高職軟件技術(shù)的人才培養(yǎng)探討(3篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職軟件技術(shù)的人才培養(yǎng)探討(3篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

摘要：本文基于軟件技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實踐，基于高職、應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)特點，提出了構(gòu)建“專本銜接、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，并在“軟件技術(shù)專業(yè)的‘3+2’分段培養(yǎng)項目”的應(yīng)用實踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養(yǎng)

一構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的理念

（一）堅持以人為本、能力導(dǎo)向的理念

堅持能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實踐相融合，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[1]。此外，積極引入人才培養(yǎng)的學(xué)分制、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證、邀請行業(yè)企業(yè)參與評價人才質(zhì)量等方式，體現(xiàn)人才的能力本位，培養(yǎng)高技能人才。

（二）堅持標(biāo)準(zhǔn)融合、質(zhì)量診改的理念

構(gòu)建高職與本科分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障體系過程中，可以借鑒和實踐ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，明確產(chǎn)品或服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，識別達成目標(biāo)所必須履行的關(guān)鍵職責(zé)與程序，及時診斷過程中發(fā)現(xiàn)的問題并設(shè)法改進，有效保障質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定高職教育和本科教育階段學(xué)生專業(yè)技能的水平和等級，分解、明晰每一項專業(yè)技能指標(biāo)，形成考核和評估的指標(biāo)體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達標(biāo)。

二構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的措施

（一）加強組織機構(gòu)建設(shè)

強化高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量提供規(guī)劃指導(dǎo)、監(jiān)督落實，確保銜接人才質(zhì)量得到有效保障。領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)構(gòu)建高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部和外部保障機構(gòu)。人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障機構(gòu)主要包括學(xué)校質(zhì)量控制部、教務(wù)處和院系教學(xué)管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量控制部作為質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評價的專門機構(gòu)，主要通過聽課、走訪、調(diào)研、檢查、座談、評議等形式，獨立開展督教、督學(xué)、督管工作。教務(wù)處既是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，同時，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價職能，為日常教學(xué)活動的實施、運行和管理提供有力保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量外部保障機構(gòu)主要指第三方評價機構(gòu)，可由相關(guān)的社會企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會的代表、學(xué)生家長等構(gòu)成，參與開展人才質(zhì)量評價工作，尤其是有效評價學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量[2]。也可以完全由第三方教育評價機構(gòu)來組織實施質(zhì)量評價，第三方評價能確保教學(xué)質(zhì)量評價工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）加強標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過市場調(diào)研，基于軟件開發(fā)工作過程所需崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開發(fā)與制訂高職與本科銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確高職、本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)師資、教學(xué)資源條件等，在此基礎(chǔ)上建立高職與本科教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)提供科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)[3]?！败浖夹g(shù)專業(yè)‘3+2’分段培養(yǎng)方案明確課程標(biāo)準(zhǔn)與軟件職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接[4]。在高職階段，學(xué)生應(yīng)獲得全國計算機等級考試二級、全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；本科階段應(yīng)獲得全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以這些技術(shù)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價機制。

（三）加強運作機制建設(shè)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障運行機制的建設(shè)是保障人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落地的重要舉措，應(yīng)重點建設(shè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機制、“雙師”型師資建設(shè)機制、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評價機制[5]。創(chuàng)新高職與本科銜接教學(xué)管理體制。制定教學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等新型教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)。高職階段注重培養(yǎng)學(xué)生的編程技能，本科階段則更加注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，增加專業(yè)知識深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學(xué)評價機制?；阢暯咏逃攸c，突破本科教育原有的教學(xué)評價方法和形式，強化實踐教學(xué)，樹立新的高職教學(xué)過程質(zhì)量觀，在教與學(xué)之間建立起反饋聯(lián)動機制。

（四）監(jiān)控評價系統(tǒng)建設(shè)

監(jiān)控評價系統(tǒng)是落實“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障的重要支撐。首先構(gòu)建信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實現(xiàn)高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過建立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，定期填報數(shù)據(jù)平臺，比照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)平臺進行分析，再通過現(xiàn)場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進監(jiān)控評價工作。監(jiān)控評價過程中，既要體現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的特點，又要體現(xiàn)高職與本科交叉互監(jiān)、互評的特點，真正實現(xiàn)以監(jiān)控評價促進高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)效果的體現(xiàn)、教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等進行全方位的監(jiān)控、評估，同時，利用周報、日報等方式及時反饋師生對教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究[6]。

