軟件技術(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

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摘要：隨著國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高職院校結(jié)合自身應(yīng)用技術(shù)型定位特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團(tuán)的建設(shè)有著十分重要的意義。新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教學(xué)工作的有效補(bǔ)充，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中的應(yīng)用策略：定制化教學(xué)內(nèi)容、基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、“點(diǎn)帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略、充分發(fā)揮“專兼協(xié)作”師資保障體系的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；軟件技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

1引言

高職創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團(tuán)是指高職在校學(xué)生自發(fā)組織的以創(chuàng)業(yè)為目的，以專業(yè)技術(shù)為支持，以全面提高專業(yè)技能為目標(biāo)的社團(tuán)組織。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)社團(tuán)是高職軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技術(shù)型學(xué)生社團(tuán)組織。通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)公司，以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)生工作室為平臺(tái)，以學(xué)生自愿自覺(jué)免費(fèi)參加為原則，社團(tuán)組織內(nèi)成員以通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能為前提，進(jìn)而承接有償或無(wú)償軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高其項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、人際溝通等能力。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用[1]。然而自2020年初教育進(jìn)入“停課不停學(xué)”遠(yuǎn)程授課階段，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)因師生不能面對(duì)面接觸在一段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師面對(duì)面的指導(dǎo)。因此，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中的應(yīng)用，一方面滿足特殊時(shí)期的需求，另一方面根據(jù)學(xué)生業(yè)余時(shí)間不好集中的情況在日常教學(xué)中也滿足了管理需求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中應(yīng)用的必要性分析

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)主要以承接軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目為主要工作內(nèi)容，同時(shí)為了完成此項(xiàng)工作需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。因此，指導(dǎo)教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解同時(shí)還要跟進(jìn)項(xiàng)目，針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的具體問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，無(wú)論指導(dǎo)教師還是創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的學(xué)生工作與學(xué)習(xí)量都較大。而實(shí)踐中社團(tuán)學(xué)生空閑時(shí)間不統(tǒng)一是教師進(jìn)行集中授課的主要障礙，采用網(wǎng)絡(luò)授課可以使上課的時(shí)間更靈活更有利于學(xué)生根據(jù)自身時(shí)間與在團(tuán)隊(duì)中的角色來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)段與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中應(yīng)用十分必要。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中的應(yīng)用策略

3.1定制化教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的支持中教師主要是技術(shù)支持，如何讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊開(kāi)發(fā)項(xiàng)目邊產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益是針對(duì)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)進(jìn)行教學(xué)的主要問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中嘗試針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)當(dāng)前的研究項(xiàng)目進(jìn)行分析，抽取出關(guān)鍵技術(shù)技能點(diǎn)定制教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在“停課不停學(xué)”期間承接了某企業(yè)全媒體開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，在社團(tuán)學(xué)習(xí)內(nèi)容上即針對(duì)此項(xiàng)目主題進(jìn)行定制。如圖1是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的定制教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于每一位創(chuàng)業(yè)社團(tuán)內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于同一項(xiàng)目所分配的任務(wù)也有所不同。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上會(huì)根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)以及其在項(xiàng)目中所承擔(dān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行個(gè)性化定制。比如負(fù)責(zé)動(dòng)畫(huà)制作的學(xué)生主要學(xué)習(xí)“全媒體運(yùn)營(yíng)技術(shù)之動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”模塊，而主攻開(kāi)發(fā)的學(xué)生則主要學(xué)習(xí)“全媒體運(yùn)營(yíng)技術(shù)HTML5+JS+CSS3”模塊。除以上支撐學(xué)生專業(yè)能力的課程模塊以外，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)還設(shè)計(jì)有軟件項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、企業(yè)法等可選課程，供學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行定制。隨著慕課在全國(guó)范圍內(nèi)的普遍應(yīng)用和廣泛認(rèn)可，越來(lái)越多優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。一些原本內(nèi)部使用的教學(xué)資源也公開(kāi)開(kāi)放，一時(shí)間可供學(xué)習(xí)與借鑒的慕課資源越來(lái)越豐富[2]。因此，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師既可以根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行針對(duì)性課程開(kāi)發(fā)，也可以引用借鑒其他優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)用教學(xué)。這樣既有利于學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目所需技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性提高，同時(shí)也更有利于項(xiàng)目的合理化推進(jìn)，保證時(shí)間可行性，降低開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。

