課程思政下商務英語專業(yè)教學改革探析

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摘要:課程思政理念是現(xiàn)代化高等教育的有益嘗試，符合素質教育對專業(yè)學科教學的要求，具有傳統(tǒng)“孤島”式思政教育模式無法比擬的優(yōu)越性。當前，我國高校商務英語專業(yè)教學已經開始普及課程思政理念，但從理解層面到實踐探索層面都存在不足，影響了課程思政理念的落地效果，導致目前尚未形成可復制、可推廣的優(yōu)秀模式。該文從課程思政的內涵和推行必要性出發(fā)，對我國商務英語專業(yè)教學中課程思政的實踐探索問題進行分析，并有針對性地提出了幾條改革創(chuàng)新的策略性建議。

關鍵詞:課程思政；商務英語教學；改革創(chuàng)新

1引言

素質教育要求教師不僅關注學生的卷面成績和知識硬實力，同時著重進行思政教育，幫助學生建立正確的價值觀和道德觀體系，提升其“軟性文化實力”，從而將其培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。當前，不少高校已經開始推行課程思政教學模式，力求實現(xiàn)全學科素質教育，優(yōu)化思政教育的效果。

2課程思政的內涵及來源

素質教育要求學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，課程思政教育理念便在這種大背景下應運而生。它符合素質教育的要求，對于解決長久以來思想政治課程無法獲得良好教育效果的難題有較好的指導作用。但這一全新理念在我國實踐時間不長，各高校對于課程思政的探索尚不夠深入，一些教師和學校管理人員對課程思政的理解存在偏差。2014年，上海市相關高校對思想政治教育進行專題研究，探索得出課程思政教育理念，希望解決高等教育階段思想政治教育和專業(yè)教育“兩張皮”的問題，創(chuàng)造性提出在全學科教學當中融入思政教育元素，以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)全學科同步推進滲透式思政教學。這一研究成果引起眾多高校的關注，教育部隨即頒發(fā)相關通知和文件，多次提到課程思政概念，鼓勵各高校推出課程思政項目，合力探索可復制、可推廣的思想政治教育建設方案，不斷優(yōu)化高等教育階段學生思想政治教育工作的形式、內容和效果。

3在商務英語專業(yè)教學中強調課程思政的必要性

3.1結合理論知識，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學模式中，高等教育階段的思想政治課程偏理論性，其作為獨立學科，難以引起學生的自主學習興趣，教學內容缺乏創(chuàng)新，學生對于思想政治理論知識的理解和踐行效果往往由卷面分數(shù)來衡量，這與思政教育目標之間存在差距。課程思政作為一種新的教學理念，主張將思政教育內容和專業(yè)課程內容結合起來，將思政理念與思政元素融入所有專業(yè)課程，學生的價值觀和思想理念培育工作不再是思政課程教師自己的事，而成為所有任課教師合力推進的一項工作[1]。將思政教育和專業(yè)課程教育結合起來，能夠使學生更容易接受思政教育，有助于促進學生全面發(fā)展，使其成為在知識水平和道德觀念層面“雙優(yōu)”的高質量人才。

3.2充實教學內容，引導學生立足實際

商務英語是一門注重實際運用能力的學科，它處在語言學習和商務能力學習的交叉點上，要求學生不僅能夠掌握英語使用技巧，而且能夠深入探索社會環(huán)境、政治經濟、思想道德等人文因素。這種學科特點決定了在商務英語教學中推行課程思政的必要性和適配性，有助于廣大教育者從中探索出可廣泛推行的思路。同時，課程思政的教育內容也能夠成為商務英語專業(yè)教學的有力補充，使學生突破教材局限，從社會、人文、思想理念等層面對學習內容進行深入思考，這有利于學生真正學懂、學精、學透商務英語，不僅在分數(shù)上體現(xiàn)對教學內容的理解，更能夠在日常行為中主動踐行思政理念精神。通過立體化的教學內容，課程思政能夠對學生的品行和能力產生引導作用。

3.3普及思政理念，潛移默化開展教育

當代大學生群體在知識獲取、興趣偏好和學習模式等方面具有獨特性，教師不應以舊有思維看待他們，而應更多地考慮學生的需求，盡量以能夠維持教學雙方平衡的模式推進素質教育的全面實施。比如，在信息化高速發(fā)展的今天，學生不再滿足于填鴨式教學，他們能夠通過豐富多彩的媒體渠道獲知全球最新資訊，教師和課堂已經不是學生群體唯一的信息來源。在這種情況下，教師在思政教育過程中，須突破“一門課、一個老師、一種講法”的局限，以“潤物細無聲”的方式進行滲透式教學[2]。通過這種方式，學生在體驗思政教育的氛圍、感受思政教育的力量和溫度時，便不會對思政教育產生抵觸心理，反而會產生興趣和認同感。這是課程思政希望收到的效果，也是課程思政相較于傳統(tǒng)教學模式表現(xiàn)出的巨大優(yōu)越性。