三高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實踐應(yīng)用

作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項目，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)合作的軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目自2012年啟動以來，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質(zhì)資源，深化與中軟國際信息技術(shù)有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統(tǒng)有限公司等國內(nèi)外知名軟件企業(yè)合作。依托江蘇省智慧校園建設(shè)示范工程項目，學(xué)院與常州大學(xué)合作構(gòu)建了信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實現(xiàn)高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與抽樣分析有機結(jié)合，建立動態(tài)監(jiān)測高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量運行狀態(tài)與成效的診改機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)即時更新，能及時、真實反映人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和質(zhì)量水平。同時，利用大數(shù)據(jù)和挖掘技術(shù)，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。截止到2017年，軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目已培養(yǎng)了首屆畢業(yè)生?！皩１俱暯?、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用實踐表明，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生的英語四級考試通過率已達90%以上，全國計算機等級考試獲證率達95%以上，學(xué)生的就業(yè)競爭力強，人才培養(yǎng)質(zhì)量完全達到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻

[1]王素霞,宋濤.高職與本科銜接背景下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,21:74-77.

[2]萬德年.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,17(2):92-95.

[3]湯愛麗.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略探究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016,16-17.

[4]韓學(xué)芹.高職與本科銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題及對策研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,26(5):158-160.

[5]郭兆軍,李云霞,步文萍.道橋?qū)I(yè)高職本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化課程體系研究與實踐[J].教育現(xiàn)代,2017,20:99-102.

[6]劉志國,劉志峰.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究,2014,7:99-102.

作者:王小剛 朱利華 蔣衛(wèi)祥 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇:高職軟件技術(shù)行業(yè)的需求培養(yǎng)

摘要:隨著軟件行業(yè)發(fā)展的加快，在社會生活中軟件與人們的生活息息相關(guān)。針對當(dāng)前軟件人才缺口數(shù)量大的特點，高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐體系設(shè)計過程中進行了廣泛的研究，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和核心實踐能力培養(yǎng)為主線的模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的改進，但實際操作過程中遇到各種難以解決的問題。本文從軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求出發(fā)，分析行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀及問題，提出高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)策略，以提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)度。

關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);行業(yè)需求;培養(yǎng)策略

計算機軟件技術(shù)專業(yè)是多數(shù)高職院校開設(shè)的與經(jīng)濟社會、信息技術(shù)高速發(fā)展的信息技術(shù)專業(yè)，在國家大力支持計算機軟件技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用的推廣下，大批軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生走向社會，但并沒有改變當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)人才缺乏的情況，主要是因為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會企業(yè)需求之間存在一定的差距。當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上沒有對社會需求進行有效的調(diào)研與分析，所開設(shè)的課程過于陳舊，造成人才供需沒有完成有效的對接。本文通過分析高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出在專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，并提出與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略，為解決這一現(xiàn)狀提供理論支持。

1高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

計算機軟件技術(shù)在我國發(fā)展過程較為緩慢，時間跨度較長，隨著國內(nèi)對信息技術(shù)的應(yīng)用、軟件行業(yè)的投入，各高職院校順應(yīng)社會需求，廣泛開設(shè)有計算機軟件技術(shù)專業(yè)，為解決社會人才需求提供了堅強的后盾，步入了平衡發(fā)展期。但隨著軟件行業(yè)相關(guān)新興技術(shù)的出現(xiàn)，社會對軟件人才的要求逐步提高，出現(xiàn)了高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事軟件領(lǐng)域的人數(shù)不多，其原因是學(xué)生在校期間未能掌握工作崗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越來越大。當(dāng)前各高職學(xué)校也在不斷改革創(chuàng)新培養(yǎng)思路，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)課程，并引入新興理論和技術(shù)，以實踐動手能力為主的教學(xué)模式正在悄然形成，有助于推動社會需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的銜接。

