軟件技術(shù)專業(yè)工匠人才培養(yǎng)實現(xiàn)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件技術(shù)專業(yè)工匠人才培養(yǎng)實現(xiàn)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：工匠人培養(yǎng)模式是一種學(xué)徒模式，應(yīng)用在軟件技術(shù)專業(yè)中對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升是非常有利的，因此，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)老師需要轉(zhuǎn)變以前老舊的教學(xué)理念和模式，給專業(yè)學(xué)生帶來更新的內(nèi)容支持，因此，在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者就需要從自身的專業(yè)教學(xué)入手；了解其中可能會出現(xiàn)的問題，而后借助針對性的策略予以支持和優(yōu)化，提升職業(yè)院校教育活動的順利開展進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；工匠人才培養(yǎng)；問題；策略
引言
在職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展進(jìn)程中，其與社會的發(fā)展是緊密相連的，那么在專業(yè)教學(xué)活動中，就需要以當(dāng)下的市場崗位需求為重要引導(dǎo)，重視對學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的提升，并且在此進(jìn)程中滲透工匠精神，讓學(xué)生在工匠人才培養(yǎng)模式的指引下處理專業(yè)問題，并且了解自身未來的發(fā)展方向。尤其是在學(xué)校軟件技術(shù)類的專業(yè)教學(xué)活動中，專業(yè)老師需要清楚的了解怎樣把工匠人培養(yǎng)方式融入到日常教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，并且讓學(xué)生更多的了解當(dāng)下市場的內(nèi)容，為其今后的職業(yè)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)保障，而且在專業(yè)拓展的過程中，需要重視測試技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息安全技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并且在當(dāng)下新技術(shù)更新?lián)Q代如此之快的背景下，可以借助工匠人才培養(yǎng)這樣的學(xué)徒模式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)校和企業(yè)的合作提供重要的技術(shù)保障。
1職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題
1.1人才培養(yǎng)方案與市場定位不相符
多數(shù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不相符，直接影響了職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)效果，主要是因為在傳統(tǒng)教育模式的影響下，職業(yè)院校深受以各個專業(yè)內(nèi)容教育為中心的教學(xué)體系影響，在新市場的沖擊下變革不到位，教學(xué)人才培養(yǎng)存在明顯的束縛，在一定程度上約束了學(xué)生的知識體系構(gòu)建，當(dāng)下的一些人才培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培育存在一定的局限性，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)在落實過程中無法推動學(xué)生的個性化發(fā)展，這些問題都需要得到職業(yè)院校管理者和專業(yè)老師的重視，把當(dāng)下市場崗位需求融入到日常專業(yè)教學(xué)活動中，逐步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；最后職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的擬定需要與企業(yè)的實際需求不相符，人才培養(yǎng)的落實并沒有真正意義上提升學(xué)生對社會企業(yè)的適應(yīng)能力，需要職業(yè)院校教育管理者重新策劃人才培養(yǎng)方案[1]。
1.2職業(yè)教育人才培養(yǎng)管理模式單一、老舊
面對新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)，企業(yè)會設(shè)置新的崗位，那么這就給職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建設(shè)提出了更高的要求，添加新產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，但是實際上，當(dāng)下職業(yè)院校人才培養(yǎng)管理模式單一，與新教育理念極為不相符，人才培養(yǎng)破碎化、條塊化嚴(yán)重，雖然重視專業(yè)技能的提升，但是卻無法應(yīng)對市場千變?nèi)f化的環(huán)境以及崗位的需求；而且職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)在設(shè)置的過程中缺少培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校內(nèi)部各個部分的溝通不暢，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)老舊，無法在學(xué)校內(nèi)部銜接人才培養(yǎng)模式，最終影響專業(yè)教學(xué)活動的順利開展。
1.3職業(yè)教育人才培養(yǎng)缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)支持
我國職業(yè)院校教育需要與當(dāng)下社會的發(fā)展緊密融合，其是社會發(fā)展的重要產(chǎn)物，其中的人才培養(yǎng)需要依照當(dāng)下社會的發(fā)展結(jié)構(gòu)和崗位需求設(shè)置，在道德、知識以及專業(yè)技能等方面確立相對科學(xué)的教育體系，從而給學(xué)生提供針對性的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。因此，職業(yè)院校在教育人才培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就需要正視市場職業(yè)的發(fā)展需求，落實內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，逐步打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)對學(xué)生的影響，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式。