高職教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展前景展望

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【摘要】高職教育在整個教育體系中都占有重要的位置，其發(fā)展?fàn)顩r是受到各界人士密切關(guān)注的。我國的高職教育起步比起很多較為發(fā)達(dá)的國家要晚得多，僅僅只開展了三十年，但是這三十年間通過政府的政策支持和民眾的熱情響應(yīng)，其發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)超出了很多國家四十年甚至五十年的努力，但是在為成果慶賀之余我們還應(yīng)該靜下來思考一下，當(dāng)下我國的高職教育工作到底開展到了什么樣的階段，在今后應(yīng)該如何將其進(jìn)一步的推動，從而真正實現(xiàn)全民教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職教育發(fā)展現(xiàn)狀展望

一、我國高職教育的現(xiàn)狀

1.到目前為止所取得的成績

首先從規(guī)模上來說，其規(guī)模越來越大。從八十年代的一無所有到現(xiàn)在的坐擁上千所高職院校，其規(guī)模的提升是有目共睹的；其次從類型上來說，院校種類越來越多。興辦之初高職院校都是國家一手操辦的，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們思想覺悟的提升，很多有實力的企業(yè)和個人也為政府分憂解難，紛紛出資興辦高職院校，因此除了政府興辦外還有很多不同興辦類型，甚至還有不少的中外合資的高職院校存在；[1]再次是從院校專攻方向上來說，其專攻方向更加符合我國的的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀；再次是從高職院校環(huán)境方面來說，其客觀條件越來越好，各種學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)施一應(yīng)俱全，這表明國家對高職院校的重視程度很深；最后是從教師團隊組建情況來說，師資力量越發(fā)強大了。這點可以在網(wǎng)上查閱到國家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以得知高職院校的教師整體水平比之十年前已經(jīng)有了很大的提升，學(xué)校方也很重視聘請能力強的教師來任教。

2.存在的問題

第一是政策上的問題，國家對高職院校的要求是為行業(yè)輸送能力強的專業(yè)人才，該目標(biāo)的實現(xiàn)需要很多單位共同努力，政府也應(yīng)該針對各個環(huán)節(jié)出臺相應(yīng)的政策，但是現(xiàn)在相關(guān)政策有些缺失。[2]第二是政策實施問題，雖然與之相關(guān)的政策比較少，沒有覆蓋到教育的各個方面，但是已有的這些政策沒有被很好的實施下去或者沒有達(dá)到期望。其中最主要的原因在于政策不符合當(dāng)前的實際情況，政策內(nèi)容過于死板，給各高職院校留下的發(fā)揮空間不大，因此效果不能達(dá)到期望。第三是教學(xué)內(nèi)容問題，雖然高職院校主要的作用是為了向社會輸送專業(yè)人才，但是也不能只教相關(guān)的知識，而忽略了一些更加有用的知識，這樣雖然能讓學(xué)生的專業(yè)水平更高，但是對學(xué)生專業(yè)外生活沒有幫助。

二、對未來的展望

高職院校在尋求發(fā)展以及教學(xué)的時候，要注意將學(xué)生的地位抬高，將學(xué)生的發(fā)展放到最值得考慮的位置上去。其次要注意提高教學(xué)質(zhì)量，這一點可以從幾個方面入手：其一是優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生更加希望學(xué)習(xí)。其二是多聘請一些優(yōu)秀的教師到校任教，從根本上提升課堂質(zhì)量。[3]其三是提升本校教師的教學(xué)水平，學(xué)校不定時的將一些教師組織起來，請來教育專家為教師講課，以提升其教學(xué)水平。另外可以和其它學(xué)校合作，讓兩校教師互相分享教學(xué)心得實現(xiàn)互補。其三是多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋求突破，當(dāng)前很多學(xué)校的優(yōu)秀教師都在網(wǎng)上開設(shè)了在線課程，高職院校應(yīng)該利用這樣的便利條件，也通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在課余學(xué)到更多優(yōu)秀教師的課程。其四是建立教學(xué)質(zhì)量督查機構(gòu)，通過設(shè)立聽課小組以及課堂質(zhì)量調(diào)研小組等來對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督查，促使其優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

高職教育已經(jīng)取得了成績，但是問題也是存在的，因此在新一輪時間里要繼續(xù)努力，對以前的工作查漏補缺，爭取將其發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王應(yīng)密，張樂平.改革開放以來我國高職教育政策的文本分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（13）：5-10.

[2]陳國生，厲春元.高職院校環(huán)境教育存在的問題與解決對策研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016（1）：96.

[3]黃文偉.21世紀(jì)初我國高職教育政策范式變遷——從技術(shù)理性到政治理性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）：5-9.

作者：張靜 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院