2高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

首先，師資力量整體水平偏低。高職院校教師在項目實踐經(jīng)歷、行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)等方向不夠，年齡偏大的教師不愿接受新知識新技術(shù)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，不利于挖掘?qū)W生的思維，另外，每年新進教師多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們?nèi)狈椖繉嵺`經(jīng)歷，不能了解軟件開發(fā)全流程及開發(fā)過程中的細(xì)節(jié)問題，通過是把知識點講授完即完成工作任務(wù)，學(xué)生對這些知識點無法進行有效的整合。其次，實驗實訓(xùn)室設(shè)備缺乏、管理較差。多數(shù)學(xué)校都建立有專門的軟件實驗實訓(xùn)室，安裝了軟件開發(fā)過程中所需要用到的開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫管理工具等，但在設(shè)備的更新?lián)Q代、機房管理上還欠缺，現(xiàn)在的開發(fā)工具對硬件要求越來越高，在教學(xué)過程中存在設(shè)備響應(yīng)慢、軟件調(diào)試時間長，導(dǎo)致學(xué)生上機時間、項目開發(fā)時間不夠。另外，機房的管理過程中可能存在軟件沖突、設(shè)備無法使用等問題，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。再次，社會需求與人才培養(yǎng)規(guī)格上存在差異。在信息化大背景下，企業(yè)對軟件行業(yè)人才的要求在不斷變化，同時，企業(yè)在承接的項目上對編程語言的要求也不盡相同。人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計未與社會需求進行同步，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時很難適應(yīng)企業(yè)需求，無法達到企業(yè)項目對專業(yè)技能的要求，越來越多的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。

3與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略

第一，完善教師隊伍，提高整體水平。高職軟件技術(shù)專業(yè)存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資水平跟不上社會發(fā)展需要，為提高教師隊伍整體水平，可借助國家?guī)熧Y培訓(xùn)計劃項目、引入項目教學(xué)、安排教師到企業(yè)參與實踐項目等手段提高教師軟件行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，對于參與這些培訓(xùn)或?qū)嵺`項目的教師給予相關(guān)獎勵政策，鼓勵年輕教師深入企業(yè)一線進行頂崗實踐，同時，引入具有工程能力經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師到校任教，開展軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論知識講座，對學(xué)生軟件知識掌握起到一定的推進作用。第二，更新實驗實訓(xùn)場所，加強管理。根據(jù)軟件行業(yè)領(lǐng)域分別建設(shè)相應(yīng)的實驗實訓(xùn)場所，如基礎(chǔ)程序設(shè)計實驗室、軟件開發(fā)實驗室、軟件測試實驗室、網(wǎng)頁設(shè)計實驗室、移動應(yīng)用開發(fā)實驗室等，在建設(shè)時根據(jù)實驗室性質(zhì)和應(yīng)達到的硬件配置要求進行設(shè)備采購，保證至少在三年之內(nèi)不會被淘汰。同時，對實驗室安排專人進行管理，包括系統(tǒng)與軟件管理、設(shè)備管理、衛(wèi)生管理等，營造干凈、清爽的學(xué)生實驗實訓(xùn)室。第三，加強與企業(yè)的溝通，修訂人才培養(yǎng)規(guī)格。每年對人才培養(yǎng)規(guī)格與方案進行修訂，對企業(yè)及軟件項目進行充分的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么樣的人、項目需要哪些技能才能完成，根據(jù)調(diào)研結(jié)果完善人才培養(yǎng)方案，并引入校外課堂讓學(xué)生接觸軟件行業(yè)發(fā)展新趨勢，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。第四，提高學(xué)生項目實踐能力。利用課程小項目、畢業(yè)設(shè)計大項目的原則提高學(xué)生軟件開發(fā)與實踐能力，將每門課程的考核采用項目化形式進行考核，考察學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于項目過程中的能力，同時在大三畢業(yè)設(shè)計項目開發(fā)中形成一套完整的軟件開發(fā)全流程考察指標(biāo)體系，全面驗證學(xué)生所學(xué)知識，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜上所述，隨著軟件行業(yè)不斷發(fā)展，高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)面臨著機會，也面臨著挑戰(zhàn)，只有不斷更新人才培養(yǎng)規(guī)格才能使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會需求，同時也要對師資、設(shè)備進行合理布局，改進課程教學(xué)與考核方式，提高教師教學(xué)水平及整體綜合素質(zhì)，盡快掌握新技術(shù)、新工具及新理論，緊跟行業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的軟件人才。

