高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)路徑淺探
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摘要：針對(duì)如何高效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型問題，分析工程教育“融合創(chuàng)新”范式對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，厘清政、校、企三方對(duì)人才培養(yǎng)的利益訴求與職責(zé)，提出工程教育新范式下軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的思路，闡述以校企“雙元育人”為中心的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，最后說明實(shí)施效果與輻射效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：工程教育；“融合創(chuàng)新”范式；軟件技術(shù)；雙元育人
0引言
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)近年高校工科畢業(yè)生占全國(guó)總畢業(yè)生的33.8%，工學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)所有學(xué)科中的最大的一個(gè)分支，這標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為了世界工程教育大國(guó)[1]。2018年10月,教育部在滬召開了“匯博高等工程教育國(guó)際論壇”，參與大會(huì)的有CDIO工程教育聯(lián)盟、卓越工程教育校企聯(lián)盟以及中、德、美、瑞士國(guó)的高校代表，大會(huì)積極探討了工程教育質(zhì)量保障、產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)的實(shí)踐與變革等問題[2]。隨著工程教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，工程教育的“融合創(chuàng)新”范式已經(jīng)逐步取代“回歸工程”范式，逐漸融入到目前的高水平人才培養(yǎng)體系當(dāng)中[3]。由此可見，我國(guó)要從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，還需要深入研究“融合創(chuàng)新”范式的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)輸送符合目前國(guó)情的高水平工程型專業(yè)技術(shù)人才做出努力[4]。在新時(shí)代的背景下，工程教育“融合創(chuàng)新”范式首先強(qiáng)調(diào)的是融合，李茂國(guó)、朱正偉提出在人才培養(yǎng)過程中，將可能會(huì)影響人才培養(yǎng)的各個(gè)要素交織融合，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式的融合[3]，也就是說，人才培養(yǎng)不能只局限于高校，應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行有效融合，同時(shí)高水平人才應(yīng)該具備多學(xué)科的知識(shí)、適應(yīng)多崗位的能力和綜合的素質(zhì)；其次注重的是創(chuàng)新，工程教育的靈魂是創(chuàng)新，將創(chuàng)新的理念深入到每一位施教者和受教者，施教者要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，采用新的教學(xué)方法培養(yǎng)和鼓勵(lì)受教者勇于創(chuàng)新。為迎合第六次科技革命的到來，我們需要改變傳統(tǒng)的教育思想，在工程人才培養(yǎng)新范式下，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)人才的定位、目標(biāo)、方案、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，提升畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力[5]。
1工程教育“融合創(chuàng)新”范式對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
1.1職業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程知識(shí)體系的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是無法通過單一的課堂理論教學(xué)來完成培養(yǎng)的，必須通過在課程體系中，增加大量的實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到訓(xùn)練的目的，而這樣又勢(shì)必要壓縮理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，因此，就出現(xiàn)了重理論研究培養(yǎng)（本科）或重實(shí)踐能力培養(yǎng)（高職）的兩套教學(xué)體系?！肮こ探逃路妒健钡奶岢?，其研究的關(guān)鍵就在于注重培養(yǎng)人才的工程知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力以及能夠獨(dú)立完成工作的能力，以及在重視理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效地解決了一頭重的問題，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容安排、教學(xué)方式等改革創(chuàng)新也就成為了一種挑戰(zhàn)。
1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)
對(duì)于“融合創(chuàng)新”范式人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，目前存在著兩方面的挑戰(zhàn)，其一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變，其二是教學(xué)設(shè)施的更新。在社會(huì)分工精細(xì)化的今天，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了新的挑戰(zhàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，必須提前掌握系統(tǒng)的工程實(shí)踐知識(shí)，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的新要求也是十分明顯的。在“融合創(chuàng)新”范式下，只能滿足于理論知識(shí)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，絕對(duì)是無法勝任工程范式下對(duì)注重工程知識(shí)應(yīng)用、獨(dú)立完成工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)要求，這就意味著需要進(jìn)行更新?lián)Q代，以達(dá)到工程教育新范式人才培養(yǎng)的需要。
