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關(guān)鍵詞:英語課堂;研究生;人文素養(yǎng)
培養(yǎng)出有良好人文素養(yǎng)的研究生就要提升醫(yī)學(xué)研究生的人文素養(yǎng),研究生英語課堂也應(yīng)注重在課堂里滲透人文素養(yǎng)教育,可以在英語課堂中注重教材,立足教材,開發(fā)教材,深挖教材,從而提高研究生的人文素養(yǎng)。筆者以醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點,以桂林醫(yī)學(xué)院研究生英語課堂案例為支撐材料,分析了研究生英語課堂的現(xiàn)狀和面臨的問題,并提出相應(yīng)的對策。
1研究生英語課堂人文素養(yǎng)教育面臨的教學(xué)問題
1.1人文素養(yǎng)教育目標(biāo)不明確
英語教師對醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵和外延概念不清楚,培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致了研究生英語課堂教學(xué)效果不理想。生硬蒼白的說教,脫離了學(xué)生的實際生活,與學(xué)生的真實生活很難發(fā)生情感上的共鳴,無法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的人文精神。人文素養(yǎng)教育目標(biāo)模糊,英語教師將醫(yī)學(xué)人文和英語課程融合時感到困難重重。
1.2教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容陳舊
現(xiàn)在的研究生英語課堂的授課模式主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主[1],教師按照規(guī)定的教材按部就班,講解文章大意、中心思想、分析段落大意,再講解單詞或短語的意思,進行單詞、句型的操練。這樣的授課方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅停留在知識層面,學(xué)生很少有機會進行深層次的思考,缺乏必要的理性分析和深度思考,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)被阻礙,英語課堂與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相分離。在教學(xué)內(nèi)容上,研究生英語課堂偏重英語知識的傳授,忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前桂林醫(yī)學(xué)院研究生英語課程是由大學(xué)外語部的英語教師擔(dān)任,這些老師都是英語專業(yè)畢業(yè),缺乏醫(yī)學(xué)背景,并且大多數(shù)教師缺乏人文教育理論和實踐經(jīng)驗,想在英語課堂中融入人文教育有時候是心有余而力不足。另有些醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在英語教學(xué)方面未受過培訓(xùn)[2],導(dǎo)致英語知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有保障。
1.3教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識
在日常教學(xué)中,英語教師只注重英語知識點的傳授,課堂上大多數(shù)時間用在討論文章翻譯、字詞句的用法、句型操練等,很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識,另一方面是教師缺乏挖掘教材以促進醫(yī)學(xué)研究生全面發(fā)展的教學(xué)能力。教師具有人文素養(yǎng)教育的意識和能力,可以為學(xué)生營造良好的人文教育氛圍,對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。
2在英語課堂中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
當(dāng)今世界正面臨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的變革,社會對醫(yī)療工作者有了越來越高的要求。作為醫(yī)學(xué)生,除了學(xué)到扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,也要培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng),提升個人品格,樹立正確的生命觀、人道主義觀、醫(yī)學(xué)倫理觀,懂得尊重患者,善于溝通,這樣才能更好地投身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。面對新時代,有學(xué)者認為醫(yī)科院校研究生英語教學(xué)應(yīng)該定位為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)兩方面[3]。提高醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要,也是和諧醫(yī)患關(guān)系和自身成長的需要[4]。桂林醫(yī)學(xué)院研究生英語學(xué)時所占比重大,研究生英語課總學(xué)時為150學(xué)時,在各個學(xué)科中學(xué)時數(shù)排第二,所以能否在研究生英語課堂上很好地融入人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)研究生人文素養(yǎng)的重要組成部分。
3研究生英語課堂人文素養(yǎng)教育的策略與實施