參考文獻:

［1］劉磊．淺淡高職高專計算機軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略［J］．科技資訊，2017．15(09):95-96．

［2］賀芬．高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．科技展望，2017，27(22):251．

［3］申海偉．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)［J］．科技資訊，2017，15(20):247+249．

［4］呂麗華．高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革與研究［J］．科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017，(14):183．

［5］陳妍．高職院校軟件技術(shù)專業(yè)校企合作深度融合研究［J］．天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，5(02):77-80．

［6］李紅日．高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究［J］．信息與電腦(理論版)，2017，(03):234-236.

作者:賈紅艷 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇:高職軟件技術(shù)的頂崗實習(xí)分析

摘要:頂崗實習(xí)是職業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校人才與社會對接的重要階段。國內(nèi)高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都有安排頂崗實習(xí)，但效果和質(zhì)量并不高，究其原因，主要是由于頂崗實習(xí)模式、任務(wù)、管理等過程不到位，另外在時間安排和教師安排上不合理。本文對當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，并提出頂崗實習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);頂崗實習(xí);供需對接

計算機軟件在現(xiàn)代經(jīng)濟社會生活中占著極為重要的地位，在各行各業(yè)都發(fā)揮著越來越重要的作用，小到小型企業(yè)的信息化管理、大到航空航天、金融、交通等領(lǐng)域，都離不開軟件技術(shù)的支持。高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，基本能掌握計算機軟件開發(fā)的流程、技術(shù)、工具方法等內(nèi)容，但現(xiàn)實中很多軟件企業(yè)很難招聘到合適的軟件人才，其原因主要在于學(xué)校人才培養(yǎng)及學(xué)生所學(xué)知識難以應(yīng)用到現(xiàn)實軟件開發(fā)中。學(xué)生在校期間雖然能掌握軟件開發(fā)語言，但沒有與社會所需要的人才技能進行供需對接，未經(jīng)歷完整的項目開發(fā)，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于工程項目中。人才培養(yǎng)過程中頂崗實習(xí)是一門將所學(xué)知識應(yīng)用于工程項目中的關(guān)鍵課程，學(xué)生通過頂崗實習(xí)可以很好的參與企業(yè)工程實踐項目，提高所學(xué)知識的利用率，將有利于國內(nèi)軟件人才缺口的縮小。

一、頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)頂崗實習(xí)認(rèn)知問題

國內(nèi)高職院校在開展頂崗實習(xí)時將其定義為一門專業(yè)課程，通過幾個月的實習(xí)提高學(xué)生的綜合能力。但由于國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，而規(guī)模企業(yè)一般更傾向于本科院校畢業(yè)生，導(dǎo)致很多高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在找對口的頂崗實習(xí)單位成為一個難題，越來越多的學(xué)生頂崗實習(xí)單位或崗位并不是軟件開發(fā)崗位，這就失去了頂崗實習(xí)的意義。在追求就業(yè)率的今天，學(xué)生為完成任務(wù)往往將所需要完成的文檔隨意找個企業(yè)蓋章。導(dǎo)致頂崗實習(xí)效果和質(zhì)量不佳。

(二)頂崗實習(xí)安排問題

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中，頂崗實習(xí)安排在第五學(xué)期的第十周之后，此時間通常是應(yīng)屆生招聘的高峰期，而學(xué)生需要在此時間段內(nèi)完成近六個月的頂崗實習(xí)工作，之后是畢業(yè)設(shè)計工作，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時失去了尋找工作的最佳時間。很多學(xué)校在對學(xué)生進行頂崗實習(xí)安排時，由于企業(yè)數(shù)量有限，往往不會按學(xué)生專業(yè)來進行安排，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于崗位。

(三)頂崗實習(xí)管理問題

由于高職院校師資等問題，學(xué)生進行頂崗實習(xí)的時候很難有校辦教師隨同參加，對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理存在空白，而企業(yè)在對學(xué)生進行管理時缺乏校園管理經(jīng)驗，學(xué)生可能存在逆反心理。只有完善校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同管理過程，制定學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)章制度，使學(xué)生能在有限的實習(xí)時間內(nèi)將所學(xué)知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生掌握工程項目的整體過程。

