融合教育課堂教學質量方法淺議

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【摘要】融合教育課堂教學是融合教育的主陣地，教學效果直接決定著融合教育的成敗。融合教育學校教師可從如下方面著手，提高融合教育課堂教學的質量：深入分析特殊需要學生學情，提高教學目標與之匹配度；適度關注特殊需要學生，注重提問和表揚的質量；兼顧普特學生學習需要，打造無痕融合的課堂教學。

【關鍵詞】融合教育；課堂教學；特殊需要

學生融合教育課堂教學是融合教育的主陣地，教學效果直接決定著融合教育的成敗。如何切實有效地提高融合教育課堂教學的質量，是擺在所有融合教育學校教師面前的新命題。筆者基于自身在推進融合教育實踐中的所見所思，認為提高融合教育課堂教學質量要做好以下幾個方面。

一、深入分析特殊需要學生學情，提高教學目標與之匹配度

不少教師對特殊需要學生進行學情分析時，往往較為籠統(tǒng)，專業(yè)性不足，進而直接影響了教學目標的設定。教學目標大都從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設定，因此學情分析也應該從這三個維度進行。此外，特殊需要學生的學情分析還要注重個別化。根據(jù)特殊需要學生的身心障礙情況，其個別化的學情分析和教學目標，應該包括課程學習和補償身心缺陷兩個方面的內容。對特殊需要學生的學情分析越深入細致、教學目標與學情分析匹配度的越高，就越有利于融合教育課堂教學的有效開展。

【案例1】某教師執(zhí)教的《認識射線、直線、角》一課中，所作的特殊需要學生學情分析為“該生智力水平低于同齡孩子平均水平；該生平時上課注意力穩(wěn)定性差，記憶困難，理解緩慢，語言表達能力較弱，口齒不清，連詞成句能力欠缺，不能變通地運用所學知識解決問題，學習處于持續(xù)困難的狀態(tài)，學習興趣不濃，難以融入集體教學?！彼O定的特殊需要學生教學目標為“1.知道射線和直線不能測量長度，能指出哪些是射線，哪些是直線，能量出兩點間的距離，會用符號表示角。2.在同伴幫助下會區(qū)分線段、射線和直線。3.與助學小伙伴合作過程中能積極參與，勇敢表達?！逼饰鲞@一學情分析和教學目標設定，首先，學情分析中對特殊需要學生的身心發(fā)展、智力水平、口語能力、興趣和融入度等方面都有較好的描述，唯獨缺少知識技能層面的學情分析。這節(jié)課學習射線、直線和角，那么應該有上一節(jié)課掌握線段知識的學情分析，以助教師在新課教學中更好地進行過渡并給予支持。其次，學情分析中“難以融入集體教學”是一個錯誤表述。特殊需要學生因為學習興趣不濃，就被如此定性，顯然是不妥的。也許教師想表述的是這名特殊需要學生融入集體教學存在困難。特殊需要學生學習上的困難是確實存在的，所以才需要教師在課堂中給予特殊關注和幫助。所以這句話可以替換成對特殊需要學生融入集體教學存在哪些具體困難的分析，以便為教學指明正確的方向。再次，教學目標部分的第一點與學情不匹配。學生明顯有語言能力，只是口齒不清，但目標中卻用“指出”，而不是“說出”，目標設定得過低，與特殊需要學生的原有能力不匹配。最后，對特殊需要學生能力障礙方面的學習發(fā)展目標設定得不明確，“區(qū)分”“勇敢表達”等詞都是比較籠統(tǒng)的要求，完全可以用“畫出”“說出”“復述”“和同學齊說”等有明確動作且可以衡量的詞語作為目標要求。

二、適度關注特殊需要學生，注重提問和表揚的質量

融合教育課堂是特殊需要學生和普通學生共有的課堂，而某些教師在一些課中過于注重對特殊需要學生的關注與幫助，且質量不高，導致普通學生的學習受到影響。可以從提高提問和表揚質量的角度著手，使課堂教學氛圍更為和諧。

【案例2】《長方形、正方形面積的計算》一課對長方形面積公式的探究中，教師設計的兩次小組合作都給予了每位學生單獨擺放、操作探究的機會。第二次小組合作讓學生用邊長1厘米的正方形擺出自己喜歡的長方形，然后讓特殊需要學生所在小組的所有學生到前面展示擺法，并讓每個學生都說出自己擺的長方形的長、寬和面積（特殊需要學生最后表述），教師板書記錄。隨后教師問：“同學們，你們觀察表格里的數(shù)據(jù)后，有什么發(fā)現(xiàn)？長方形的面積跟什么有關系？”學生集體回答公式，教師用眼神關注特殊需要學生回答。接下來，教師出示邊長是6厘米的正方形，問：“正方形的長和寬都一樣，我們稱為邊長，你們會求出這個正方形的面積嗎？誰已經(jīng)知道了正方形面積的計算公式？”隨后，教師先指名普通學生回答，再指名特殊需要學生回答。這位教師在學生展示的環(huán)節(jié)中設計得很好，獨立展示時看似無意地將特殊需要學生安排在最后展示，給了特殊需要學生獨立展示探究結果的機會，讓特殊需要學生在自然和諧的學習過程中獲得新知。經(jīng)過前面的操作，長方形的面積計算公式已是水到渠成，故教師讓學生集體回答長方形面積計算公式，用眼神關注特殊需要學生回答。正方形面積計算公式是在長方形面積計算公式的基礎上推導出來的，所用的時間只有一兩分鐘，這一步的知識遷移對普通學生而言沒有困難，而對特殊需要學生接受新知而言是有難度的，所以教師設計了讓特殊需要學生在普通學生后面說出正方形面積計算公式，既是一種學習，又利于特殊需要學生建立信心。

