社會(huì)學(xué)下高考外語(yǔ)考試改革研究

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摘要：2014年國(guó)家啟動(dòng)了以“一年兩考”為主要特點(diǎn)的高考外語(yǔ)考試改革，探索改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的現(xiàn)狀，緩解學(xué)生對(duì)考試的壓力。本文首先分析了語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)性研究的理論框架。然后從高考外語(yǔ)考試使用及其影響的社會(huì)性、高考外語(yǔ)考試研發(fā)的社會(huì)性、高考外語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性三個(gè)維度來(lái)探討高考外語(yǔ)考試改革的社會(huì)屬性。通過(guò)研究試圖找到從社會(huì)學(xué)視角研究高考外語(yǔ)考試改革社會(huì)屬性的路徑,問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；高考；外語(yǔ)考試；改革

一、高考外語(yǔ)考試改革現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）提出了“探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式”，實(shí)際上蘊(yùn)含了考試社會(huì)化和多次考試的建議，需要在今后的課程改革中逐漸推行?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（2013年11月）提出“探索外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”。國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）在“深化高考考試內(nèi)容改革”中提出加強(qiáng)國(guó)家教育考試機(jī)構(gòu)、國(guó)家題庫(kù)和外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)。在“改革考試科目設(shè)置”中提出保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。從以上關(guān)于高考綜合改革的國(guó)家政策文件可以看出有關(guān)高考外語(yǔ)考試改革的方向：考試社會(huì)化、國(guó)家題庫(kù)和外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)、外語(yǔ)一年多考或兩考。2014年上海市、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其中關(guān)于高考外語(yǔ)考試改革最重要的一條就是外語(yǔ)考試一年舉行兩次，試圖最大程度地降低傳統(tǒng)高考“一考定終生”的風(fēng)險(xiǎn)，減緩考生對(duì)考試的焦慮，分擔(dān)單次高考的壓力，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但在新高考實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題如：走班制在實(shí)際操作過(guò)程中，由于師資水平、管理能力等多方面的局限無(wú)法得到有效的落實(shí)；從學(xué)校的具體教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)看，高考的壓力的確是被分擔(dān)了，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻反而加重了。

二、語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)性研究理論框架

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。研究重點(diǎn)從提高測(cè)試的信度，改進(jìn)測(cè)試效度，到關(guān)注測(cè)試的反撥效應(yīng)。楊惠中（2007）指出一項(xiàng)好的考試還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)有好的反撥作用，對(duì)社會(huì)有好的影響。近年來(lái)語(yǔ)言測(cè)試界開(kāi)始轉(zhuǎn)向語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)應(yīng)用，即研究語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)性（或稱為“社會(huì)維度”）。從考試社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，決定考試社會(huì)權(quán)重的因素常常超出語(yǔ)言測(cè)試工作者的控制范圍，尤其是當(dāng)考試成為一種體現(xiàn)政策的工具的時(shí)候，此時(shí)改進(jìn)考試后效需要更高層次的決策，包括考試各相關(guān)方的正確對(duì)待。巴克曼（Bachman）提出了一系列語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摽蚣?，如語(yǔ)言能力模型（Bachman,1990）、語(yǔ)言使用框架（Bachman&Palmer,1996）、測(cè)試有用性框架（Bachman&Palmer,1996）、測(cè)試使用論證框架（Bachman,2003,2005）。巴克曼將測(cè)試有用性模型發(fā)展為檢驗(yàn)測(cè)評(píng)結(jié)果解釋和測(cè)評(píng)使用合理性的理論測(cè)試使用論證框架（AssessmentUseArgument,AUA），該框架成為指導(dǎo)語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)與使用的重要依據(jù)。AUA有兩個(gè)主要用途：指導(dǎo)測(cè)試開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)測(cè)試使用。AUA框架涵蓋了測(cè)試有用性模型的主要內(nèi)容，測(cè)試有用性的六個(gè)要素（信度、構(gòu)念效度、真實(shí)性、互動(dòng)性、影響和可行性）構(gòu)成測(cè)評(píng)使用論證各種主張（測(cè)試表現(xiàn)、測(cè)試分?jǐn)?shù)、解釋、決策、效果）所依賴的理?yè)?jù)，各構(gòu)成要素以支持各種主張的理?yè)?jù)關(guān)聯(lián)成有機(jī)整體。AUA框架認(rèn)為，對(duì)一個(gè)已有的考試體系來(lái)說(shuō)，一般采用自下而上的順序來(lái)進(jìn)行測(cè)試有用性論證，也就是從考生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)到考試所帶來(lái)的社會(huì)效果的順序來(lái)論證其有用性。而對(duì)于開(kāi)發(fā)一個(gè)新的考試體系或改革一個(gè)新的考試體系，應(yīng)該采用自上而下的順序，也就是首先要論證考試所帶來(lái)的社會(huì)效果。對(duì)現(xiàn)有的高考進(jìn)行綜合改革，特別是對(duì)實(shí)行一年多考或兩考的外語(yǔ)高考改革來(lái)說(shuō)，首先就要論證改革所帶來(lái)的社會(huì)效果，如對(duì)教學(xué)的反撥作用以及對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)所帶來(lái)的影響。楊惠中（2015）從系統(tǒng)論的角度指出，測(cè)試、教學(xué)和測(cè)試結(jié)果的使用構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，要發(fā)揮系統(tǒng)的作用，三者必須協(xié)調(diào)。實(shí)際上三者是不同的過(guò)程，雖然密切相關(guān)，但畢竟不是同一回事，應(yīng)當(dāng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，各司其職，各盡其責(zé)。只有各方正確處理好各自的關(guān)系，做到有效測(cè)試、有效教學(xué)、有效使用，才有可能找到正確的解決之道，取得整個(gè)系統(tǒng)的最佳效果。辜向東等（2015）通過(guò)對(duì)訪談錄的解析《語(yǔ)言評(píng)測(cè)季刊》（LanguageAssessmentQuarterly,LAQ）十年（2004—2013）名家訪談錄，認(rèn)為可以從三個(gè)維度闡釋了語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)屬性：1.語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性；2.語(yǔ)言測(cè)試研發(fā)的社會(huì)性；3.語(yǔ)言測(cè)試使用及其影響的社會(huì)性，并在此基礎(chǔ)上探討測(cè)試的社會(huì)性問(wèn)題對(duì)我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究與實(shí)踐的啟示。這三個(gè)維度包括了考試的每一個(gè)流程：制定語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言測(cè)試的使用及其影響，在每一個(gè)流程中都要研究其社會(huì)性。本文主要依據(jù)以上社會(huì)性研究理論框架，從高考外語(yǔ)考試改革的社會(huì)屬性的三個(gè)維度來(lái)探討高考外語(yǔ)考試改革的社會(huì)屬性：高考外語(yǔ)考試使用及其影響的社會(huì)性；高考外語(yǔ)考試研發(fā)的社會(huì)性；高考外語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性。

