公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

談軟件工程課程多元化教學(xué)模式

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談軟件工程課程多元化教學(xué)模式范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

談軟件工程課程多元化教學(xué)模式

摘要:軟件工程課程是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件開發(fā)人才的關(guān)鍵課程。該課程在教學(xué)過程中由于理論抽象、過程系統(tǒng)化和實(shí)踐要求高等因素,導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,教學(xué)效果普遍不理想。針對(duì)這種現(xiàn)狀,改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、精化工程化案例、細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建軟件工程課程多元化教學(xué)模式

關(guān)鍵詞:軟件工程;工程化案例;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)模式

軟件工程作為國(guó)內(nèi)外各高校轉(zhuǎn)件工程專業(yè)的核心課程,其本身在系統(tǒng)化、體系化等方面的集成度較高,導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大;同時(shí),軟件工程作為實(shí)踐性較高的課程,對(duì)學(xué)生的要求也比較高。面對(duì)瞬息萬變的軟件工程人才市場(chǎng)的社會(huì)需求,傳統(tǒng)軟件工程課程教學(xué)模式遇到了許多亟待解決的嚴(yán)峻問題。因此,為保證軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,滿足軟件工程人才市場(chǎng)的需求,必須建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范,有效可行的軟件工程課程教學(xué)新模式。

一、軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今,教育部大力提倡“減時(shí)提效”[1],國(guó)內(nèi)各高校都在積極探討學(xué)科課程如何在減少教學(xué)課時(shí)量的情況下,提高其教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)了我國(guó)高等教育以人為本的教育理念[2]。通過對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的調(diào)研,作為實(shí)踐性要求較高的軟件工程課程,筆者認(rèn)為其在教學(xué)實(shí)施過程中,現(xiàn)階段存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)方法單一

現(xiàn)今,高校在實(shí)施軟件工程課程教學(xué)中,多通過課堂理論講述強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要原理和知識(shí)點(diǎn)的掌握,依靠實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種模式下,學(xué)生易產(chǎn)生日益嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,學(xué)生的實(shí)踐能力很難提升。軟件工程課程教學(xué)迫切需要打破傳統(tǒng),探討多元化教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)信息化教學(xué)應(yīng)用水平亟待提升

僅靠課堂幻燈片講述軟件工程課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段,已無法滿足軟件工程課程體系化、工程化的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)在該課程教學(xué)中普遍使用,但相當(dāng)部分教師仍停留在照搬照讀的形式,需加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)知和熟練度。

(三)課程教學(xué)中工程化案例環(huán)節(jié)薄弱

軟件工程課程體系化、工程化的教學(xué)要求需要豐富易懂的工程化案例來輔助教學(xué),加快學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解和掌握?,F(xiàn)今主流的軟件工程課程教材努力增加工程化實(shí)際案例在教學(xué)中的比重,但力度仍不夠。探索將工程案例軟件虛擬化亟待解決,以便學(xué)生更直觀地理解和掌握軟件工程相關(guān)的理論和技巧,不斷提升其實(shí)踐能力。(四)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善目前對(duì)于該課程,多數(shù)高校偏重理論教學(xué)的考核,對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于理論,動(dòng)手實(shí)踐普遍較弱。

二、軟件工程課程多元化教學(xué)模式構(gòu)建

經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)軟件工程行業(yè)市場(chǎng)需求的深入調(diào)研,參照我國(guó)軟件工程學(xué)會(huì)頒布的相關(guān)軟件工程課程指南[3],針對(duì)上述問題,筆者結(jié)合多年的軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、精化工程化案例、細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面,結(jié)合阜陽師范學(xué)院軟件工程課程教學(xué)改革,提出軟件工程課程的多元化教學(xué)模式,進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師教授為主,輔以教材或課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大,對(duì)課程的興趣很難提高。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,提高其學(xué)習(xí)效果,筆者分別對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了調(diào)整和改革。1.理論教學(xué)改變以往以多媒體課件為主的教學(xué)模式[4],采用多媒體課件+MOOC的混合模式進(jìn)行理論教學(xué)。不僅在多媒體課件中強(qiáng)化了課程相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生背景的導(dǎo)入,而且對(duì)系統(tǒng)化的抽象內(nèi)容以較多的動(dòng)畫的形式展示,學(xué)生理解和掌握起來更容易,學(xué)習(xí)興趣普遍提高。此外,在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行MOOC制作,并通過微信等平臺(tái)與學(xué)生共享,學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。2.實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)依靠實(shí)驗(yàn)課,要求每位學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù),這種模式下,對(duì)于完成軟件工程中的系統(tǒng)化任務(wù),學(xué)生普遍反映難度大,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的實(shí)踐積極性。為此,筆者設(shè)計(jì)并采用了“虛擬軟件項(xiàng)目開發(fā)組”模式,即筆者將所在學(xué)院的校企合作企業(yè)的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生可按興趣愛好進(jìn)行自由分組(每組4—8人)選題,然后,每位學(xué)生可按自己在組內(nèi)的角色,相互配合完成項(xiàng)目組的各項(xiàng)軟件開發(fā)活動(dòng)。

