高校模擬實驗教學質(zhì)量提升
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校模擬實驗教學質(zhì)量提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：模擬實驗教學作為一種新型的教學方式被廣泛應(yīng)用于許多高校的專業(yè)教育中。然而，由于模擬實驗教學的形式與本質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的相對松散性，使得模擬實驗教學存在一定的問題。因此，加強模擬實驗教學的質(zhì)量監(jiān)控，提高模擬實驗教學的質(zhì)量，成為很多高校迫切需要解決的問題。
模擬實驗教學作為一種新型的教學方式，可以有效地加強理論與實際之間的聯(lián)系，被廣泛應(yīng)用于許多高校的專業(yè)教育中。經(jīng)過西方國家的實踐檢驗及我國部分高校的嘗試，模擬實驗教學的實施有助于提高教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力。然而，由于模擬實驗教學的形式與本質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的相對松散性，使得模擬實驗教學有可能成為一種華而不實的東西，無法實現(xiàn)預(yù)期的目的。因此，加強模擬實驗教學的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向功能，提高模擬實驗教學的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特點的應(yīng)用型人才，成為很多高校迫切需要解決的問題。
一、模擬實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀與特點
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業(yè)擇優(yōu)的標準己從過去的考試成績優(yōu)越型向操作技能優(yōu)越型、實用型人才轉(zhuǎn)變。學生的就業(yè)競爭能力不僅需要普通文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和相關(guān)理論知識，還需要具備專業(yè)技能和應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，加強專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)以適應(yīng)市場和企業(yè)對新型人才的需求，就是高等專業(yè)教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實驗教學作為一種理論與市場相聯(lián)系的教學方式便應(yīng)運而生并被廣泛應(yīng)用。20世紀70年代末80年代初，西方一些大學紛紛把模擬實驗教學引入相關(guān)課程中。最早的模擬實驗教學如會計模擬實驗，就是專業(yè)或職業(yè)教育領(lǐng)域在學校范圍內(nèi)組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進行模擬，并運用實際會計核算中的各種實物資源而展開的一種全真模擬實驗，這種教學在一定程度上改善了理論與實踐相脫節(jié)的局面。之后，一些大學財經(jīng)類專業(yè)的模擬實驗教學在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學生的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可使學生由被動聽課為主動參與，又有利于調(diào)動學生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)期。模擬實驗教學作為一種特殊的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有以下的特點：一是“實踐性”。模擬實驗教學將學生們在課堂上學習到的理論知識，真實并實際地運用到實踐中，使大家對所學到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實驗教學一般是技能型教學。二是“簡單性”。運用模擬實驗教學，可以將理論知識與實際操作結(jié)合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學生可以更加清楚地知道所學的理論知識具體是怎么運用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學變得生動形象。傳統(tǒng)的教學一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實驗教學將理論知識與實踐聯(lián)合起來，更貼近實際生活，使得教學變得更加的生動形象，有助于提高學生學習的興趣，增強學生探索知識的好奇心。
二、模擬實驗教學中存在的問題
1.軟硬件設(shè)施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應(yīng)社會需求的變化，開展模擬實驗教學，提高大學生的實踐能力。但部分高校的教學環(huán)境還不夠完善，模擬實驗教學趨于形式化。首先，軟硬件設(shè)施不健全。傳統(tǒng)教學一般上只需要有授課的地方就可以進行，而模擬實驗教學需要專門的教室，大量的計算機，還有與授課內(nèi)容配套的專門軟件等等一些專業(yè)性的設(shè)施。這些硬件和軟件設(shè)施，需要學校投入大量的人力物力財力來進行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實驗教學實驗室，導(dǎo)致模擬教學軟硬件設(shè)施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學校的模擬實驗教學的管理人員和任課教師沒有經(jīng)過必要的系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏實踐經(jīng)驗，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業(yè)以后直接進入學校當老師，雖然說專業(yè)的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實際工作經(jīng)驗，所以，在模擬實驗教學過程中可能存在一些問題。
