本科高校線上大學生人文素養(yǎng)提升策略

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［摘要］隨著人工智能時代的到來，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了改變。為應對這種變化，應用型本科高校可以采用以下措施:利用網(wǎng)絡學習優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上學習資源供學生自學，提高其自主學習能力;運用現(xiàn)代化的教學手段設(shè)計參與式教學活動，利用學習平臺相關(guān)功能進行選人、上傳作業(yè)、發(fā)帖討論、投屏，提高課堂參與度及學習效果;通過線上方式組織關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的實踐活動，在參與、體驗中提升大學生的人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學生中心;人文素養(yǎng);線上教學

應用型本科高校為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，往往通過產(chǎn)教融合的模式制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其中，構(gòu)建行動導向下的專業(yè)課程體系及專業(yè)核心課程是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。但是，相對學術(shù)型高校而言，應用型本科高校在通識教育課程的開設(shè)及提升大學生人文素養(yǎng)方面的做法相對滯后。隨著人工智能時代的到來，社會上已經(jīng)出現(xiàn)了“職業(yè)替代”的現(xiàn)象。這就對大學畢業(yè)生的畢業(yè)要求提出了更高的標準，大學畢業(yè)生不僅要掌握必備的專業(yè)知識，擁有過硬的專業(yè)技能，還要具備解決復雜問題的綜合能力。人文素質(zhì)教育是大學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。［1］2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，文中明確指出，要推動高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關(guān)學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學科建設(shè)?？梢?，提升應用型本科高校大學生的人文素養(yǎng)，更加有利于大學生可持續(xù)發(fā)展。具有良好人文素養(yǎng)的畢業(yè)生在解決復雜問題時，會更加沉著冷靜，懂得調(diào)整心態(tài)，利用所學綜合知識、現(xiàn)代技術(shù)手段解決實際問題，從而能夠更加有效地完成工作任務。隨著人工智能時代的到來，學生的學習方式已發(fā)生改變。當前高校無論是自主學習，還是課上學習，大多都可以利用網(wǎng)絡進行，教師的授課方式也隨之發(fā)生改變。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上明確指出:“要運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］在傳統(tǒng)文化的教學實踐中，教師應更新教學觀念，采用新媒體技術(shù)手段，以鮮活生動的教學方法激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的求知欲望和學習興趣，強化學生的參與性和互動性。

針對傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，高校教師可利用電影、電視、影像、視頻等優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，組織學生進行線上學習，開展交流討論活動，讓學生在參與、體驗中感受學習的樂趣，將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。線上提升大學生的人文素養(yǎng)，是順應時展需求切實可行的做法。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上學習具有三點優(yōu)勢。［3］首先，線上學習教學資源豐富，選擇多樣化。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)可以給學生提供海量學習資源，教師可以根據(jù)課程學習需要，選取相關(guān)線上學習資源。其次，線上學習可以減少重復勞動，提高教學效率。教師可利用大數(shù)據(jù)平臺，隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時跟蹤反饋。最后，線上學習的教學手段多樣，可以提高學生的學習興趣。教師可利用多種學習平臺的簽到、選人、搶答、投屏、分組任務等功能，增強課堂互動效果。以筆者所授大學語文課程為例，本文將闡釋利用“學習通”學習平臺，在線上提升大學生人文素養(yǎng)的教學策略。筆者所教授的大學語文課程共32學時，為全院本科各專業(yè)開設(shè)的通識教育必修課，旨在提升學生的人文素養(yǎng)，提高其語言、文字的表達能力。本課程作為應用型本科院校開設(shè)的通識教育課程，打破了傳統(tǒng)大學語文課程以文學鑒賞為主的教學模式，在注重語文學科人文性與審美性的同時，突出其工具性，并將二者有機地結(jié)合在一起。課程共設(shè)置了文學品讀、口語交際、經(jīng)典誦讀、職場寫作四個學習模塊，將學生職場應具備的語文基本素養(yǎng)融入其中，進行理論與實踐的融合。

一、建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上資源，提高自主學習能力

(一)多平臺云集，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學理念，學生應在課前完成相關(guān)知識點的學習，課上通過參與、體驗的方式，將知識內(nèi)化，從而提高技能。要使學生能夠借助學習平臺自主學習，制作與知識點精準對應、言簡意賅、形象生動的微課視頻是關(guān)鍵。筆者所在的大學語文教學團隊除了自行錄制部分微課視頻外，還通過任務分工，在學習通、中國大學慕課、學堂在線、智慧樹等多平臺上共享了優(yōu)質(zhì)教學資源。目前，教學團隊已經(jīng)建立了較為豐富的教學資源庫，包括授課課件、學習視頻、音頻、習題庫、案例集等。