可是就當(dāng)下的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，我國職業(yè)院校缺少統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，而且人才培養(yǎng)模式的制定較為混亂，我國職業(yè)院校缺少相對完整的職業(yè)教育發(fā)展模式指引，管理模式模糊，并沒有真正的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打通教育與企業(yè)崗位發(fā)展的渠道，這就在較大程度上影響了人才培養(yǎng)的構(gòu)建效果。另外，職業(yè)院校沒有建立標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系，導(dǎo)致職業(yè)院校教育活動開展過程中目的模糊，沒有從真正意義上實現(xiàn)互通和互聯(lián)，同時在傳統(tǒng)的教育管理體系影響下，導(dǎo)致職業(yè)的教育人才培養(yǎng)僵化，限制了專業(yè)老師在人才培養(yǎng)中的話語權(quán)，最終影響教育人才培養(yǎng)的構(gòu)建效果。
1.4評價體系不完善
（1）我國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)來說相對不健全，不管是從體系標(biāo)準(zhǔn)，還是教育形式上都沒有真正的了解人才培養(yǎng)落實的最終意義，對人才培養(yǎng)的應(yīng)用評價效果缺失，主要是因為在我國職業(yè)教育教學(xué)工作落實進(jìn)程中缺少相對完善的評價體系系指引，職業(yè)院校教育管理者也沒有清楚的教育評價在人才培養(yǎng)過程中的重要意義。（2）社會企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建設(shè)參與度不足，特別是在人才培養(yǎng)的構(gòu)建以及內(nèi)容的選擇方面，企業(yè)沒有給職業(yè)院校教育管理者提供針對性的意見，導(dǎo)致專業(yè)知識教育與現(xiàn)實崗位缺少聯(lián)系，對學(xué)生專業(yè)技能、與社會企業(yè)的聯(lián)系以及對崗位的理解評價力度不足。
2工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1工匠人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)含義
工匠人才培養(yǎng)模式主要是以學(xué)徒教學(xué)模式為重要引導(dǎo)，把學(xué)生帶到專業(yè)的實訓(xùn)場地中，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生積極落實其專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在工匠培養(yǎng)模式的落實過程中，專業(yè)老師強(qiáng)調(diào)軟件術(shù)專業(yè)教學(xué)的實踐性，在實訓(xùn)場地中做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體，并且明確教學(xué)任務(wù)以及工匠人才培養(yǎng)模式的落實效果，把軟件專業(yè)崗位細(xì)分化的內(nèi)容逐步滲透到實訓(xùn)活動中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力[2]。
2.2重視工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用
職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)老師需要在日常教學(xué)活動中積極的滲透工匠人才培養(yǎng)模式，并且給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)場所，逐步強(qiáng)化學(xué)生的軟件技術(shù)實用效果，為其未來的就業(yè)和發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)保障。主要是在當(dāng)今社會發(fā)展中，軟件技術(shù)領(lǐng)域的崗位逐步精細(xì)化，那么專業(yè)老師為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，就需要重視工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的了解軟件技能專業(yè)的每個技能和知識的實用，從而豐富學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。而且在此進(jìn)程中，學(xué)校也需要積極配合工匠人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。（1）需要建立專門的實訓(xùn)實驗場所，也就是要給學(xué)生打造身臨其境的職場環(huán)境，從職業(yè)的文化、道德、管理理念以及工匠精神的融入等方面入手給學(xué)生帶來極強(qiáng)的真實感，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，強(qiáng)化自身對項目的實踐效果，同時提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合內(nèi)涵。那么在真實感方面，學(xué)校可以搭建真實的職業(yè)空間，借助當(dāng)下軟件企業(yè)比較常用的裝修風(fēng)格和工位布局，給學(xué)生搭建真實的職場環(huán)境，并且重視企業(yè)元素的融入，讓學(xué)生能夠感受到身臨其境的體驗感。（2）還要讓學(xué)生融入到實訓(xùn)場所中，也就是把外部的企業(yè)文化和工匠精神等元素融入到學(xué)校實訓(xùn)活動中，如項目管理流程圖、管理工作的分配內(nèi)容等，從而讓學(xué)生融入到模擬職業(yè)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，而且在實訓(xùn)中還可以推行KPI績效考核以及每日的打卡考勤制度，讓學(xué)生依照自身的實訓(xùn)場所進(jìn)行周報、月報總結(jié)，從而讓學(xué)生提前了解軟件技術(shù)專業(yè)在實際市場中的需求和應(yīng)用現(xiàn)狀。
2.3在軟件技術(shù)專業(yè)實踐項目中的應(yīng)用
在當(dāng)下職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中紛紛引入了實踐項目，也就是需要與企業(yè)合作，把企業(yè)的項目帶到軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中[3]，讓企業(yè)的老員工帶領(lǐng)學(xué)生融入到實際項目中，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以及對專業(yè)基礎(chǔ)知識的使用效果，這種工匠精神的融入，能夠讓學(xué)生了解當(dāng)下市場對技術(shù)的要求，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性能力以及創(chuàng)造力，同時在實際項目落實過程中，會涉及到軟件技術(shù)的開發(fā)，那么對于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識鞏固和操作能力的提升有著重要的推動作用，而且在項目的不斷糾正和改進(jìn)中，也能夠鍛煉學(xué)生的工作理念，讓學(xué)生的工作行為更加規(guī)范，并且重視工匠品質(zhì)。在日常工作中，每個項目的運(yùn)行和發(fā)展中都會遇到諸多困境，那么這就需要工作人員的努力和相互配合，爭取讓項目符合客戶的需求，從而不斷提升自己的職業(yè)能力，不演出工匠人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中的應(yīng)用價值。