【案例3】語文課復習生字詞時，教師指名包括特殊需要學生在內的五名學生默寫生字詞。其他幾名學生全都默寫對，而特殊需要學生錯了一個生字。教師就重點表揚：“***今天大部分都默寫對了，你真棒，大家鼓勵鼓勵他?！比w學生一起鼓掌大喊：“棒棒棒，你真棒。”在后面新授知識的學習中，這名特殊需要學生幾乎每次都被指名回答后，且都能獲得這樣的鼓勵。在這堂課上，特殊需要學生一共獲得了四次掌聲鼓勵，而其他幾十名學生中獲得掌聲的只有兩名。這節(jié)課中教師很關注特殊需要學生，但關注與幫助的量過大、質不高。這樣的表揚鼓勵，顯然是突兀的。這樣的課堂很難讓普通學生將特殊需要學生視為同一層次的學習伙伴。特殊需要學生可能始終會處于一個低于別人的位置，要么依然不被群體接受，要么因為教師的“寵愛”而“恃寵而驕”。無論是哪種情況，都沒有教會特殊需要學生正確面對自己、正確面對困難以及解決困難的正確方法，不利于特殊需要學生的身心發(fā)展，未能實現(xiàn)特殊需要學生和普通學生的融合。過量的關注和幫助會因為生硬突兀而讓特殊需要學生的心理發(fā)生偏離；也會讓普通學生的學習出現(xiàn)負效果，他們會覺得這樣的掌聲是特殊需要學生專有的，無論自己怎么努力，都不會得到掌聲，從而產(chǎn)生消極心理。當然，如果教師因為特殊需要學生接受水平低，而讓他一直處于可有可無的隨從者或旁觀者的位置，只是最后在鞏固練習或課堂作業(yè)時給予個別性的輔導，顯然也不是真正的融合，效果必然是欠佳甚至是無效的。教師應提高課堂提問和關注的質量，讓具有個體差異的所有學習者能夠享有平等且公平的學習機會，從而保證融合教育課堂教學的有效性。

三、兼顧普特學生學習需要，打造無痕融合的課堂教學

真正好的融合教育課堂是特殊需要學生和普通學生水乳交融般的渾然一體。一堂課融合的無痕度體現(xiàn)了教師對融合教育的理解程度，反映了教師對融合教育教學中各種因素處理的得當程度。好的融合教育課堂應該是面向普通學生的教學設計和面向特殊需要學生的個別化教育計劃的無痕融合，在每一個知識點的教學過程中都能兼顧到普通學生和特殊需要學生的需要，并且讓他們都能感受到自主學習的快樂。

【案例4】在教學《荷葉圓圓》第三自然段時，教師指名四名學生合作朗讀（包括特殊需要學生）。學生讀完后教師說：“我們展開雙臂，就像小蜻蜓展開自己的翅膀。蜻蜓展開翅膀的時候，就像一架飛機，所以他會說荷葉是我的‘停機坪’?！痹谡w課堂結構安排上，教師在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片下，分別貼出搖籃、停機坪、歌臺、涼傘的圖片，再在搖籃、停機坪、歌臺、涼傘圖片下對應著板書躺、立、蹲、游四個動詞，將看圖說意與動作表達交替進行，讓學生仔細觀察圖片，說說圖意（特殊需要學生獨立回答了1次，合作回答了1次，都獲得成功），并用動作表示動詞（特殊需要學生參與了全部動作表示），課堂氣氛活躍，特殊需要學生用讀、說、聽、看、動的多種感官參與課堂，興趣盎然，效果顯著。這堂課的教學中，教師基于低年級學生的學習特點，設計了看圖與動作交替進行的活動。層次不同的學生在這一動靜結合的學習活動中，皆有所獲，尤其是特殊需要學生完全融入熱烈學習的氛圍中。

【案例5】患有輕度聽力障礙的特殊需要學生被安排坐在教室最中間的座位上，當離得較遠坐在最前一排角落里的學生回答問題時，老師會一邊做手勢一邊提醒：“請把你想到的與同學們一起分享！”老師還對聲音較低的學生說：“要讓全班同學都能聽到你響亮的回答哦！”這一案例中，看似簡單的面向全體學生的兩句提示，對于存在聽力障礙的特殊需要學生而言是最需要的幫助。這位教師做到了“有心而無痕”，將特殊需要學生的需要設計進每一個教學細節(jié)中。融合教育學校教師應深入分析特殊需要學生學情，提高教學目標與之匹配度；適度關注特殊需要學生，注重提問和表揚的質量；兼顧普特學生學習需要，打造無痕融合的課堂教學。只有這樣，特殊需要學生才能和普通學生一起在融合教育課堂中獲得最好的成長。

作者:李曉敏 單位:江蘇省啟東市特殊教育學校