2.模擬實驗項目設(shè)置不合理，缺乏科學的教學體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實驗教學，但是許多的模擬實驗教學本身沒有建立起科學的教學體系，而且也缺乏獨立而又相對完整的模擬實驗教學計劃。由于學校沒有明確學生的培養(yǎng)目標，只是開設(shè)了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內(nèi)在聯(lián)系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學活動，因此，現(xiàn)在的模擬實驗教學的整體結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化。目前，各學校模擬實驗教學一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進行的，由此造成模擬項目單一，授課內(nèi)容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實際情況的應(yīng)對等等。模擬實驗教學內(nèi)容簡單易懂，課上學生會輕松地完成任務(wù)，之后可能會用多余時間上網(wǎng)、游戲或者是干別的事情，或者由于內(nèi)容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標準不科學，影響模擬實驗教學效果。
雖然很多高校已經(jīng)開設(shè)了模擬實驗教學課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學的考核標準。不少高校對模擬實驗教學的組織管理工作還采用傳統(tǒng)教學的方式，包括課時的設(shè)定、場所的提供、學生出勤率、任課教師的教學安排等方面。關(guān)于對學生的操作過程以及結(jié)果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學習成績考核往往依據(jù)任課教師的整體印象、學生的出勤率、實驗報告和平時上課的實際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實地反映模擬實驗教學的成果，可能對模擬實驗教學以后的優(yōu)化帶來一定的誤導(dǎo)。
三、提高模擬實驗教學質(zhì)量的措施
1.合理安排教學時間。
模擬實驗教學既然主要目的是提高學生的實際操作能力，進而提高其綜合素質(zhì)，那么在進行教學時間安排時就應(yīng)該根據(jù)實際情況來進行設(shè)定。一方面，學校有關(guān)部門要根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)，來合理地確定每節(jié)課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學時間長度。傳統(tǒng)的教學，每一門課程的教學是一個學期，每一個學期結(jié)束后，要對所學的課程進行測試，給出評價。模擬實驗教學可以不用局限于這種形式，根據(jù)所開設(shè)課程的具體內(nèi)容安排教學時間的長度，可以半學期完成，也可以一學期深圳兩個學期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實驗教學質(zhì)量是一項復(fù)雜長期的工作，它需要學校有關(guān)部門、學校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師以及學生的密切配合，大力合作。學校有關(guān)部門的積極參與，可以為實驗室的建設(shè)提供所需的人力物力財力，保障實驗室的順利建設(shè)，提高辦事效率。有利任課教師和學生的參與，他們可以根據(jù)自身的情況，對實驗室的建立和教學質(zhì)量提升提供具有參考性的意見，使得實驗室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實驗教學過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應(yīng)該讓教師直接參與到教學質(zhì)量提升的建立過程中去?？傊?，學校有關(guān)部門、任課教師以及學生都應(yīng)該積極參與到模擬實驗教學的過程中，才能切實提高模擬實驗教學質(zhì)量。
3.實施監(jiān)控教學質(zhì)量。
提高模擬實驗教學質(zhì)量，就是要對教學進行實時監(jiān)控，建立模擬實驗教學質(zhì)量監(jiān)控體系，如若出現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系的作用。具體來看，教學內(nèi)容更多的是涉及實踐操作的部分時，可以進行模擬課程；教學內(nèi)容多少理論知識，不涉及實踐操作時，可以只講授理論知識；教學內(nèi)容較難，學生比較迷茫時，可以進行模擬操作，增強學生對理論知識的掌握；模擬操作內(nèi)容較難時，可以指導(dǎo)學生多練習幾次，鞏固效果。質(zhì)量監(jiān)控體系要實時對模擬教學進行監(jiān)控，根據(jù)教學內(nèi)容或者碰到的實際問題，及時地做出調(diào)整，這樣更有利于教學質(zhì)量的提高。另外，模擬實驗教學既然是模擬實際情況的，也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況與時俱進。
4.落實質(zhì)量評價指標。
模擬實驗教學一般上沒有具體的書面作業(yè)，所以學生的成績很難確定，更難對教學質(zhì)量做出評價。有時即使有學生的成績作為依據(jù)，如果按照傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價對模擬教學質(zhì)量進行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學還可能起到誤導(dǎo)作用。因此，針對模擬實驗教學應(yīng)該制定具有針對性的質(zhì)量評價指標。關(guān)于外部環(huán)境，可以將實驗室的設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等列入評價體系之內(nèi)；關(guān)于學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實際操作成果等也列入評價體系之內(nèi)；關(guān)于教師的教學管理工作，例如模擬教學大綱，教學內(nèi)容，學生對老師的評價，也可以作為質(zhì)量評價的一部分內(nèi)容。制定具體的質(zhì)量評價指標，使得評價教學質(zhì)量時有一定的依據(jù)，使得模擬實驗教學的成果可以更加直觀清晰地表現(xiàn)出來，明白模擬實驗教學的長處與不足在哪里，在以后的教學過程中可以進一步地改進，為以后的教學工作提供參考。
參考文獻：
[1]湯俊玲.加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控提高教育質(zhì)量[J].高教研究，2005，（3）.
[2]葉輝.高等院校實驗教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（10）.
[3]廖宗廷.高等學校實踐教學存在的問題及對策思考[J].教學妍究，2005，（3）.
[4]王曉紅.實驗教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的探討[J].江蘇大學學報，2002，（1）.
[5]姜琪.建立與完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與思考[J].中國林業(yè)教育，2004，（4）.
[6]陳善飛.實驗教師教學質(zhì)量評價指標體系的思考與設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2003，（2）.
作者：李祺 單位：鄭州大學商學院