4當前課程思政與商務英語專業(yè)教學相結合的問題

4.1對課程思政的重視程度不夠，對其內涵的理解多有偏差

雖然國家教育部大力推進課程思政改革，但落實到各高校層面，改革效果參差不齊。由于傳統(tǒng)的思政課程形式存續(xù)多年，一些商務英語專業(yè)教師的思維稍顯固化，依舊將思政教育歸為思政課程教師的“分內之事”，認為在商務英語專業(yè)課堂之上講思政會影響教學效果、擠占教學時間。造成這種情況的原因主要是教師群體對課程思政概念的理解有偏差，對素質教育的要求還不夠重視。目前已有的實踐經驗證明，課程思政有助于商務英語專業(yè)教學的質量提升，其內容和課標與教材內容是互相補足、相得益彰的關系，如果進行科學設計和安排，兩者之間便不會存在互相產生負面影響的可能。如果把思政教育與專業(yè)知識教學對立起來，就是從根本上割裂了專業(yè)教學和素質教育之間的關系。在這種教育思維之下，商務英語專業(yè)難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

4.2思政教育難與課程結合，教學設計略顯突兀課程思政強調“隱性思想政治教育”理念，不搞形式化思政教育，以免導致學生因為“思政味”而產生負面情緒。這就要求教師對如何將思政元素融入專業(yè)知識教學進行深入思考。當前，不少商務英語專業(yè)教師嘗試在課堂教學中進行課程思政改革，但是思政元素的融入略顯突兀，明顯未達到滲透式教學的標準。教學設計的科學性高度依賴于教師對課程內容的理解，而教師對于思政教育的認識在一定程度上決定了課程思政模式的實踐水平。當前思政教育難以與課程內容完美結合，教學設計突兀，教學內容和形式缺乏針對性和創(chuàng)新性，這在很大程度上是因為教師沒有立足教材深入挖掘思政教育的切入點，在教學設計上缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，致使思政教育浮于表面，難以成為商務英語專業(yè)課程教學的有機模塊[3]。這需要教師群體增強教學能力，加深對教材內容的理解程度，充分認識到教學設計在課程思政改革中的重要性，讓思政教育真正做到“潤物細無聲”。

4.3實際教學效果無法達標，偏重形式、不重內容

為響應現(xiàn)代化教育改革，教育者應從實際效果出發(fā)，以豐富有效的形式促進思政教育效果的落地?？梢哉f，只有將思政理念根植于學生的思維之中，引導其踐行正確的道德價值觀，才能說課程思政模式的探索取得了階段性勝利。但在現(xiàn)實情況中，很多高校商務英語專業(yè)的思政教育局限于形式，對于思政內容的落地效果缺少考核和判斷，將開展課程思政當成“交作業(yè)”來應付了事。一些高校甚至將開展課程思政當作辦學亮點，名義上進行思政教育研究，實際上是套用模板做表面文章，還借助媒體力量對其大加宣傳，但教育模式的內容卻經不起推敲，學生的體驗與感受和校方宣傳存在很大出入。這種重形式不重內容、重宣傳不重實效的教學理念是絕對不可取的。

4.4忽視對課程思政的持續(xù)研究，模式統(tǒng)一、缺少創(chuàng)新

作為課程思政模式的先行者，上海相關高校研發(fā)出“中國系列”課程，成為全國課程思政改革的標桿。各高校在商務英語專業(yè)教學改革過程中，確實也在嘗試參考此類有益經驗，從“中國系列”課程等先進模式里汲取養(yǎng)分。但一些教師在進行教學設計時未發(fā)揮創(chuàng)新意識，而是簡單地照搬照抄其他高校的模式，教學方案不適合本校教學需求，思政教育在整個教學過程中顯得格格不入。由于不同地域、不同學科、不同年級的學生之間存在較大的差異性，所以教師在進行課程思政改革時切忌盲目搬用其他學校的模板，必須有針對性地進行持續(xù)創(chuàng)新，立足于本校師生的教學需求來開展思政教育。

