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摘要:素質(zhì)教育理念把培養(yǎng)初中生的英語應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)作為英語課堂教學(xué)主要目標(biāo),這就需要教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技巧的同時,還應(yīng)加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),只有這樣才能推動初中生綜合素質(zhì)的顯著提高。本文就在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略,進行了細致的研究。
關(guān)鍵詞:初中英語;課堂教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略
人文素養(yǎng)是初中生綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo),對學(xué)生是否具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操、博大胸懷等產(chǎn)生巨大影響。因此,要想顯著提升初中生綜合素質(zhì),就需要教師主動把人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高到英語基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)等高地位,通過人文知識的滲透,推動學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。那么,在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),是教師應(yīng)該透徹研究的重點問題。
一、利用教學(xué)方式滲透人文精神
英語語言是一種文化現(xiàn)象,是記錄與反映英語國家生活及現(xiàn)象的一種載體,入選人教版初中英語教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語言基礎(chǔ)知識,而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此,要想在英語課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),就需要教師在教授教材內(nèi)容的時候,依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,盡可能選擇或設(shè)計迎合其需求的教學(xué)方式,使得他們在參與課堂活動的過程中體會到人文精神。比如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材初一下冊Unit2《Whattimedoyougotoschool?》這一單元的時候,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細以小組合作的方式談一談“Myschooltime”,給予學(xué)生參與課堂的權(quán)利與空間,并指導(dǎo)學(xué)生分析“Whichsystemismorescientific?”在完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)之后,教師應(yīng)耐心地詢問學(xué)生是否有不理解的地方,并以尊重學(xué)生的方式幫助他們查漏補缺,教學(xué)實踐表明,初中生在教師給予的寬松環(huán)境中,都能積極地把自己的生活方式分享給同學(xué)們,都能聆聽到有趣的事情,從而使得學(xué)生在自由交流與討論中,體會到被尊重的感覺,并感受到英語課程學(xué)習(xí)的趣味性,從而不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)積極性,最終推動自身人文素養(yǎng)的快速提高[1]。
二、利用實踐活動滲透人文知識
英語課程作為一門語言學(xué)科,具有很強的生活實踐性,只有讓學(xué)生在生活實踐中頻繁地應(yīng)用所掌握的英語知識與技巧,才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此,在初中英語日常教學(xué)中,教師在開展課堂理論知識教學(xué)的同時,還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點盡可能多地為學(xué)生組織實踐活動,使得他們都享有應(yīng)用英語知識的機會。本文在研究中發(fā)現(xiàn),生活實踐活動,可提高與激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)興趣,可為學(xué)生知識面的擴大開辟新途徑,并且有助于學(xué)生口語交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計劃地組織學(xué)生參與豐富多樣的實踐活動,像唱英文歌、英語主題班會、英語手抄報、講英語故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學(xué)生在參與各種實踐活動的過程中積累大量的人文知識,以便促使自身英語素養(yǎng)的優(yōu)化。比如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材初二上冊Unit1《Wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后,教師就可組織一個主題為“Thewayofacivilizedholiday”的英語班會,讓學(xué)生就度假中應(yīng)該怎樣處理垃圾、怎樣保護環(huán)境、怎樣與人相處等進行深入的交流,使得他們都能對文明度假的內(nèi)涵有深入的了解,并獲得大量的人文知識,從而養(yǎng)成文明出行、保護環(huán)境的習(xí)慣,最終顯著提高自身的人文素養(yǎng)[2]。
三、利用課外閱讀滲透人文思想
英語課程的內(nèi)涵與漢語一樣等同于整個生活,對初中生來講要想獲得較高的人文素養(yǎng),僅僅從教材中汲取人文思想,是遠遠不夠的,還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此,在初中英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、閱讀需求及英語能力,恰當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]一些英語課外閱讀素材,使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動中,受到人文思想的啟迪與熏陶,從而不斷修正自己的價值觀念,逐漸豐富自己的情感意識,最終更加主動地追求真善美。比如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材Unit7《What’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后,教師就可推薦學(xué)生閱讀與“Egyptianpyramids”、“TheLeaningTowerofPisa”、“TheGreatWall”等自然奇觀有關(guān)的英語書籍,使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時,還可深深感知到人類巨大的創(chuàng)造力,從而激起他們保護這些景觀的熱情,并推動他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識興趣的提升,使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優(yōu)化自身的人文素養(yǎng)。這就需要初中英語教師充分重視課外閱讀的重要性,引導(dǎo)與激勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動。在實際教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生組建英語課外閱讀興趣小組,將有共同興趣的學(xué)生聚集在一起,就共同話題中的人文思想進行分析與分享,幫助他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的快速提升[3]??傊?,在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑,也是優(yōu)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。因此,教師應(yīng)明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義,并大膽創(chuàng)新培養(yǎng)方法與技巧,從而使得初中生在提高英語能力的同時還可同步提高人文素養(yǎng),最顯著優(yōu)化初中生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]邵孔鑾.人文教育在初中英語寫作教學(xué)過程中的滲透與應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017,(25):125-126.
[2]吳德井.初中英語教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[J].考試與評價,2014,(08):75.
[3]蘇波濤.重視文化內(nèi)容滲透提高學(xué)生人文素養(yǎng)——以九年級GoForit為例淺談初中英語文化教學(xué)[J].英語教師,2016,16(02):154-158.
作者:趙紅 單位:山東省濱州市鄒平縣青陽鎮(zhèn)初級中學(xué)