二、軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)策略

構(gòu)建科學(xué)合理的頂崗實習(xí)策略，并采用指標(biāo)權(quán)重對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中存在的問題，為提高軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)效果，可采用的策略有如下5點。

(一)合理安排頂崗實習(xí)時間

通過對國內(nèi)高職人才培養(yǎng)計劃及企業(yè)招聘等因素，頂崗實習(xí)最佳安排時間為第四學(xué)期結(jié)束時的暑假及第五學(xué)期前八周，總時長為3個月。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)安排在第三、四學(xué)期，如軟件需求分析、程序語言、數(shù)據(jù)庫、模式設(shè)計、框架設(shè)計、前后臺開發(fā)等課程都將在頂崗實習(xí)過程中用到，學(xué)生在開展頂崗實習(xí)項目中也能較快的回憶所學(xué)知識，有效的進行整合。在頂崗實習(xí)結(jié)束后，將所參與的項目可進行深化或二次應(yīng)用，有利于提煉出畢業(yè)設(shè)計選題及畢業(yè)設(shè)計作品效果。

(二)引入項目到課程

實踐項目是檢驗學(xué)生所學(xué)知識的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐項目可有效的觀察到學(xué)生在應(yīng)對實際問題時所采取的方法、措施及解決方案。通過與企業(yè)進行合作，將企業(yè)的軟件項目應(yīng)用到相關(guān)課程中對學(xué)生進行檢驗，不僅提高知識的利用率，也能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其在畢業(yè)后能達到企業(yè)生產(chǎn)項目中的某個工作崗位。

(三)加強校企二方的頂崗實習(xí)管理

頂崗實習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進行管理，校方派出教師跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)中進行的各項工作，企業(yè)安排人員對學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)進行分配、檢驗、成績評定。同時，利用信息化手段對學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的照片、視頻及成果進行公布，便于學(xué)校、企業(yè)同時了解學(xué)生的頂崗實習(xí)狀態(tài)，也為學(xué)生在應(yīng)聘過程中提供可證明自己工作能力的資料。

(四)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是頂崗實習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的成長過程為:程序員、軟件設(shè)計師、高級軟件工程師、項目管理員、系統(tǒng)分析員、項目經(jīng)理等，在頂崗實習(xí)過程中需要對學(xué)生的整體整合素質(zhì)進行提升，如團隊管理、項目管理、績效管理等方面，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對不同的項目或階段能夠有據(jù)可依，全面促進學(xué)生在職業(yè)生涯階段的綜合能力。

(五)建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系

頂崗實習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到高職軟件技術(shù)人才是否與企業(yè)需求相一致，關(guān)系到院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)生頂崗實習(xí)的考核中需要建立一套科學(xué)的評價體系，采用項目考核、量化考核和綜合素質(zhì)考核為重點的指標(biāo)，并逐級設(shè)計各指標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)。采用項目評價、指導(dǎo)教師評分、企業(yè)導(dǎo)師評分的多元評價機制，全方位評價學(xué)生的頂崗實習(xí)過程。

三、結(jié)語

高職軟件技術(shù)專業(yè)是目前各院校都開設(shè)的專業(yè)，有利于降低當(dāng)前國內(nèi)軟件人才缺口的數(shù)量，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著巨大的風(fēng)險，即所學(xué)的知識能否應(yīng)用于真實項目，只有通過開展頂崗實習(xí)對學(xué)生的綜合知識進行考核，提高學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)的開發(fā)經(jīng)驗，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐，為國內(nèi)軟件行業(yè)繁榮昌盛奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］淡海英．談高職院校軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合［J］．電子制作，2014，(20):258．

［2］陸紅蕾．軟件技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生頂崗實習(xí)跟蹤與管理研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，12(09):200-201．

［3］楊靜麗，胡光永．高職軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)研究與實踐［J］．兵團教育學(xué)院學(xué)報，2013，23(01):70-72．

［4］李嵐．高職軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(29):62-64．

作者:王雁 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院