3.2基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略即以微課作為主要教學(xué)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的特點(diǎn)，學(xué)生一邊在學(xué)校進(jìn)行正常課程學(xué)習(xí)，一邊利用業(yè)余時(shí)間邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐項(xiàng)目。因此，教師將學(xué)生統(tǒng)一集中到一起進(jìn)行授課的難度很大?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)慕課資源，以微課作為主要教學(xué)資源，通過(guò)短、快、精、準(zhǔn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠自主學(xué)習(xí)掌握技能。慕課平臺(tái)不僅有用于教學(xué)的微課資源，還可以集合作業(yè)、測(cè)試、討論、頭腦風(fēng)暴等形式，圍繞教學(xué)以豐富的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行微課錄制時(shí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以3~5分鐘為宜，講解宜簡(jiǎn)而精。軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)主要面向計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，因此視頻呈現(xiàn)形式通常是以錄屏模式為主，建議針對(duì)操作中的關(guān)鍵步驟結(jié)合PPT進(jìn)行梳理，可以使內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，教學(xué)中建議選用一個(gè)完整案例貫穿模塊始終，即學(xué)生從頭到尾學(xué)完相關(guān)內(nèi)容即可以完成該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然這一案例項(xiàng)目的選取既要能涵蓋關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)，又要簡(jiǎn)而精能夠說(shuō)明問(wèn)題[4]。同時(shí)，為了使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)中為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，學(xué)生需要按照任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)操作。如圖2是某一教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。

3.3“點(diǎn)帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，且迫于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要，應(yīng)在短期內(nèi)掌握關(guān)鍵知識(shí)與技能。因此，學(xué)生除了通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以外，還需要教師的針對(duì)性指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)實(shí)踐中總結(jié)出了“點(diǎn)帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略，即以每一位教師為點(diǎn)指導(dǎo)二三年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員為面進(jìn)行學(xué)習(xí)，以導(dǎo)師帶徒弟的少而精的方式，為每一位學(xué)員進(jìn)行全方面指導(dǎo)。通過(guò)這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)能使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)得到及時(shí)的幫助，實(shí)踐中更有利于學(xué)生提升技能。在實(shí)踐中指導(dǎo)平臺(tái)的選擇以QQ群、釘釘群、微信群為主，可以通過(guò)語(yǔ)音、文字、圖片來(lái)進(jìn)行反饋交流，或進(jìn)行視頻直播分享，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用?！包c(diǎn)帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略既針對(duì)學(xué)生定制課程的學(xué)習(xí)，還針對(duì)學(xué)生所承接的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生可隨時(shí)將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)反饋給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師進(jìn)行答疑，給出解決方案、參與決策等。這樣，可以確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

3.4充分發(fā)揮“專兼協(xié)作”師資保障體系的作用

以“長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院IT校企聯(lián)盟”為平臺(tái)，創(chuàng)建“專兼協(xié)作”師資保障體系，即在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)課程建設(shè)中充分引入企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，將高級(jí)程序員、系統(tǒng)分析師等企業(yè)軟件工程師引入教學(xué)當(dāng)中，建立一支“專兼協(xié)作”的教學(xué)師資隊(duì)伍[5]。來(lái)自校內(nèi)的專任教師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)、來(lái)自企業(yè)的兼職教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程的指導(dǎo)，以專兼協(xié)作、分工明確的師資體系保障軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的持續(xù)發(fā)展。

4應(yīng)用效果

4.1提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課平臺(tái)的使用使得教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中形成了帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并實(shí)踐的良好習(xí)慣，最終達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

4.2提高了團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的教學(xué)工作通過(guò)開(kāi)發(fā)慕課教學(xué)資源而使得教學(xué)內(nèi)容是可重復(fù)觀看的，這樣在一級(jí)學(xué)員（二、三年級(jí)）完成學(xué)習(xí)后，二級(jí)學(xué)員（一年級(jí)）還可以繼續(xù)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，上一期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成果，可以直接作為案例引入到教學(xué)當(dāng)中。上一期開(kāi)發(fā)成果也可以作為基礎(chǔ)資源通過(guò)二次開(kāi)發(fā)應(yīng)用到其它項(xiàng)目中，為后續(xù)承接項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

4.3提升了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)能力

由于針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等針對(duì)性課程，并以慕課的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得社團(tuán)內(nèi)的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，通過(guò)案例分享，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，全面提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春艷．新時(shí)期高職創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團(tuán)建設(shè)研究——以軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)社團(tuán)為例[J]．電腦與電信，2020(03)：15-17．

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作者：許春艷 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院