高職室內(nèi)設計類課程教學改革探索

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［摘要］隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高、居住條件的改善和高等職業(yè)教育的大眾化及社會對應用型人才需要的日益增加，高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)在21世紀迅速發(fā)展。傳統(tǒng)高職教育中重理論講授輕實踐訓練、重結果輕過程、考核方式實用性不強等弊端在的室內(nèi)設計專業(yè)課程教學也普遍存在，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革成為近幾年專業(yè)建設的主要內(nèi)容。本文主要從教學改革思路和方法對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革進行探討。

［關鍵詞］高職；室內(nèi)設計；教學改革

1我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程的主要構成

目前，高職院校的室內(nèi)設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓類課程構成?；A類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現(xiàn)、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學生的基礎技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內(nèi)設計的基本程序和步驟、室內(nèi)設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內(nèi)聲光色的設計，課程設置和教學內(nèi)容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內(nèi)設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養(yǎng)學生室內(nèi)設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。

1.2高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學存在的問題

1.2.1課程教學過于強調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調(diào)目的性有較大的關系。

1.2.2課程教學缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內(nèi)容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續(xù)的關系。

1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學生平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學生綜合能力和真實水平，僅僅體現(xiàn)了學生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關系。

2高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革思路與方法

2.1課程教學改革思路

室內(nèi)設計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術美學和技術工藝，強調(diào)實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對于室內(nèi)設計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設計專業(yè)課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進行市場需求調(diào)研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。

2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革

“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調(diào)學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質(zhì)量進行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結果體現(xiàn)學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內(nèi)設計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內(nèi)容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設計展覽和美術創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。

3結語

當前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設計給室內(nèi)設計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內(nèi)設計應用型人才。

主要參考文獻

［1］吳昊.環(huán)境藝術設計［M］.長沙:湖南美術出版社,2005.

［2］孔小丹.探討高職室內(nèi)設計專業(yè)課程體系的構建［J］.家具與室內(nèi)裝飾,2010(6).

［3］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學出版社,2012

作者：王浩 單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院