(二)加強考核，跟蹤學習效果為提高學生的自主學習能力，提高學習效果，本門課程將在線學習環(huán)節(jié)納入學生平時成績考核，共占20分，學生利用超星網(wǎng)絡學習平臺進行在線學習、互動。其中，簽到占5%，訪問數(shù)占5%，課堂互動占30%，課程視頻占30%，討論占10%，閱讀占20%。教師通過“學習通”后臺大數(shù)據(jù)，跟蹤學生的學習狀態(tài)，對未及時完成線上學習任務的學生及時進行反饋。這樣的教學策略設(shè)計極大地調(diào)動了學生的學習積極性，學生能主動查閱資料，觀看線上學習資源，完成相關(guān)學習任務，從而提高了學生的自主學習能力，增強了學習效果。

二、利用現(xiàn)代教學手段參與式教學，提升綜合素養(yǎng)

(一)簽到選人搶答，增強課堂互動性為提高學生課堂參與度，關(guān)注學生學習狀態(tài)，教師在選取學生回答問題時應增加隨機性。教師可利用“學習通”的選人、搶答等功能，隨機選取學生回答問題，并制訂評分細則，再根據(jù)學生回答問題的頻次及質(zhì)量對其進行相關(guān)獎懲，提高學生的課堂參與積極性。

(二)錄制演講視頻，提高語言表達能力為拓寬學生視野，豐富學生的文化知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生形成獨特觀點，提高語言表達能力，教師可設(shè)置演講環(huán)節(jié)。學生可講解文學、歷史、哲學等方面的內(nèi)容。學生的演講內(nèi)容要充實，能表達自己獨到的想法，并有心得感悟，表達流利，最好做到脫稿演講。學生在每次課前將錄制好的演講視頻傳至班級群內(nèi)，由其他學生進行線上點評，教師課上進行總體點評。為了完成演講任務，學生須查閱相關(guān)資料，撰寫發(fā)言稿。這一過程可鍛煉學生的信息處理能力、語言組織及表達能力。學生講解相關(guān)演講話題，能夠拓寬視野，增長見識。教師結(jié)合演講內(nèi)容引導學生進行反思、體悟，能夠教育、感化學生，提升其人文素養(yǎng)。

(三)線上撰寫應用文，提高文書寫作能力公共課要服務學生所學專業(yè)，服務學生成長。因此，筆者教學團隊在大學語文課程中設(shè)置了“職場寫作”模塊，教授學生常用的職場文書。為了使教學更具針對性，教師采取“先學后教”的教學方式，提前布置學習任務，讓學生結(jié)合實際，撰寫新聞、求職信、總結(jié)等常用應用文，在規(guī)定時間內(nèi)上傳至學習通“作業(yè)模塊”。教師可及時檢查學生上交作業(yè)情況，對不符合寫作要求的作業(yè)第一時間“打回重做”。上課前，教師對學生上交的作業(yè)進行分類、匯總，整理其寫作中出現(xiàn)的典型問題;課堂上，教師結(jié)合學生作業(yè)，通過對比、糾錯的方式教授應用文寫法，并總結(jié)相關(guān)知識點;課下，學生結(jié)合上課所學知識，對課前寫作的應用文進行修改，并再次上傳至“學習通”，教師根據(jù)學生撰寫文書的規(guī)范度、結(jié)構(gòu)完整度及內(nèi)容可行性進行點評打分。學生提升自身寫作素養(yǎng)，不能僅僅依靠課堂上教師講授理論知識，還要多實踐，在“做”中學習應用文基本常識，掌握應用文寫作結(jié)構(gòu)，慢慢形成應用文寫作思維，從而提高應用文寫作能力。

(四)設(shè)置分組任務，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力學習文學作品不應僅停留在作者介紹、背景介紹、篇章結(jié)構(gòu)、字詞句段分析等淺層方面。教師可以小組為單位，為學生布置綜合性的學習任務，如對作品主題的理解、作品背后所滲透的文化思想解讀、對典型人物進行評價、根據(jù)作品內(nèi)容進行再創(chuàng)作等。學生通過小組討論、交流想法、設(shè)計方案、完成初稿、再次加工等環(huán)節(jié)，完成小組任務，最終在課堂上利用學習通的“投屏”功能進行作品展示。如在學習梁思成《千篇一律與千變?nèi)f化———音樂、繪畫、建筑之間的通感》作品時，教師可根據(jù)內(nèi)容布置問題，并引導學生查找資料，自主進行線上學習。有的學生還可以結(jié)合北京故宮之旅的實際體驗準備任務。匯報交流時，教師需要求每個小組隨機抽取一位發(fā)言人進行發(fā)言。在小組交流之后，教師可以通過“PPT+講解”的方式，對學生所交流的內(nèi)容進行總結(jié)、深化，學生學以致用，并學會對身邊的建筑從美的角度進行點評。最后，教師要結(jié)合生活實際及校園文化為學生布置學習任務，使學生感受到學習語文的益處，讓學生在交流學習中發(fā)現(xiàn)美、體悟美、創(chuàng)造美，從而提高其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

