理科學地對“書籍設(shè)計”課程前置、后置課程做出合理的安排；2.教學活動的安排。教學中根據(jù)高職高專學生的特點，圍繞教學內(nèi)容和目標，合理安排教學活動，將前置課程與后序課程有機結(jié)合起來；3.教學組織形式的選用。以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才為目標，采取理論與實踐相結(jié)合、學校與出版企業(yè)相結(jié)合的多種形式組織教學，將真題實題引入課堂，有效地促進學生創(chuàng)造能力與綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)；4.教學方法的選擇。結(jié)合高職學生的認知特點和智能特征，盡量選擇比較直觀、形象的教學方法，從而獲得較好的教學效果。

（一）課程調(diào)整

課程順序調(diào)整：將高職高專視覺傳達課程進行調(diào)整，使課程更加整體化。原本在“版面編排”課程后設(shè)置的設(shè)計軟件Illurstrator課程調(diào)整到“版面編排”課程之前講授，學生有了設(shè)計軟件的基礎(chǔ)，能更好地進行相關(guān)設(shè)計。將設(shè)計軟件Photoshop課程安排在設(shè)計軟件Illustrator課程之前進行學習，由圖像處理到文字編排，使學生能靈活運用兩種軟件進行設(shè)計制作，在后期制作中不會出現(xiàn)惡性循環(huán)。課程增加：將“字體設(shè)計”“印刷工藝”“插畫設(shè)計”課程以選修課的形式在“書籍設(shè)計”課程之前設(shè)置，“字體設(shè)計”課程的增加能夠使書籍設(shè)計的課程鏈更加完整，彌補學生在字體的設(shè)計和選擇上的缺失?！坝∷⒐に嚒闭n程可以讓學生了解各印刷工藝及流程，對書籍設(shè)計在材料的選擇、工藝的選擇以及裝幀方式等方面提供相應(yīng)的幫助。由于Indesign軟件較容易掌握，在課程設(shè)置上，沒有單獨開設(shè)Indesign課程，而是在“書籍設(shè)計”課程講授中，加入Indesign的講授部分，學生在最終設(shè)計制作時，要求學生使用Indesign進行設(shè)計制作。

（二）教學思路的調(diào)整，建立課程立體鏈接

研究課程之間的立體鏈接，在教學過程中對“書籍設(shè)計”課程進行多維度教學?！皶O(shè)計”課程跟高職高專視覺傳達專業(yè)課程間的縱向鏈接。在基礎(chǔ)課程中，我們在設(shè)計素描、設(shè)計色彩和字體設(shè)計中適當加入書籍設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，讓學生從接觸高職高專專業(yè)教育開始就對書籍設(shè)計有一定的概念；再到二維設(shè)計、三維設(shè)計，到一本書籍雛形形成的時候，我們在后期教學中再加入材料選擇和印刷工藝等課程內(nèi)容，在完善課程教學內(nèi)容的同時，也能在學生思維中形成一套完整的書籍設(shè)計知識體系。

（三）課程訓練的專業(yè)化、多樣化

針對課程鏈發(fā)現(xiàn)的問題對高職高專視覺傳達專業(yè)“書籍設(shè)計”課程提出整改意見，并將對問題的修改方案在“裝潢設(shè)計”“書籍設(shè)計”課程中進行嘗試，不斷地進行調(diào)整。具體整改意見：按照“一個內(nèi)容、二個能力、四個步驟”的教學模式，使“書籍設(shè)計”課程與相關(guān)課程能夠很好的鏈接?！耙粋€內(nèi)容”指“書籍設(shè)計”課程；“二個能力”指設(shè)計能力和執(zhí)行制作能力；“四個步驟”指書籍裝幀知識講授與課題確定、書籍裝幀創(chuàng)意構(gòu)思、確定構(gòu)思及版式編排設(shè)計、印后制作書籍成品。具體課程安排如下：第一步，教師與印刷企業(yè)通力合作，采用教師進行理論講授、出版企業(yè)設(shè)計師進行精彩的案例分析與行業(yè)動態(tài)分析等。教師在理論講授時針對書籍開本、書籍形態(tài)、平裝、精裝、線裝、包被裝、騎馬釘?shù)瘸Ｒ娧b訂形式進行重點講解，使學生能夠選擇合適的裝幀形式對書籍進行裝幀設(shè)計。出版企業(yè)設(shè)計師根據(jù)真實的商業(yè)案例為學生展示書籍設(shè)計整體規(guī)劃、設(shè)計流程及行業(yè)動態(tài)等信息。最后教師根據(jù)出版企業(yè)提供的真實課題，或者教師規(guī)定的主題和要求進行書籍裝幀設(shè)計課題的確定。第二步，學生按照教師要求進行設(shè)計構(gòu)思，版式的草圖方案以及平面效果圖的繪制。在此階段可以引導學生對于前導課程的應(yīng)用，如要求學生注重從點、線、面構(gòu)成角度出發(fā)，體現(xiàn)藝術(shù)性與審美性相統(tǒng)一。要求學生在插圖的選擇和應(yīng)用上可以選擇自己手繪的形式，在書名的字體上運用“字體設(shè)計”課程的知識進行書名字體的設(shè)計等。第三步，從繪制的草圖方案中，經(jīng)過與出版企業(yè)和教師對構(gòu)圖進行反復(fù)修改，然后確定設(shè)計方案并進行版式設(shè)計制作。在Indesign中進行版式編排，重點將已編輯好的圖片置入到Indesign中，掌握文檔格式、段落樣式等方面的技巧。第四步，進行印后制作成品。根據(jù)書籍整體設(shè)計的風格與要求，在印后工藝（凹凸壓印、燙金、UV等工藝）上進行選擇，在工藝上、材質(zhì)的選擇上為自己的創(chuàng)意構(gòu)思與設(shè)計加分。

（四）結(jié)合實踐，與出版企業(yè)進行合作

在課程學習過程中，要求學生利用課余實踐，到出版社、印刷廠和書店進行實地調(diào)研，進行調(diào)研匯報。同時，與出版社進行有機合作，將出版社的設(shè)計實題引入到課堂實踐教學中去，讓學生有機會進行書籍設(shè)計的實題設(shè)計，鍛煉學生的實踐能力。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)書籍設(shè)計賽事，以賽帶練，調(diào)動學生的積極性。

四、結(jié)語

通過課程的調(diào)整使我們對于高職高專視覺傳達設(shè)計專業(yè)“書籍設(shè)計”課程的創(chuàng)新性的優(yōu)化整合有了更深入的認識，通過學生與教師的共同努力，我們對于“書籍設(shè)計”課程訓練中的訓練方法多樣化進行了多種嘗試，力求找到最適合高職高專“書籍設(shè)計”課程最佳的教學方法和教學思路。根據(jù)整改意見在教學實踐中進行檢驗，豐富課程訓練環(huán)節(jié)的方法與手段，增加課程訓練的考察方式，加強課程訓練的專業(yè)性和職業(yè)性，使學生形成完整的課程鏈。

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作者:張艷杰 單位:鄭州輕工業(yè)學院易斯頓美術(shù)學院