高職軟件技術(shù)課堂教學(xué)改革研究

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摘要：針對目前高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)情況進行了探索和研究，認真分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了課堂教學(xué)的各種弊端和不足。通過實踐證明，科學(xué)合理的課堂組織方式和課堂教學(xué)的流程，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；課堂教學(xué)；參與度

1軟件類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

軟件技術(shù)專業(yè)課程一般要求學(xué)生有較高的實踐參與度。所以，老師為了強調(diào)學(xué)生參與度，在課堂教學(xué)實踐中，一般都采用在實訓(xùn)機房實施理論教學(xué)+動手實踐方式。一般采用項目化教學(xué)方法，教師先演示整個功能，然后學(xué)生動手實踐。在這個過程中，教師由于強調(diào)學(xué)生動手能力，往往忽視了課程技能點的理論講解，或者技能點的理論講解不夠透徹，學(xué)生模擬起來機械重復(fù)，不能理解其本質(zhì)功能，一些學(xué)生無法跟上老師的步驟，從而失去學(xué)習(xí)興趣，由于當(dāng)次課程沒能跟上老師的步驟，漸漸學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，失去了課堂主體的地位，造成該課程認知的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2以《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》課堂教學(xué)進行改革與實踐

在《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》中選取了DAO開發(fā)部分的技能作為講解模塊，以任務(wù)驅(qū)動方式作為課堂教學(xué)實施的過程。該任務(wù)的課堂教學(xué)過程一共需要4個學(xué)時，以4個教學(xué)任務(wù)，貫穿整個教學(xué)過程的定義業(yè)務(wù)的功能接口、實現(xiàn)功能接口、功能接口和測試接口模塊等。把前期項目的需求分析建模后形成子功能模塊，然后以此為根據(jù)定義接口的方法以界定項目功能，把枯燥的知識點和技能點像串珠一樣，形成技能系列，通過“引-做-評”的方式來激勵和引導(dǎo)學(xué)生逐漸的掌握每個技能點。課堂活動設(shè)計如下：

2.1分解任務(wù)，拋出任務(wù)，情景模擬

課堂開始階段，把提前設(shè)計好的任務(wù)模塊分發(fā)給學(xué)生，明確本次課程的教學(xué)任務(wù)是：根據(jù)情景實現(xiàn)DAO開發(fā)，整個情景分為4個子任務(wù)，分別是項目功能接口定義，接口功能實現(xiàn)，接口工廠的創(chuàng)建，最后是測試。這四個過程的順序是不能換的，功能前后銜接。這樣，學(xué)生一旦覺得有事可做，而且目標(biāo)非常明確，就不會覺得迷茫，會自然進入項目開發(fā)的情景中。

2.2教師引領(lǐng)，學(xué)生模擬，學(xué)做合一

在任務(wù)一的執(zhí)行中，可以復(fù)習(xí)關(guān)于接口的知識點--接口中的定義。但是，任務(wù)一是對真?zhèn)€業(yè)務(wù)領(lǐng)域的功能的分析和整合，因此，接口的實現(xiàn)只是底層的模型，首先要根據(jù)需求進行功能劃分？可是DAO開發(fā)主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫的操作進行的數(shù)據(jù)庫的訪問對象操作。因此，教師根據(jù)任務(wù)的功能，為學(xué)生講解拿到一個項目后，如何根據(jù)需求功能進行任務(wù)的劃分和接口的定義，數(shù)據(jù)庫的基本操作增、刪、改、查如何體現(xiàn)在這些功能模塊中，將這些與項目相關(guān)的方法封裝到一個接口中的用意是什么，然后放手讓學(xué)生來說分析和實際操作。教師不必占用太多的時間進行解釋說明，重于課堂的巡視，將學(xué)生分析功能模塊的時遇到的共性問題搜集起來，待學(xué)生有了充足的時間獨立實現(xiàn)模塊遇到了問題且思考過解決方法后，老師進行集中講解。由于學(xué)生是帶著問題來聽課，所以對于教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會有學(xué)生提出自己的見解，課堂可以展開適當(dāng)?shù)挠懻?，以“頭腦風(fēng)暴”方式讓學(xué)生展開自己的思路，允許學(xué)生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當(dāng)點評。針對能力較強的同學(xué)，教師還可以提出進一步項目優(yōu)化方案的思考問題作為課堂技能拓展。

2.3學(xué)生自我評價

課堂接近尾聲時，每位學(xué)生都要填寫課堂自我評價表。教師在設(shè)計時，盡量將學(xué)生自我評價表設(shè)計得細化，能覆蓋到本次課程的知識點和技能點的95%，要求學(xué)生記錄下自己在本次項目完成過程中成功的地方和不足之處，并記錄下來尚未解決的問題以及自身在開發(fā)過程中的新的方案，以供教師及時了解和掌握學(xué)生的實際的接受程度，以供教師今后在課堂教學(xué)過程中改進教學(xué)設(shè)計，以促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

3改革后教學(xué)設(shè)計框架

在對軟件專業(yè)學(xué)生目前的培養(yǎng)模式不斷進行實踐、總結(jié)、反思后，作為專業(yè)的一線教師，更多思考的是怎么做、如何做，才能培養(yǎng)出真正能適應(yīng)行業(yè)崗位需求的學(xué)生。教師備課，不再是簡單的備知識，而是備課堂，備課堂上的學(xué)生。認真而具體的做好課堂教學(xué)的設(shè)計，如何能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，盡可能增強課堂上學(xué)生的互動性，在課堂上做到“教、學(xué)、做”合一。這一課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生首先知道本次課堂要學(xué)什么、要做什么，截下來就是怎樣做的問題了。老師針對性的引導(dǎo)學(xué)生進入情境后，學(xué)生動手實現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)都要自我評價表，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，能夠有積極心態(tài)進入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。真正做到在教師引領(lǐng)、學(xué)生為主體的活躍課堂。

參考文獻：

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[2]熊梅.淺談綜合實踐活動課程實施的樣態(tài)特征［J］.中國教育學(xué)刊，2001(3):54-56，

作者:呂麗華 單位:浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院