3工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景
工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的應(yīng)用前景是比較廣闊的[4]。（1）在工匠人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程中，會逐步突顯出學(xué)校的辦學(xué)特色，在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中逐步融入終身教育理念，在專業(yè)知識教育教學(xué)活動中重視對學(xué)生問題處理能力以及綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（2）強(qiáng)化證書的考核過程，在新時期的社會發(fā)展中，市場中的一些技術(shù)崗位是需要相關(guān)工作人員持有證書的，那么在職業(yè)學(xué)校工匠人才培養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中，對學(xué)生考證過程的監(jiān)督也是必不可少的，在未來的發(fā)展進(jìn)程中值得職業(yè)學(xué)校教育管理者重視和優(yōu)化。而且職業(yè)學(xué)校如果想要給社會帶來更為優(yōu)質(zhì)綜合性的人才實踐實訓(xùn)教學(xué)，也需要重視實訓(xùn)實踐場所的建立，主要是因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生在實踐活動中落實企業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，而且實踐活動需要更加的職業(yè)化和規(guī)范化，把當(dāng)下市場職業(yè)需求的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生了解社會對職業(yè)的評估和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更早的了解自己崗位的變化，以及如何在崗位中充分發(fā)揮自己的潛力和價值。（3）工匠人才培養(yǎng)評價的轉(zhuǎn)型，未來的職業(yè)學(xué)校工匠人才培養(yǎng)會更加關(guān)注實用和個性化發(fā)展，因為在當(dāng)下市場變革和創(chuàng)新背景下，企業(yè)需求的人才不光需要具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，還需要獨具個性化，能夠給企業(yè)的發(fā)展帶來更多創(chuàng)新的意見和思想，與企業(yè)共同進(jìn)步，而不是死板地聽從上級的命令，固執(zhí)地使用自己的技術(shù)，并且在此進(jìn)程中，職業(yè)學(xué)校教育工匠人才培養(yǎng)的評價模式需要變革，在評價的過程中主要考核學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新性方面，這才能夠直接突顯出工匠人才培養(yǎng)建設(shè)的重要價值，推進(jìn)我國職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
在素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)下，職業(yè)學(xué)校越來越重視人才培養(yǎng)模式的落實和應(yīng)用，尤其是對于軟件技術(shù)專業(yè)來說，其在市場崗位中越來越精細(xì)化，設(shè)置的崗位也逐步增多，那么職業(yè)學(xué)校為了順應(yīng)這一試產(chǎn)發(fā)展趨勢，就需要重視工匠人才培養(yǎng)模式的有效應(yīng)用，在了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，給工匠人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用提供良好的教學(xué)環(huán)境，并且與企業(yè)積極合作，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)實踐場所，讓老員工或者是專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生融入到軟件技術(shù)實踐項目中，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。但是在工匠人才培養(yǎng)模式的落實過程中出現(xiàn)了諸多問題，那么教育管理者就需要重視這些問題的革新和優(yōu)化，并且深入當(dāng)下市場積極探索軟件技術(shù)崗位的相關(guān)內(nèi)容以及實際企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行制定針對性的人才培養(yǎng)方案，促使學(xué)生融入到實踐實訓(xùn)活動中，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以及對軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的實用效果，優(yōu)化職業(yè)教育運(yùn)行和發(fā)展環(huán)境，也推動我國職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)的健康發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1]李維勇,李建林,李方方.基于“工匠工坊”的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,21(3):24-27.
[2]徐麗新,朱珍,黃玲.試論如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo):以軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(20):194-195.
[3]莫新平,郭紀(jì)玲,吳曉明.構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教研創(chuàng)生態(tài)鏈的路徑研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(51):376-378.
[4]潘小艷.理論實踐一體化教學(xué)在高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的研究[J].電腦知識與技術(shù),2020,16(34):109-110+130.
作者：楊兆輝 劉冬霞 劉清 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院