軟件工程專業(yè)計算機基礎課程創(chuàng)新實踐

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摘要：針對傳統(tǒng)高等院校計算機基礎課程中存在的動手實踐能力差、學生積極性不高、難以適應現(xiàn)代化社會的要求等問題，在“新工科”背景下對軟件工程專業(yè)計算機基礎課程進行創(chuàng)新，通過計算機基礎課程教學內(nèi)容創(chuàng)新、開展線上創(chuàng)新課程、建立計算機基礎課程教學實習基地等創(chuàng)新方法，實現(xiàn)軟件工程專業(yè)的融合性發(fā)展。最后通過創(chuàng)新后的實踐進一步說明了該創(chuàng)新方法有利于提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：“新工科”背景；軟件工程專業(yè)；基礎課程

自“新工科”提出至今，受到了教育部門、高等教育院校及相關(guān)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的高度重視。但目前專家學者們對這一方面的研究還只是集中在框架層面上，并沒有對其充分融入現(xiàn)代化的軟件工程專業(yè)計算機基礎課程內(nèi)容的制定、學生應當具有的基本知識結(jié)構(gòu)等進行創(chuàng)新。在“新工科”背景的重要特征主要表現(xiàn)為課程教學的智能化與現(xiàn)代化，通過各種先進的信息通訊渠道，使學生獲得更多的學習資源[1]。但目前傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)計算機基礎課程仍然沿用原始的教學方式，使得學生的知識層次單一，在基礎課程的安排上也并沒有進行更加深入的研究，只是單純的將普通課程的教學內(nèi)容安排進行壓縮和簡化，甚至直接套用，導致教師的教學與學生在日后軟件工程行業(yè)中的實際應用脫離[2]。因此，針對這一問題，本文對“新工科”背景下軟件工程專業(yè)計算機基礎課程進行創(chuàng)新，并開展相關(guān)的實踐探索，從而為軟件工程專業(yè)學生的計算機基礎課程提供正確的教學指導。

1“新工科”背景下軟件工程專業(yè)計算機基礎課程創(chuàng)新

1.1計算機基礎課程教學內(nèi)容創(chuàng)新

首先，制定系列化的軟件編程課程教學內(nèi)容，以目前的Ja⁃va軟件的課程開設為例，傳統(tǒng)Java軟件課程中只是將教學內(nèi)容進行簡單的劃分，并沒有考慮學生的實際需要，因此教師的教學質(zhì)量得不到提高，學生也很難從中獲取到更多的知識[3]。而在“新工科”背景下可將該課程的教學分階段開設，按照軟件工程行業(yè)中的基本技術(shù)路線JavaSE—JavaEE—JavaME開設，根據(jù)學生的不同年級選擇不同的軟件類型。這樣不僅能夠有效地避免學生在學習的過程中缺少基礎軟件編程語言的知識導致難以理解教師教授的內(nèi)容，同時這種循序漸進的教學方式對學生的學習內(nèi)容起到鞏固的作用。其次，制定針對性的計算機軟件編程課程教學內(nèi)容，在大多數(shù)的高等院校當中，軟件工程專業(yè)的程序設計類課程都是以選修課的形式進行的，因此很難對學生進行針對性的指導。因此，在學生選課時，應當讓學生明確未來選課的目標，例如當學生選修了Java軟件程序設計課程后，教師應當建議學生在未來高年級時選修與該課程相關(guān)的選修課。在進行選修時，應當在選課的系統(tǒng)中添加與該選修課程相關(guān)的授課教師簡介以及課程內(nèi)容的簡單概括，讓學生對該選修課程有充分的了解。最后，制定逐步拓展式的計算機基礎課程內(nèi)容體系，如圖1所示，將課堂教學案例分析、實踐課程教學、軟件編程課程設計、實際開發(fā)應用和畢業(yè)作品等不同階段的不用組成充分融入計算機基礎課程體系當中，從而在一步一步完成的同時，使學生的專業(yè)技能得到更大的提升。一方面可以有效地保證教師教學的完整性和系統(tǒng)性，另一方面又可以避免學生的低層次課程重復練習和課程之間的沖突，從而進一步提高教學質(zhì)量。