(二)精化工程化案例

工程化案例是軟件工程課程詮釋相關(guān)原理和方法,提高學(xué)生理解和掌握速度的關(guān)鍵[5]。現(xiàn)今常見的教材中多數(shù)根據(jù)理論內(nèi)容選擇不同的案例進(jìn)行部分介紹,這種片段式的案例雖能滿足特定章節(jié)的教學(xué)需求,卻不利于學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)全局觀的培養(yǎng)。工程化案例在設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:1.過程熟悉原則學(xué)生作為工程化案例的使用主體,設(shè)計(jì)的工程化案例應(yīng)貼近學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其過程熟悉,進(jìn)而把主要精力放在軟件工程相關(guān)原理和方法的應(yīng)用實(shí)施上。2.階段全面原則軟件生命周期的各個(gè)階段(包括各階段產(chǎn)生的相關(guān)規(guī)格說明書等)應(yīng)在工程化案例中都得以體現(xiàn),以便學(xué)生更具體地理解和掌握軟件工程課程相關(guān)原理和方法的應(yīng)用。3.難易適中原則由于在校學(xué)生一般都沒有實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)工程化案例時(shí),其規(guī)模不易過大,系統(tǒng)模塊一般控制在5—8個(gè),以便學(xué)生迅速適應(yīng)并進(jìn)入軟件項(xiàng)目角色扮演上。筆者在理論教學(xué)過程中,遵照上述原則,分別以學(xué)生選課系統(tǒng)和ATM系統(tǒng)作為教學(xué)過程使用的結(jié)構(gòu)化開發(fā)和面向?qū)ο箝_發(fā)的典型工程化案例,由此展開軟件生命周期各核心階段的教學(xué),并對(duì)各階段待解決的重點(diǎn)問題及解決方法、工具和步驟進(jìn)行詳細(xì)分析,學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的過程中,分析、解決問題的實(shí)踐動(dòng)手能力均得到了很大的提升。

(三)細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等硬性因素,忽視了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等軟性因素。由于軟件項(xiàng)目的實(shí)施是漸進(jìn)式的,筆者提出一種漸進(jìn)式軟件工程課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即在軟件項(xiàng)目開發(fā)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)階段中,不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、出勤率等方面進(jìn)行考查,而且讓學(xué)生軟件項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行組內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等方面進(jìn)行互評(píng),最后結(jié)合學(xué)生的理論考試成績(jī)。該模式各階段的評(píng)價(jià)內(nèi)涵明確,不但反映學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn),而且學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和興趣都得到極大的提升。表1中比例是指各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)((最高100分)在總成績(jī)(百分制)的最大百分比。

三、結(jié)語

上述軟件工程課程的多元化教學(xué)模式經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后,取得了較好的教學(xué)效果。通過這種理論和實(shí)踐相結(jié)合、分階段案例跟進(jìn)、課程考核全面細(xì)化的模式,學(xué)生普遍反映更易理解和掌握課程中較抽象的理論和技術(shù),對(duì)軟件開發(fā)各階段的實(shí)施細(xì)節(jié)有了更直觀的認(rèn)知,取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然,其中也存在一些問題,如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊化、學(xué)生獨(dú)立思考空間有待進(jìn)一步提升等,這些是以后需要進(jìn)一步改革的地方。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中).中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告(2013)[M].北京:人民教育出版社,2015:74-101.

[2]賀祖斌,楊樹喆,何茂勛.地方高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].高教論壇,2004(8).

[3]陳云芳,孫麗娟.軟件工程專業(yè)課程體系研究[J].高等工程教育研究,2009(2).

[4]秦放,何丹丹,曾維佳.案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(9).

[5]董宗然.應(yīng)用型院校軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(3).

作者:劉輝 馮瑩瑩 李林國(guó) 余世干 李淑敬 單位:阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院