中職化工實驗教學開展合作學習研究

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摘要：中職院校實行教育的最終的目的是培養(yǎng)社會各個行業(yè)需要的技術人才，其中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育實現(xiàn)結合是中職化工教學中的一項重要要求，合作式實驗教學是中職院?；嶒灲虒W中普遍應用實施的教學模式。本文通過中職院校的化工合作性實驗教學相關策略進行分析和探討，旨在為我國中職化工實驗教學的實施提供參考。

關鍵詞：中職 化工實驗教學 合作學習 研究

合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。讓學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務和教學任務順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學習的規(guī)律，根據(jù)學生的個性和特征進行合作學習模式的設計，從而提高學生對化工實驗興趣以及學習的效率和能力。

1合作學習設置問題的策略

1.1設置的問題要符合現(xiàn)實

教師在進行化工實驗教學合作學習問題設置的時候，一定要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結合來進行相關問題的設置，設置的問題一定要適合課堂教學的知識內(nèi)容，不能存在設置問題和實際課堂內(nèi)容嚴重脫離的現(xiàn)象，設置的相關問題要有益于學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的思考能力。中職學生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學生，接受化學知識能力還不是很完善，所以教師的在進行合作學習問題設置時一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調(diào)動學生參與問題的積極性。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究學習和做學習的習慣，實現(xiàn)化工實驗教學以及學習方式的轉變。

1.2問題要具有很強的探索性

教學過程中，教師設置問題的最終目的就是激發(fā)學生的探究行為，并能深入了解化工實驗的內(nèi)涵和意義，最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在化學實驗中進行CH4燃燒的時候，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種顯現(xiàn)問題的原因，學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是因為堿石灰和無水醋酸鈉在反應過程中受熱不均勻，局部溫度過高造成的。所以在CH4實驗制造的過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應的順利進行，最終在CH4燃燒的時候出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)實驗操作的情況否定了相關的理論知識，學生可以及時提出自己的質(zhì)疑，然后其他學生或教師展開相關問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學生對知識的學習能力。教師設置的問題一定要符合邏輯和相關知識內(nèi)容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現(xiàn)能力的提升，還會對學生知識技能的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理問題的設置，讓學生獨立自主地分析問題、得出答案，教師可根據(jù)世界情況對某一類問題利用多種方式進行提問，已達到鞏固的效果，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。

2合作學習中合作時機的適宜性策略

2.1問題思考時學生思維障礙解決策略

大部分學生在進行化工實驗理論學習的時候，不能對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學生直接進行問題、答案的灌輸，這樣會導致學生只會對物理知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應該及時對相關的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關的小組，讓學生展開小組內(nèi)的討論，然后把自己小組討論的結果與教師和其他小組探討，通過這樣的方式提高學生合作學習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快。但是在具體實驗過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡。所以學生就對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因。教師針對相關的知識，組織學生展開小組間的合作，學生可以通過合作交換彼此不同的知識觀點，最終學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應的時候會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中會出現(xiàn)鎂的反應速度比鋁快。

2.2進行的實驗出現(xiàn)疑點或達不到預期效果的策略

當教師展開的化工實驗活動，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性的進行課本知識的宣讀，這樣會造成學生不尊重實驗結果的現(xiàn)象。教師應該認真分析實驗步驟中那些問題可能會影響到實驗的結果，然后通過科學的手段進行實驗的重復操作，以保證實驗結果能符合課本的相關知識。然后與學會展開實驗出現(xiàn)問題原因的情況討論，解決學生對實驗結果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)實驗的目的和效果。

3合作學習中的評價策略

在化工實驗教學中，教師應該對學生合作學習的效果做出科學客觀評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在對小組合作學習進行評價的時候，要結合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務執(zhí)行中的積極性。教師通過對學生合作學習的評價，關注學生在小組合作中出現(xiàn)的問題進行及時的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題并及時改正,讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學的效率，保證學生在合作學習的過程中實現(xiàn)技術技能、思維拓展能力的培養(yǎng)。

4結語

綜上所述，合作式實驗教學是中職院?；嶒灲虒W中普遍應用實施的教學模式，學生在合作學習過程中，教師應注重合作實驗問題設置的探索性和適宜性，保證學生在化工實驗的合作學習中，實現(xiàn)技術技能和思維能力的提升。

參考文獻：

[1]丁芳芳.中職化工實驗教學中運用合作學習的實踐[J].職業(yè)技術教育,2008,(11).

[2]朱俊虎.中職化工實驗教學開展合作學習的研究[J].職教通訊,2011,(16).

作者：范春雪