(五)在線積累閱讀，提高閱讀理解能力閱讀是提升大學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學生能夠閱讀經(jīng)典書籍，養(yǎng)成良好的讀書習慣，教師可設(shè)置線上閱讀任務督促學生進行閱讀。筆者教學團隊共設(shè)計了兩類閱讀任務。一是精細化閱讀。教師要求學生在大學語文課程開設(shè)學期閱讀一本經(jīng)典書籍，將閱讀內(nèi)容寫在筆記本上，每周提交一次，上傳至學習通作業(yè)模塊。閱讀內(nèi)容包括閱讀書目、閱讀頁數(shù)、主要內(nèi)容及心得感悟四方面。學生每周堅持閱讀，能促使其慢慢形成閱讀習慣。此項任務的設(shè)置，重點在精，不在多。學生可以一學期只讀一本經(jīng)典書籍，但只要能認真閱讀、體悟經(jīng)典，就是一種收獲。如學生可以閱讀《弟子規(guī)》，雖然篇幅很短，但通過精讀，學生也能學習到有關(guān)孝悌、謹慎、誠信、仁愛之禮的知識，并在日常生活摒棄不規(guī)范的行為，提升自身人文素養(yǎng)。二是拓展閱讀。教師要求學生開課學期利用學習通進行60分鐘閱讀時長的積累，并納入平時成績。此環(huán)節(jié)主要利用學習通平臺資源進行電子閱讀。教師根據(jù)每次課的學習內(nèi)容，上傳相關(guān)的電子資源，供學生進行拓展閱讀。如講授李清照的詩詞作品，教師布置學生課下閱讀相關(guān)電子資料，包括關(guān)于李清照生平經(jīng)歷方面的文章《金石錄后序》、書籍《李清照詞傳》、詩詞作品《李清照詩詞文選注》。學生進行拓展閱讀，有利于加深對課上所學內(nèi)容的理解，更加深刻地體會李清照前后期詞風變化，學習作者雖經(jīng)歷國破、家亡、再嫁、財散，但仍能保持曠達心境、繼續(xù)前行的精神品質(zhì)。

三、組織線上語文課外實踐活動，傳承中華優(yōu)秀文化

大學生人文素養(yǎng)的提升，不僅要依靠課堂教學，還要進行課外體認，不斷實踐。隨著現(xiàn)代科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學校教育的第三課堂，也成為大學生獲取信息、交流學習、才藝展示的重要平臺。線上交流不受時間、空間限制，大大拓寬了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學生群體中的傳播渠道，為大學生文化素養(yǎng)的提升搭建了更為廣闊的平臺。大學語文課程應鼓勵學生多參加語文課外實踐活動，讓學生在體驗中提高學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。教師可利用學習通平臺，組織豐富多彩的關(guān)于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的課外實踐活動;學生可以觀看網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己對展示內(nèi)容的理解，自己創(chuàng)編劇本、布置舞臺、選擇服飾、演繹作品;學?？膳e辦線上經(jīng)典誦讀大賽、讀書匯報大賽、國學知識大賽、演講比賽等活動，并鼓勵學生參加。此外，線上活動要與課程緊密結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡比賽優(yōu)勢，擴大學生參與面。學生根據(jù)教師發(fā)出的比賽要求，自行錄制相關(guān)比賽視頻，上傳至學習通平臺。學校根據(jù)大眾投票及教師評選，評選出優(yōu)秀作品。評選結(jié)束后，學生可在學習通平臺對其他選手的作品進行點評，相互交流心得感悟。學生參加線上語文課外實踐活動，通過體認、實踐，能夠品讀經(jīng)典，提高其對作品的理解力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，從而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻:

［1］牛宇翔．理工類高校大學生人文素養(yǎng)培育模式研究［J］．智庫時代，2019(10)．

［2］．在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］．人民日報，2016－12－09(01)．

［3］袁慧，柳葉．基于移動學習的大學課堂混合式教學模式研究［J］．林區(qū)教學，2020(3)．

作者：于麗媛 郭磊 王倩 單位：齊齊哈爾工程學院基礎(chǔ)部