2工程教育新范式下軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的思路
2.1調(diào)整軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的理念
要做好工程教育“融合創(chuàng)新”范式的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)，首先是調(diào)整培養(yǎng)的理念，厘清各個(gè)要素的“融合”。如新時(shí)代下軟件技術(shù)人才有哪些培養(yǎng)方式，企業(yè)可以提供哪些軟件技術(shù)崗位，需要哪些人才類型，培養(yǎng)過程如何融合等。在以往的軟件人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求往往是分離的，老師負(fù)責(zé)在課堂上教，學(xué)生負(fù)責(zé)在學(xué)校里學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)在畢業(yè)生中招聘，在崗位培養(yǎng)之后，勝任者錄用，不勝任者淘汰。從而形成了一種只專注單一領(lǐng)域的知識(shí)、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)“離散式”鏈條。但是在“融合創(chuàng)新”范式下，人才培養(yǎng)采用校企聯(lián)合雙元育人，協(xié)調(diào)培養(yǎng)，課程體系與軟件行業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。因此，在新時(shí)代、新機(jī)遇的驅(qū)動(dòng)下，軟件技術(shù)專業(yè)需要更多地融入信息、知識(shí)和安全等交叉學(xué)科知識(shí)，并對(duì)本專業(yè)發(fā)展相關(guān)并有益的新技術(shù)、新平臺(tái)，要有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，同時(shí)也要更加明確本專業(yè)的定位和特色，鞏固和發(fā)展本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升軟件技術(shù)人才代碼優(yōu)化、測(cè)試改進(jìn)、平臺(tái)融合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和文字表述、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的技能，培養(yǎng)出具備在進(jìn)入工作崗位后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)，軟件技術(shù)人才應(yīng)具備的法律、商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域知識(shí)也同步融入，最終培養(yǎng)成為多領(lǐng)域融合的復(fù)合人才。
2.2調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系
作為“融合創(chuàng)建”范式的人才培養(yǎng)，還需要對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。①引入國(guó)際通用的軟件技術(shù)人才教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定出與我國(guó)國(guó)情相符，同時(shí)又能滿足軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，這就必須采用“雙元育人”，將企業(yè)中對(duì)軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程體系，企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與國(guó)際教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)逐步并軌。②對(duì)人才評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，進(jìn)行全面立體的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，改變以往只是通過考試的卷面成績(jī)形成單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將能夠反映個(gè)體差異的過程性評(píng)價(jià)和能夠反映各教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合[6]。突出教師、學(xué)生、企業(yè)的三向評(píng)估，校企共同建立基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師參與其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)做到科學(xué)、客觀、公正、公平。重視教學(xué)反饋，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。③引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立良好的評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)機(jī)制，這是融合的一個(gè)重要特征，即多元評(píng)價(jià)。第三方可以是參與工程教育的合作企業(yè)，也可以是軟件技術(shù)人才的用人單位及其他社會(huì)組織。為了能夠向社會(huì)輸送企業(yè)滿意的軟件技術(shù)人才，需要雙方深入調(diào)研制定人才培養(yǎng)方案，確保軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的定位、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)與用人單位的崗位需求一致。
2.3調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與新范式的匹配
