新疆農(nóng)職院軟件技術(shù)課程開發(fā)模式研究

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摘要：國家鼓勵高職院校與行業(yè)企業(yè)進行深度的校企合作，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機，積極探索校內(nèi)教師、企業(yè)、學(xué)生三位一體的校企深度合作課程開發(fā)模式，通過課堂教學(xué)中的項目化教學(xué)、企業(yè)進校授課模式、工作室?guī)煄浇虒W(xué)模式，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏。文章就此展開敘述。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；校企合作；課程開發(fā)

職業(yè)教育就是立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識，具有從事專業(yè)實際工作的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技能應(yīng)用型人才。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)自2004年創(chuàng)辦并招收統(tǒng)招類學(xué)生，至今已經(jīng)招生13年，向社會共輸出畢業(yè)生500余人。軟件技術(shù)專業(yè)屬于高職教育工科類別的技術(shù)性專業(yè)，按照“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新疆地區(qū)信息化人才需求情況調(diào)研報告，確立了培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有軟件開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用理論基礎(chǔ)，具有程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)的基本技能，能夠較為熟練地進行軟件測試與數(shù)據(jù)庫管理等以及德、智、體、美全面發(fā)展的軟件藍領(lǐng)。軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)從事軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、軟件技術(shù)支持與服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。課程開發(fā)指通過需求分析確定課程教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以求達到課程教學(xué)目標(biāo)的整個工作過程。課程開發(fā)過程包括課程設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)實施、考核評價4個階段。針對軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)過程，整合校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生3方的資源、需求和能力，細化課程開發(fā)各階段工作，形成基于校企深度合作的全過程、動態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的課程開發(fā)模式。近年來，以市場為導(dǎo)向，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作進行課程教學(xué)，有兩種模式：（1）以校內(nèi)專業(yè)教師為主導(dǎo)，引入企業(yè)資源，開發(fā)項目化課程。（2）以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)工程師進校授課，校內(nèi)教師輔助，進行項目化課程的開發(fā)。

1校內(nèi)教師為主導(dǎo)的課程建設(shè)

隨著Android智能手機的應(yīng)用推廣，Android系統(tǒng)相應(yīng)軟件的開發(fā)需求也越來越大，當(dāng)前國內(nèi)手機市場正在快速向智能手機推進，而Android系統(tǒng)無疑是最大的市場需求。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與Google中國大學(xué)合作部開展了深度的校企合作，本文以“Android應(yīng)用程序開發(fā)”的課程建設(shè)為例介紹課程開發(fā)模式與實踐。依據(jù)Google公司崗位職業(yè)分析入手，以專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析與專家論證為支撐，以就業(yè)為導(dǎo)向，在進行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)，實現(xiàn)與本課程相銜接的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的構(gòu)建。根據(jù)市場對Android應(yīng)用程序開發(fā)程序員的巨大需求，本文構(gòu)建了基于“Android應(yīng)用開發(fā)程序員”工作崗位的模塊化課程體系，堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力3個層次能力開設(shè)，將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.NET程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。建設(shè)Android應(yīng)用程序開發(fā)課程教學(xué)體系，結(jié)合Android應(yīng)用程序開發(fā)要求修改了C語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)3門課程，使3門課程成為課程體系的前導(dǎo)編程基礎(chǔ)；修改Linux操作系統(tǒng)課程，加入Android系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和Android與Linux關(guān)聯(lián)的知識，使該門課程成為課程體系前導(dǎo)平臺基礎(chǔ)課程。在課程最后建立單獨的Android項目實訓(xùn)課程，模擬小規(guī)模軟件公司并與企業(yè)合作進行“基于Android系統(tǒng)的智能手機應(yīng)用開發(fā)”實訓(xùn)，鞏固學(xué)生對Android應(yīng)用程序開發(fā)的專業(yè)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Android開發(fā)常用的工具和技能、掌握Android應(yīng)用程序開發(fā)的基本技巧，能在Android平臺上進行應(yīng)用程序基本開發(fā)工作。理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生能掌握Android應(yīng)用程序開發(fā)、、部署一系列流程及方法，能利用學(xué)習(xí)的知識開發(fā)Android應(yīng)用程序并進行推廣，能自己進行更深入地學(xué)習(xí)更復(fù)雜的應(yīng)用開發(fā)技巧。目前該課程已經(jīng)實施5年，教學(xué)效果良好，受到了廣大學(xué)生的歡迎，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)質(zhì)量。

