英美文學教學中大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：時代呼吁改革，新時代要以全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。在大學英語教學中，從教學內(nèi)容方面來看，語言學習過于局限于教材，忽略了教學中的文化差異，除了注重英語的工具性和實用性外，作為高等教育重要組成部分的英美文學教學對于提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)有著十分重要的意義，也應(yīng)列入重要的學習內(nèi)容。本文在分析大學生人文素養(yǎng)出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，探討英美文學教學對大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，并進一步提出英美文學教學培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：英美文學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、當前大學生人文素養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題

隨著教育水平的不斷提高，大學生各方面的專業(yè)知識和技能變得豐富多樣，但是由于當前社會傾向于技術(shù)型人才，因而高校教育也普遍地重視學生的技術(shù)和理論方面的教育，就此忽視了大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識層面。高校過于注重專業(yè)教育的實用性和技術(shù)性，忽視人文課程的安排與考核，導(dǎo)致學生缺乏人文知識，知識結(jié)構(gòu)不甚合理，大學生對人類社會中的各種文化現(xiàn)象不了解，缺乏人文底蘊。二是能力層面。口頭表達能力或者價值判斷能力等方面不足，對人文知識的運用技能表現(xiàn)欠佳，綜合素質(zhì)不能適應(yīng)實際工作的需要。三是修養(yǎng)層面。思想道德水平不高，不能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，知情意行協(xié)調(diào)不好，更缺少人文精神和人文關(guān)懷，有的學生甚至價值觀扭曲，對社會造成不良影響。社會需要的是綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，如果僅僅注重學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽略了道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高，那么這種高能低素質(zhì)的人不僅不會促進社會的發(fā)展，反而會帶來很大危害。因此，提高大學生的人文素養(yǎng)是當今高等教育界亟待解決的問題。

二、英美文學教學對大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

對于英語專業(yè)學生來說，英美文學課程是必修課程，但是教師和學生更注重英語教學的實用性，外貿(mào)英語、旅游英語、商務(wù)英語等十分火熱，往往忽略了英美文學以及學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。英美文學在提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面是不可或缺的，不僅可以豐富學生的文化知識，提高審美能力，還可以促進學生英語語言水平和思維能力的提升。

（一）積累人文知識，開闊學生視野

文學作品是在一定的歷史背景和文化環(huán)境下創(chuàng)作而成的，特別是一些典型性代表作品，其反映的是歷史的變遷、當時的風土人情以及社會現(xiàn)象。一方面，英美文學作品中蘊含著英美國家的語言精華，通過對其詩歌、小說、戲劇等文學作品的閱讀和賞析，學生可以直觀地獲取最新鮮的英語語言材料，感受英語的語言特點，積累一定的英語語言知識，使自身的語言表達和思維方式更為接近地道的英語，從而提升自身的英語水平和文學鑒賞能力。另一方面，通過英美文學教學，大學生可以了解文學作品當時的時代背景，英美國家的政治、經(jīng)濟、社會、歷史以及文化的發(fā)展情況，積累人文知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開拓人文視野，為大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）陶冶高尚情操，提升審美品位

優(yōu)秀的文學作品具有教化作用。大學生在學習英美文學作品的過程中，用心解讀作品，獲得豐富的經(jīng)驗并增長智慧，啟迪心靈，凈化靈魂，陶冶高尚情操。英美文學作品中塑造的一些典型的人物形象，也會對學生產(chǎn)生一定的影響，有助于培養(yǎng)學生的健全人格和堅韌不拔的意志品質(zhì)。例如那些在逆境中奮發(fā)、愈挫愈勇并一步步成長的英雄故事，會讓學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的震撼。在類似這些英美文學作品的熏陶下，大學生在生活或?qū)W習中如果遇到困難就會不由自主地跟這些主角相比較，并在其激勵下逐步培養(yǎng)自身奮發(fā)向上、堅韌不拔的精神，為今后的成長奠定精神基礎(chǔ)。同時，英美文學的歷史底蘊較為深厚，充滿著人文精神和審美情趣。當代大學生閱讀這些優(yōu)秀的英美文學作品，不僅可以充分感受到其語言的魅力所在，還能夠從中獲得較高的審美體驗，不斷提升自我的審美品位。

（三）提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識

學生在學習英美文學作品時，要想深入地了解作品或者某個角色，就必須將自己代入角色所涉及的場景中去。學生學習的一般都是經(jīng)典的英美文學作品，而這類作品中往往蘊含著豐富的人文精神內(nèi)涵，因此學生在學習的過程中耳濡目染，不僅可以豐富自身的內(nèi)心世界，還能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及正確的價值取向、審美取向，進而在中西文化的交流與碰撞中，能夠堅持自我并以自身的眼光去審視國外的文化現(xiàn)象，不至于迷失自我，盲目崇洋媚外。并且在走向社會之后，大學生仍能夠保持自身的良好修養(yǎng)，而不是以自我為中心，出現(xiàn)行為失范的現(xiàn)象。在當代社會中，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各行業(yè)對英語專業(yè)綜合型和復(fù)合型人才的需求越來越迫切，大學生不應(yīng)只局限于熟悉本國或本民族的文化，還應(yīng)具有一定的跨文化意識。而英美文學作品中蘊含著英美國家的文化和風土人情等各方面的知識，不僅有助于學生了解西方國家的文化知識，發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，還有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識。

三、英美文學教學培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的具體策略

（一）正確認識英美文學課程教學

當前，有些高校將英美文學作為選修課，課程安排不甚合理，并且英美文學的教學呈現(xiàn)出一定的功利化傾向，太過關(guān)注學生英語水平的提高而忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英美文學是一門傳授英語語言文化知識、提升文學審美品位、促進學生綜合素質(zhì)提高的課程，其目標是在提升學生英語水平的基礎(chǔ)上，尋求人文精神的回歸。因此，學校、教師甚至是學生都應(yīng)正確看待英美文學課程，明確其重要性以及性質(zhì)目標。教師應(yīng)該不斷完善自身，提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在日常的英美文學教學過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學生走進文本深處，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，實現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。

（二）增加英美文學鑒賞的內(nèi)容

英美文學在世界文學中占據(jù)著重要的地位。一些文學作品至今還有很大的影響力，并且文學作品具有一定的教育意義。通過對英美文學作品的鑒賞和閱讀來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是一條正確的道路。在教學中，賞析英美文學作品中闡述的人文精神、人文思想以及一些勵志人物故事，有助于培養(yǎng)學生健康向上的精神和高尚的道德情操，啟發(fā)學生去主動探尋人的內(nèi)心世界和情感，尊重他人，保持樂觀心態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。

（三）創(chuàng)新英美文學教學方式

刻板、單一的英美文學教學方式不利于呈現(xiàn)文學作品中蘊含的文化意蘊和審美情趣，而多種教學方式可以從多角度、全方位地鼓勵學生思考其中的人文精神。一方面，改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，組織小組討論、課堂陳述、角色扮演等豐富多樣的課堂行為，引導(dǎo)鼓勵學生參與進來，調(diào)動學生的積極性，在交流互動中深刻領(lǐng)悟人文精神，拓寬文化視野。另一方面，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體等先進教學手段，在教學過程中運用圖片、音樂、視頻等方式深刻而形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極主動性。

參考文獻：

[1]田靜.英美文學教學中英語專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究[J].中國電力教育,2013,(19):225-226.

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作者：朱琳 單位：昭通學院