在新時(shí)代背景下，軟件技術(shù)涉及的知識(shí)廣泛，例如互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和信息安全等，最終都需要通過開發(fā)應(yīng)用軟件來實(shí)現(xiàn)。如果按照現(xiàn)有的單一專業(yè)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，必定會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)的先天不足，導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)的非正?，F(xiàn)象。在“融合創(chuàng)新”范式下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科交叉，融合新的設(shè)計(jì)技術(shù)，重新設(shè)置靈活的人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)核心課程與因材施教相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生構(gòu)建出不同的模塊化課程群，分層次教學(xué)，對(duì)于各時(shí)期的不同教學(xué)反饋，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性、指導(dǎo)性、交互性、啟發(fā)性和先進(jìn)性。這種改革對(duì)于現(xiàn)行的教師管理和教學(xué)資源配置制度都帶來了新的變化和沖擊，所以要做好充分的預(yù)案準(zhǔn)備與具體的應(yīng)對(duì)措施。
2.4調(diào)整并強(qiáng)化軟件測(cè)試能力的培養(yǎng)
軟件測(cè)試是軟件技術(shù)人才職業(yè)能力中必須具備而且需要大力提升的一種能力，是對(duì)軟件產(chǎn)生實(shí)際輸出與開發(fā)者預(yù)期輸出之間的測(cè)試或者比較的過程，注重對(duì)軟件開發(fā)的各個(gè)階段進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)證，包含單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和確認(rèn)測(cè)試等。其能力的培養(yǎng)是軟件技術(shù)專業(yè)為工業(yè)軟件國(guó)產(chǎn)化的時(shí)代背景而做出的一項(xiàng)舉措。為培養(yǎng)軟件技術(shù)人員在實(shí)際的工程項(xiàng)目中深刻理解軟件測(cè)試的過程、靈活運(yùn)用軟件測(cè)試的理論和方法，掌握編寫測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、測(cè)試報(bào)告等一系列崗位必備的職業(yè)技能。在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的新時(shí)代背景下，這些新技術(shù)的發(fā)展最終都是需要通過軟件應(yīng)用程序來表現(xiàn)，所以也就帶來了軟件開發(fā)市場(chǎng)的新發(fā)展和新局面，軟件開發(fā)企業(yè)在這種形勢(shì)下，就會(huì)更加注重軟件測(cè)試的綜合素養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)就顯得更為突出且重要。因此，應(yīng)該在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系中，加大軟件測(cè)試課程的學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化軟件測(cè)試的崗位實(shí)踐能力，同時(shí)，積極組織、輔導(dǎo)學(xué)生參與各類級(jí)別的軟件測(cè)試競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的軟件測(cè)試素養(yǎng)
3“融合創(chuàng)新”范式下的“雙元育人”培養(yǎng)路徑
3.1“雙元育人”優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
通過“雙元育人”模式實(shí)施（人才培養(yǎng)路徑如圖1所示），企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有“時(shí)間、復(fù)雜、合作”等維度的挑戰(zhàn)性工程項(xiàng)目，開展“做中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)軟件技術(shù)工作崗位必備的項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)試測(cè)試、文檔編寫等技能，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力同步得到培養(yǎng)。學(xué)生在做實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，還能得到任務(wù)分工、時(shí)間管理、決策與討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講與答辯等綜合素養(yǎng)等方面全方位的訓(xùn)練。因此，“雙元育人”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開展是讓人才培養(yǎng)從理論知識(shí)到實(shí)踐能力到綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，也是工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[7]。在實(shí)現(xiàn)“雙元育人”模式的培養(yǎng)過程中，隨著實(shí)際工程為主的實(shí)踐教學(xué)模式的逐步引入，必然會(huì)影響到傳統(tǒng)的以理論驗(yàn)證為主的教學(xué)模式，而且會(huì)不斷增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是，這與培養(yǎng)高水平的技能型人才、拔尖創(chuàng)新型人才及企業(yè)滿意型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的，也正是工程教育新范式的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.2“雙元育人”提升師資的工程實(shí)踐能力
通過“雙元育人”模式實(shí)施，加強(qiáng)校企之間的師資交流，企業(yè)工程師參與教學(xué)，在引入企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目的同時(shí)，也引入經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，校企共同參與設(shè)計(jì)、制訂更加符合新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件工程經(jīng)驗(yàn)不足問題，提升學(xué)校教師的工程實(shí)踐能力，為“融合創(chuàng)新”范式的人才培養(yǎng)提供高水平、高素質(zhì)和高技能的師資保證。
