高校生存教育實(shí)施路徑淺析

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一、寬領(lǐng)域重構(gòu)生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，生存教育的內(nèi)容也應(yīng)該符合時(shí)代特征，這就要求高校寬領(lǐng)域重構(gòu)生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。具體可以從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：第一，以深入而廣泛的調(diào)研為基礎(chǔ)，完善生存教育課程體系。一方面要注重對(duì)大學(xué)生基本生存技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用生存教育中所學(xué)的知識(shí)與技能最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，掌握應(yīng)急避險(xiǎn)能力與自救救人的基本技能；另一方面是對(duì)大學(xué)生社會(huì)生存準(zhǔn)則的教育，培養(yǎng)大學(xué)生從容應(yīng)對(duì)社會(huì)危機(jī)與壓力、具備基本的社交及理財(cái)能力，最終達(dá)到幸福人生的目的。第二，以制度建設(shè)為保障，確保生存教育有效開展。制度是政策有效實(shí)施的前提和保障，生存教育能夠有效實(shí)施需有完善的制度體系作為保障。因此，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際制定《生存教育實(shí)施方案指導(dǎo)意見》，內(nèi)容重點(diǎn)圍繞生存教育課程內(nèi)容、實(shí)施途徑、師資配備、過(guò)程管理等，以確保生存教育的有效開展。

二、全方位集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置

目前國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有對(duì)生存教育課程進(jìn)行體系化建設(shè)，但我國(guó)生存教育實(shí)施途徑研究比較廣泛，涉及特殊教育、幼兒教育、生物教育、體育教育、地理教育、思政教育等方面。因此，具體可以從以下兩個(gè)方面集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置。第一，充分利用現(xiàn)有師資開展生存教育。實(shí)際上，目前高等教育在一定教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透著生存教育的理念及內(nèi)容，高校教師中也存在一部分從事生存教育具體環(huán)節(jié)的教學(xué)及科研，因此，高?？梢栽诂F(xiàn)有教師隊(duì)伍中全方位集成師資力量。第二，積極挖掘外部資源，拓展生存教育師資隊(duì)伍。譬如可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、一線從業(yè)人員以講座的形式開展生存教育，起到理念傳達(dá)，有效引導(dǎo)的作用；也可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名院校的開放性課程，如哈佛大學(xué)的幸福課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成，并以小組討論或其他多種形式進(jìn)行課程總結(jié)，以此提升學(xué)生的生存技能。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式體驗(yàn)教育平臺(tái)，確保教育環(huán)節(jié)有效開展

體驗(yàn)教育就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。生存教育中的諸多環(huán)節(jié)均需要有效開展體驗(yàn)教育。第一，由于課程的大部分內(nèi)容和每個(gè)人的生活息息相關(guān)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。如：防滋擾部分防身術(shù)可以考慮在室外上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)實(shí)用的防身動(dòng)作；消防培訓(xùn)中的高層逃生、消火栓使用等，在學(xué)校的消防演練中讓每位學(xué)生親自感受并增強(qiáng)逃生技能；野外生存部分，要求學(xué)生自己制作工具，能夠在沒(méi)有火種的情況下生火，自制煮飯工具等。第二，可以充分利用暑期社會(huì)實(shí)踐等形式深度開展生存教育。如不少高校開展的“暑期異地生存體驗(yàn)”，即在暑期期間由幾名高校學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)以最低5元最高100元的啟動(dòng)資金到一個(gè)完全陌生的城市體驗(yàn)生存一周或更長(zhǎng)時(shí)間。很多學(xué)生在總結(jié)生存體驗(yàn)時(shí)認(rèn)為，在思想上遭到巨大沖擊的同時(shí)，也磨煉了意志，讓他們提前懂得了要想在社會(huì)上生存下去，就要學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，更要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

四、多維度完善生存教育過(guò)程管理，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

高校在開展生存教育過(guò)程中，需要根據(jù)生存教育進(jìn)程及學(xué)生的生存體驗(yàn)感受等，制定具體實(shí)施步驟和衡量實(shí)施質(zhì)量的指標(biāo)體系，從社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等多維度完善生存教育過(guò)程管理。能否認(rèn)識(shí)生存教育是“過(guò)程管理”，是能否實(shí)現(xiàn)生存教育健康、良性發(fā)展的關(guān)鍵。如果堅(jiān)持生存教育是“目標(biāo)管理”的話，那就必定走不出頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的怪圈。生存教育不是一朝一夕的事，而是多方力量共同努力的長(zhǎng)久工程，只有在教育中循序漸進(jìn)、不斷探索，才能確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

大學(xué)生不僅要做一個(gè)生存能力的掌握者，更應(yīng)該成為生存能力的傳播者。生存教育關(guān)乎一個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展走向。因此，高等學(xué)校在開展生存教育過(guò)程中，應(yīng)將其貫穿于教育的多個(gè)層面，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本生存技能、還要讓學(xué)生懂得并理解社會(huì)生存法則，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有較強(qiáng)生存能力的新時(shí)代公民做貢獻(xiàn)。

本文作者：季志 單位：湖州師范學(xué)院