三、高考外語(yǔ)考試改革的社會(huì)性

高考外語(yǔ)考試是一個(gè)大規(guī)模的、高風(fēng)險(xiǎn)的語(yǔ)言測(cè)試，測(cè)試成績(jī)往往影響考生的未來(lái)，具有極強(qiáng)的社會(huì)性。以一年兩考為主要特點(diǎn)的高考外語(yǔ)考試改革必然會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)影響，無(wú)論這種影響是正面還是負(fù)面的，都要加以透徹的研究，才能減少改革必然會(huì)帶來(lái)的一些負(fù)面效應(yīng)。

（一）高考外語(yǔ)考試使用及其影響的社會(huì)性

1.高考外語(yǔ)考試改革的公平性高考是一個(gè)名副其實(shí)的高風(fēng)險(xiǎn)考試，2017年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)共940萬(wàn)人左右，背后牽涉到近千萬(wàn)的家庭?？荚嚦煽?jī)甚至?xí)淖兛忌\(yùn)，特別是對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)的考生。因此，高考外語(yǔ)改革的公平性問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在我國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試界，關(guān)于測(cè)試公平性研究的理論探索很少，而相關(guān)的實(shí)證研究也主要是圍繞考題對(duì)于不同考生群體的差異效應(yīng)，即DIF（DifferentialItemFunctioning,試題差異作用）研究展開(kāi)（范勁松，2014）。李清華（2016）認(rèn)為基于技術(shù)屬性和社會(huì)屬性，考試的公平性分為“測(cè)量公平性”和“社會(huì)公平性”。前者是效度的一部分，其檢驗(yàn)屬于開(kāi)發(fā)者的效度驗(yàn)證；后者是社會(huì)問(wèn)題，其檢驗(yàn)應(yīng)由測(cè)試使用者負(fù)責(zé)。因此關(guān)于高考外語(yǔ)考試公平性驗(yàn)證框架應(yīng)該包括考試的開(kāi)發(fā)者和使用者。從測(cè)量公平性的角度來(lái)看，在試題設(shè)計(jì)上，題目或題型不能有利于部分地區(qū)或民族的考生，兩次考試的題型保持一致，難度要盡量保持相同；在考試施測(cè)時(shí)，考場(chǎng)環(huán)境不會(huì)影響考生的作答、聽(tīng)力播放設(shè)備要保持良好狀態(tài)；在分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)，評(píng)分員的評(píng)分要保持內(nèi)部和外部的一致性；分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，要對(duì)兩次考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值處理；這樣才能為高?？荚囌猩芾聿块T做出正確的決策，取得預(yù)期的后效。但從社會(huì)公平性的角度來(lái)看，高考外語(yǔ)考試改革的預(yù)期社會(huì)效果和實(shí)際社會(huì)效果并不一定一致，需要加以深入研究，找出原因。2.高考外語(yǔ)考試改革對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)一項(xiàng)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試改革除了首要關(guān)注考試的公平性外，還要關(guān)注考試對(duì)教學(xué)的影響，也就是高考外語(yǔ)考試改革要對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的、正面的反撥效應(yīng)。否則就會(huì)對(duì)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展、教師的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的社會(huì)影響，改革就難以取得想要的目的和效果。這次高考外語(yǔ)考試改革的初衷就是通過(guò)“一年兩考”改變傳統(tǒng)上“一考定終身”的現(xiàn)狀，緩解學(xué)生的考試壓力；通過(guò)改革高考外語(yǔ)考試的題型促進(jìn)高中外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變。而在把浙江和上海的考試改革推廣到全國(guó)前，要對(duì)高考外語(yǔ)考試對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行深入的研究。主要研究?jī)?nèi)容應(yīng)包括：（1）“一年兩考”對(duì)北京高中外語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)有什么特征？（2）“一年兩考”政策是否減輕了考生的負(fù)擔(dān)？（3）什么外語(yǔ)測(cè)試題型更能促進(jìn)積極的反撥效應(yīng)，并適用于“一年兩考”的外語(yǔ)考試？根據(jù)高考外語(yǔ)考試改革對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)的形成過(guò)程模型，高考外語(yǔ)考試改革通過(guò)影響教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)校和管理部門的教學(xué)信念、規(guī)范信念、控制信念，從而改變教師的教學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生社會(huì)壓力、影響管理部門的實(shí)施能力，最終影響教學(xué)決策和教學(xué)行為。