3.3“雙元育人”提升人才培養(yǎng)效率
對(duì)于“融合創(chuàng)新”范式“雙元育人”的人才培養(yǎng)，可以根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，校企共同建設(shè)開發(fā)一套基于“自動(dòng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作、崗位仿真”實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)[8]。其主要功能在于可以根據(jù)軟件設(shè)計(jì)語言，進(jìn)行代碼的自動(dòng)評(píng)測(cè)驗(yàn)證、代碼、開發(fā)文檔的等功能，同時(shí)也適用于大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全流程管理，而且不受時(shí)間、空間的限制，同樣適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其中的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能：主要是解決在傳統(tǒng)的人工評(píng)價(jià)方式下出現(xiàn)的錯(cuò)判、漏判、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及不易辨別作業(yè)抄襲等問題。團(tuán)隊(duì)合作功能：為培養(yǎng)學(xué)生在工程教育模式下的團(tuán)隊(duì)合作能力，引入了團(tuán)隊(duì)協(xié)同、時(shí)間周期管理、任務(wù)分配管理和工程文檔管理等模塊。崗位仿真功能：通過引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目包，通過企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，分解任務(wù)，分配給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的工作任務(wù)，通過平臺(tái)在線進(jìn)行項(xiàng)目的管理、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，推進(jìn)項(xiàng)目的開展，并且可以通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)收。同時(shí)還可以在任務(wù)完成后，進(jìn)行工作量考核、發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)金報(bào)酬等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
4實(shí)施效果與輻射效應(yīng)
4.1“雙元育人”培養(yǎng)路徑的實(shí)施效果
我院軟件技術(shù)專業(yè)通過工程教育“融合創(chuàng)新”范式的改革與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在近5年的改革過程中，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生2次獲得了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽軟件測(cè)試賽項(xiàng)的國(guó)家一等獎(jiǎng)，91人次獲得了省級(jí)賽項(xiàng)一、二等獎(jiǎng)項(xiàng)。在2019年獲得了IEEE國(guó)際軟件測(cè)試競(jìng)賽第三名的好成績(jī)。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，我院軟件技術(shù)人才近兩年的專業(yè)相關(guān)就業(yè)率為88%、89%，高出全國(guó)26個(gè)百分點(diǎn)；2015、2016屆畢業(yè)生的平均收入遠(yuǎn)高于全國(guó)的平均收入3532元，分別為5955元、5131元。軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共同建成國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家資源庫(kù)課程，國(guó)家精品在線開放課程各1門，課程部署在中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等平臺(tái)，已有超過20萬的用戶訪問學(xué)習(xí)。我院與企業(yè)共同開發(fā)教材14部，其中獲得國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材有4部，發(fā)行量近20萬冊(cè)?！痘诠こ探逃砟畹能浖y(cè)試人才“雙線并進(jìn)”培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐》獲2019年廣東省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)廣東省重點(diǎn)專業(yè)和省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4.2“雙元育人”培養(yǎng)路徑的輻射效應(yīng)
通過校企合作取得的成果給企業(yè)帶來實(shí)際的效益，從根本上解決了合作企業(yè)的用人問題，也驗(yàn)證了企業(yè)教育產(chǎn)品在工程教育中的適用性，通過校企合作研發(fā)的實(shí)踐平臺(tái)，不僅讓學(xué)生在疫情期間停課不停學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程正常開展，同時(shí)也被多所兄弟院校采用，得到廣泛好評(píng)。
5結(jié)語
在工程教育“融合創(chuàng)新”范式下，通過“雙元育人”培養(yǎng)路徑培養(yǎng)高職軟件技術(shù)人才，有效提升了軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，該路徑從人才定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面系統(tǒng)立體地開展教學(xué)改革，有效解決了企業(yè)招聘不到滿意人才、畢業(yè)生找不到滿意單位的兩難局面。通過改革實(shí)踐，我院的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了顯著提升，專業(yè)建設(shè)和“三教改革”也有明顯的成效。校企合作進(jìn)入更深的層面合作，服務(wù)學(xué)生近10萬，輻射高校近50多所，企業(yè)、高校、學(xué)生、社會(huì)的滿意度均大幅提高。
作者:楊鵬 余明輝 胡洋 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院