5商務英語專業(yè)課程思政教學的改革創(chuàng)新策略

5.1開展師生培訓，提升課程思政理解力

首先，高校管理者和教師群體需要明確課程思政的主體是教師和學生兩個群體，雙方對于思政教育的理解、接受程度和偏好需求均會對課程思政的改革創(chuàng)新效果產生影響。因此，同時提升高校師生的課程思政理解力是十分有必要的。高校可以通過開展培訓講座的形式，對學校目前的課程思政改革計劃、規(guī)程、設計重點和難點進行宣傳，讓師生明確思政教育全學科化的意義，幫助他們認識到自身在課程思政改革進程中能夠發(fā)揮和應該發(fā)揮的作用，引導其主動參與課程思政改革，成為課程思政改革的主人公。

5.2深挖教材內容，發(fā)現(xiàn)課程思政切入點

思政教育是與專業(yè)課程教育相配合開展的，只有立足于課標與教材內容，深入發(fā)掘教材之中適合思政元素落地的切入點，才有可能實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的“無縫融合”。高校商務英語專業(yè)教師需要持續(xù)研究教材內容，認識到高等教育階段商務英語專業(yè)學生需要具備哪些道德價值觀層面的素質，同時充分參考本校學生的特點和訴求，將思政理念與專業(yè)知識進行融合，減弱“思政味”，讓課程思政成為一個有機整體。比如，教師可以設計實踐教學活動，多引導學生關注世界范圍內的社會時事，組織討論會、辯論賽、文化創(chuàng)意征集等活動，引導學生將求知視角從教材擴展到實際生活，幫助其主動體會思政元素對專業(yè)課程學習的重要性，從填鴨式教學轉向雙向互動式教學。

5.3豐富教學設計，開創(chuàng)課程思政新形式

隨著科技的發(fā)展，信息化時代對個人的影響越加深刻。與此同時，高校商務英語專業(yè)學生擁有更多接觸社會的機會，這有利于他們在社會實踐中感受知識的力量。針對社會環(huán)境的變化，教師應該有針對性地革新教學形式，以符合學生偏好的渠道開展思政教育，增強學生的求知熱情，讓思政教育不僅融入專業(yè)教學，更融入學生的日常生活，成為大學校園生活的一部分[4]。比如，校方可以開發(fā)社會資源，邀請商界名人、英語“大咖”走進校園，錄制公開課，開放社區(qū)式論壇，方便學生與現(xiàn)實工作環(huán)境中的“前輩”進行實時交流。校方還可以利用大數(shù)據(jù)技術開發(fā)信息平臺，用線上課程、圖文、視頻、音頻等多種形式，整合思政教育素材，賦予其有趣味性的形式，以學生的自主學習代替教師的單向傳授，讓思政教育從課上走向課下，從教材走向實際生活。

5.4打開反饋渠道，推動思政教育內容更新

如果課程思政是一件商品，那么學生就是這件商品的目標消費者，只有消費者叫好，才能證明這件商品是優(yōu)秀的。換言之，教師在進行課程思政改革時，必須參考學生的反饋意見，對于課程的設計和優(yōu)化要充分考慮學生立場，因為只有為學生所接受和喜愛的課程思政形式，才能夠幫助高校實現(xiàn)普及思政理念、踐行素質教育的目標。這就要求教師除了開展課上課下的教學活動之外，還要打開學生反饋渠道，了解學生對于思政教育形式和效果的感受，同時鼓勵學生集思廣益，協(xié)助教師一同優(yōu)化課程思政模式，推進思政教育的持續(xù)創(chuàng)新。

6結語

綜上所述，在商務英語專業(yè)教學中推行課程思政有助于提升學生的思想政治學習效果，豐富商務英語教學形式和內容，能夠幫助教師立足于實際，結合人文理念和價值觀體系，更加立體化地進行專業(yè)知識的傳授。這符合素質教育對高等院校提出的要求。目前，由于課程思政的推行時間較短，教師隊伍和學生群體對該理念的理解還不夠深入，課程思政的實踐效果還有待改善。今后，廣大師生必須強化對課程思政的認識，共同推動課程思政理念的普及。此外，為使思政教育“潤物細無聲”，教師應結合專業(yè)課程的教學內容，創(chuàng)新課程思政的形式和內容。

參考文獻

[1]李欣悅.“課程思政”視角下英語專業(yè)《口譯》課程教學探索[J].海外英語,2020(16):153-154.

[2]汪劍.課程思政視角下高校英語專業(yè)課程教學的使命與擔當[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2020,33(9):79-80.

[3]靳翠華,楊旭明.“課程思政”視角下的商務英語翻譯教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2020,33(3):164-165.

[4]劉瑛.課程思政視角下商務英語專業(yè)教學改革的研究與實踐[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2019,40(11):121-124.

作者:洪慧 單位:南通師范高等?？茖W校