2企業(yè)為主導(dǎo)的項目化課程開發(fā)

根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，該班學(xué)生前3個學(xué)期與軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案一致，第4學(xué)期需進入校內(nèi)工作室進行師帶徒項目實訓(xùn)。在學(xué)院的鼓勵下，該專業(yè)近年來建設(shè)了靈杰與創(chuàng)臻兩個軟件開發(fā)工作室，通過引企入校，即引進企業(yè)的開發(fā)工程師及企業(yè)承接的實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實際項目經(jīng)驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中參與實踐。通過教學(xué)方案的置換，在第4學(xué)期學(xué)生全部在工作室進行項目實戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進行輔導(dǎo)與檢查，在時間上有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性。但受項目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個人工作室教學(xué)模式保證不了實施過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實情境還有一定距離。2016年通過多方聯(lián)絡(luò)洽談，與國內(nèi)著名IT企業(yè)，達內(nèi)科技集團公司達成了校企合作協(xié)議，現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)“達內(nèi)訂單班”應(yīng)運而生。2017年3至6月，達內(nèi)公司安排工程師到達新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開始為“達內(nèi)訂單班”在校內(nèi)進行師帶徒項目實訓(xùn)教學(xué)，由企業(yè)主導(dǎo)，先后實施了“JAVA應(yīng)用開發(fā)”“UI界面設(shè)計”“Web前端應(yīng)用開發(fā)”“U3D應(yīng)用開發(fā)”等課程。達內(nèi)教育集團是目前國內(nèi)領(lǐng)先的職業(yè)教育機構(gòu)，達內(nèi)的課程緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，15年不斷創(chuàng)新，打造了覆蓋IT全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)課程。通過企業(yè)工程師進校授課，進行了上述4門項目化課程的教學(xué)實施，因為所授課程的技能與市場接軌，受到了廣大學(xué)生的熱情歡迎，因此“達內(nèi)訂單班”也受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)注。2017年10月11日，達內(nèi)教育集團與新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建達內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院揭牌儀式在學(xué)院隆重舉行。雙方將結(jié)合西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)特色在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)平臺構(gòu)建、高品質(zhì)就業(yè)等方面展開深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才，為新疆地區(qū)前沿信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展提供智力支撐。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅持“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，教學(xué)跟著生產(chǎn)走”的辦學(xué)理念，主動服務(wù)新疆經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)建設(shè)，此次與達內(nèi)集團合作共建“達內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院”，搭建校企共育人才培養(yǎng)平臺，希望借助達內(nèi)集團在校企合作方面的經(jīng)驗積累和資源優(yōu)勢，與時俱進推動教育創(chuàng)新，為新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)注入活力，校企雙方融合融通，發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新疆地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)提供更多的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型的高素質(zhì)高技能人才。

3結(jié)語

總結(jié)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校企合作課程開發(fā)的兩種模式，均收到了良好的教學(xué)效果。一是校內(nèi)專業(yè)教師為主導(dǎo)建設(shè)的“Android應(yīng)用程序開發(fā)”，通過引入企業(yè)資源進行課程開發(fā)，教學(xué)實施與完善性修訂，經(jīng)過幾輪循環(huán)迭代的過程，目前已經(jīng)建設(shè)成專業(yè)核心課程；二是以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)工程師進校授課，由于引進了國內(nèi)領(lǐng)先的職教機構(gòu)達內(nèi)集團公司，通過教學(xué)置換，所授課程與市場接軌，目前與學(xué)院深度合作，共建達內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院，揭開了校企合作的新篇章。

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作者:張靈光 單位:新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院