（二）高考外語(yǔ)考試研發(fā)的社會(huì)性

高考外語(yǔ)考試這樣的大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試往往實(shí)行全國(guó)或各省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的方式，然而由于城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、貧富差距較大，考生的性別、專業(yè)、經(jīng)歷、文化及民族背景等差異可能對(duì)測(cè)試的公平性形成挑戰(zhàn)（辜向東，2015）。除了在技術(shù)層面要通過(guò)多層面Rasch模型、結(jié)構(gòu)方程建模等方法對(duì)考試進(jìn)行偏差檢驗(yàn)，對(duì)高考外語(yǔ)“一年兩考”的分?jǐn)?shù)等值處理，從而保證考試的公平性；還要制定我國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試道德準(zhǔn)則及行為準(zhǔn)則以規(guī)范和指導(dǎo)測(cè)試工作者的職責(zé)和行為，避免試題本身對(duì)于不同社會(huì)群體的考生在考試材料選擇和題項(xiàng)設(shè)置方面有“偏差”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（2013年11月）提出“探索外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”。高考外語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試（一年多考）就是對(duì)改革的響應(yīng)。因此，需要在時(shí)機(jī)成熟時(shí)推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)化，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才選拔的需求，將考試的社會(huì)價(jià)值最大化。

（三）高考外語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性

國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）“深化高考考試內(nèi)容改革”中提出加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的目標(biāo)。近年來(lái)，隨著歐洲語(yǔ)言共同框架（CommonEuropeanFrameworkReferenceforLanguage,CEFR）影響的擴(kuò)大及我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的發(fā)展，關(guān)于建立我國(guó)語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表的問(wèn)題引起語(yǔ)言測(cè)試界的重視。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表必須基于中國(guó)國(guó)情制定，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持特殊性、科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性等原則，具備較高的信度和效度，適合我國(guó)學(xué)生、教師、考試機(jī)構(gòu)等各類使用者，有利于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)發(fā)展。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研制目的是服務(wù)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)，因而描述語(yǔ)需最廣泛地覆蓋中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常及英語(yǔ)教學(xué)需求，只有源于中國(guó)學(xué)習(xí)者日常生活的典型活動(dòng)和相應(yīng)能力描述才能真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的目的（劉建達(dá)，彭川，2017）。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年啟動(dòng)的高考綜合改革背景下的高考外語(yǔ)考試改革備受社會(huì)各界的關(guān)注，外語(yǔ)考試首次實(shí)現(xiàn)“一年兩考”，目的是要打破原來(lái)“一考定終身”的現(xiàn)狀，緩解學(xué)生對(duì)考試的壓力，增加新題型，上海高考外語(yǔ)考試增加口語(yǔ)測(cè)試等，試圖改變中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視書(shū)面語(yǔ)，忽視實(shí)際語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。但高考是一個(gè)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試，“一年兩考”為典型代表的高考外語(yǔ)考試改革在中國(guó)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)影響。有些影響會(huì)超出改革設(shè)計(jì)的初衷，甚至?xí)?duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)考試的認(rèn)知產(chǎn)生一些負(fù)面的社會(huì)影響，這要從社會(huì)學(xué)的角度去加以研究，找到原因和解決方法。

作者：吳宗酉 單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院