桂林醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)理念為“醫(yī)學(xué)與人文融通、認知與應(yīng)用合一、德行與術(shù)業(yè)并重、求實與致遠共舉”。桂醫(yī)注重將辦學(xué)理念納入學(xué)校的章程和發(fā)展規(guī)劃,積極落實辦學(xué)理念,明確醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的6個培養(yǎng)目標(biāo),其分別為:①生命觀和健康觀教育。②人道主義觀。③醫(yī)學(xué)倫理觀。④尊重患者權(quán)益。⑤交流溝通能力。⑥依法行醫(yī)。英語教師進行課堂教學(xué)時應(yīng)將這些目標(biāo)融入教學(xué)中,幫助學(xué)生既學(xué)到了英語知識,又培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。筆者通過探索發(fā)現(xiàn),要將研究生英語課堂和研究生人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合,可以嘗試文本分析。文本分析分為內(nèi)文本分析和外文本分析。筆者將以新視野大學(xué)英語讀寫教程Unit5TextA:GracefulHands的文章為例,闡述如何通過文本分析培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的人文素養(yǎng)。
3.1內(nèi)文本分析
分析英語語言,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。通過分析作者(醫(yī)護人員)對患者前后態(tài)度的變化,讓學(xué)生分析作者的心理變化和行為,并且討論作者的行為是否符合尊重患者和醫(yī)學(xué)倫理的道德觀,引發(fā)學(xué)生對尊重患者權(quán)利和醫(yī)學(xué)倫理道德觀等人文精神進行思考。文中值得深挖并用于培養(yǎng)人文精神的語言點如下。首先,對標(biāo)題GracefulHands,可以引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題中“graceful”一詞。傳統(tǒng)課堂中教師只是給出中文意思,graceful的意思是“優(yōu)雅”,但僅知道中文意思還不夠。教師可以提問:作者為什么用這個詞而不選其他詞,比如beautiful?由此,讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文,帶著疑惑去閱讀文章,將會興趣盎然。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一部分。第八段Slowly,stillholdingherhand,IbecomeawarethatIdonotmindthisemotionalbattle,thatinfact,itwasaprivilegeshehasallowedme,andIwoulddoitagain,gladly.在這里可以很好地將人文素養(yǎng)教育融入進來,培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、健康觀和醫(yī)學(xué)倫理觀。這句話用了privilege和gladly,學(xué)生可能很難理解:為什么作者把與克拉克夫人相處的最后時光稱為一種“榮幸(privilege)”,并且樂意再經(jīng)歷一次?這是由東西方文化差異造成的,東西方文化差異造成了西方人與東方人生死觀的差異,西方人認為生死是全能的上帝安排的,所以是神圣和莊嚴(yán)的,而東方人受儒家思想影響,儒家把“生”擺在一切之上。通過解析這句話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注東西方的文化差異,并且培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、健康觀和醫(yī)學(xué)倫理觀。
3.2外文本分析
訓(xùn)練學(xué)生的多向思維和逆向思維,滲透人文教育。上文的分析是基于語言,立足教材,接下來的分析就是走出教材,深挖教材隱含的人文內(nèi)涵。3.2.1多向思維在文章第8段,教師與學(xué)生探討了東方人與西方人生死觀的文化差異,教師可以拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生對比東西方其他方面的文化差異,比如愛情觀、家庭觀、教育觀等等,可布置課后作業(yè),要求學(xué)生以報告或作文的形式呈現(xiàn)他們收集的相關(guān)資料,以此培養(yǎng)學(xué)生思考不同文化的人文情懷。3.2.2逆向思維大多數(shù)學(xué)生閱讀這篇文章會順著作者的思路看下去,可能不會思考以下問題:為什么在克拉克夫人臨終之際她的家人不陪在她的身邊,即使克拉克夫人不想讓他們看到親人離世的一幕,他們是否也應(yīng)該在病房外等候?原文中第6段描述“thenIseethatthereareneitherflowers,norpicturesofrainbowsandbutterfliesdrawnbychildren,norcards”,這樣的舉動是否過于冷漠?你是否同意西方的家庭觀?通過對這些問題的思考和討論,以培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、健康觀、人道主義觀和尊重患者的意識。以前分析課文主要圍繞Whatdoesthewordmean?(這個詞是什么意思?)和Whatistheparagraphabout?(這一段是什么意思?),但是作為研究生應(yīng)該有較高層次的閱讀要求,不僅要掌握作者說了什么,而且要弄明白作者為什么要說這些話?如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文的深層含義,了解作者的心態(tài)、寫作意圖,進行讀者與作者之間的思想碰撞和心靈交流,那么英語課堂便能喚起學(xué)生的人文意識,并最終實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。目前醫(yī)學(xué)院校比較注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),除了醫(yī)學(xué)類課程,英語課程也可以滲透人文素養(yǎng)教育。研究生的英語課堂兼具工具性和人文性,長期以來,在英語課堂上更加關(guān)注工具性,而忽視了其人文性。研究生英語課不僅是一門語言課程,更是一門人文課程,可以通過深挖教材,采用“文本分析”的方法,深入地分析課文,訓(xùn)練學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的人文意識,在教學(xué)中滲透人文精神的教育,以培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和高尚的職業(yè)道德,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文精神與英語課程的良好融合。
參考文獻:
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作者:喻晶晶 單位:桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部