1.2充分利用教學資源開展線上創(chuàng)新課程

在“新工科”背景下，在計算機的基礎課程當中融入了實踐教學，但由于學生每學年的學時有限且教學資源短缺，對于綜合性和創(chuàng)新性的基礎課程開展是十分不利的，因此應當不斷優(yōu)化軟件工程專業(yè)的教學資源[4]。在計算機基礎課程當中增設針對軟件工程程序的在線評價系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中添加對各類編程語言的在線評價功能，并設置實用性、趣味性及創(chuàng)新性強的課程題目，從而充分提高學生對軟件工程專業(yè)計算機基礎課程學習的主動性和積極性，進一步激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力，使其逐漸具備獨立思考和獨立解決問題的能力。在線上創(chuàng)新課程中引入或通過高等院校自主研發(fā)相應的軟件工程項目開發(fā)的管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)學生可以在進行課程學習前通過平臺對課程內(nèi)容進行提前的預習、查閱資料等，進行相應的軟件設計和初步的實現(xiàn)。在課程結(jié)束后，還可以通過該平臺完成課程報告并將其提交到平臺當中，由平臺進行存儲[5]。教師可以在平臺上完成對學生學習結(jié)果的驗收，學生根據(jù)教師提出的意見，在后續(xù)的學習中完善相應的課程內(nèi)容。通過在線上建立全新的計算機軟件工程設計的實驗室，培養(yǎng)學生獨立承擔實際軟件工程行業(yè)項目的能力，并對其進行實際的計算機軟件操作指導，讓學生能夠更快地適應現(xiàn)代軟件工程行業(yè)的需要或?qū)浖こ虒I(yè)深造發(fā)展的能力需要。當建立軟件創(chuàng)新實驗室后，學生在開發(fā)全新的應用項目資源時應當根據(jù)圖2中的流程進行，在教師的指導下，有學生自主組件創(chuàng)新實驗小組，由教師指導學生完成教學內(nèi)容和教學安排，在進入到創(chuàng)新實驗室當中時，應當向計算機基礎課程的教師提供實驗項目內(nèi)容。完成后應當在條件允許的情況下，對實驗項目相關(guān)的資料信息和最終的成果進行存檔。

1.3建立計算機基礎課程教學實習基地

“新工科”背景下，軟件工程專業(yè)計算機基礎課程創(chuàng)新還可以與企業(yè)合作，共同建立“三位一體”式課程實習基地。高等院?？梢栽趯W生的最后一個學期時，直接將學生依托于“三位一體”式課程實習基地，以上一階段中學習到的軟件課程專業(yè)計算機基礎課程為輔，完成對實際工程項目的學習，通過實驗、實習、集成工程項目和產(chǎn)業(yè)實習，結(jié)合各個軟件工程專業(yè)中的真實項目，讓學生在實習基地當中做到邊做邊學的目的，圖3為“三位一體”式課程實習流程。在“三位一體”式課程實習基地中，將學生獲取專業(yè)知識、與他人共享專業(yè)知識、將專業(yè)知識應用于實際和總結(jié)經(jīng)驗融為一體，通過實踐基地讓學生對所學的知識充分的掌握，并通過不斷的練習得到熟練。盡管在實習基地當中項目的領域受到一定的限制，但學生從中學習并形成的能力是無限的，當學生遇到一個以前沒有接觸過的項目時，但學生業(yè)已形成的能力能夠充分完成項目，避免了專業(yè)不對口的問題發(fā)生。軟件工程專業(yè)計算機基礎課程無法在有限的學制當中讓學生學習到無限的知識，同時教師的教育也無法做到計劃教學，無法預知到學生在畢業(yè)后從事工作時需要的技能和知識。而“三位一體”式課程實習基地則是將課程內(nèi)容與具體的工程項目相連接，讓學生在做中學，學中做，學生在平臺上互動的過程中，逐漸形成了專業(yè)能力同時也讓學生具備了自主學習、應用和創(chuàng)新的能力。在創(chuàng)新平臺的過程中，應當按照工程教育模式的基本原則，設置相應的前修課程實踐內(nèi)容和后續(xù)課程實踐內(nèi)容，將兩者貫穿從而達到建立專業(yè)目標的目的，在實踐的過程中，突出學生學和做的關(guān)聯(lián)，讓學生充分利用所學知識完成設置的項目內(nèi)容。實踐平臺還應當圍繞著軟件工程專業(yè)的目標設計，避免不必要的重復，讓學生充分掌握計算機基礎課程知識之間的關(guān)聯(lián)性，并將其綜合應用到實際。

2“新工科”背景下軟件工程專業(yè)計算機基礎課程實踐

根據(jù)本文上述提出的“新工科”背景下軟件工程專業(yè)計算機基礎課程創(chuàng)新內(nèi)容，下述應用以上創(chuàng)新內(nèi)容在實際的高等院校軟件工程專業(yè)計算機基礎課程中實踐。首先由高校教師制定明確的課程教學內(nèi)容，并充分利用教學資源，實現(xiàn)線上創(chuàng)新課程及創(chuàng)新實驗室的建立，最后在學生最后一個學年時引導其進入計算機基礎課程教學實習基地，完成整個大學階段對軟件工程專業(yè)的計算機基礎課程學習。創(chuàng)新后的計算機基礎課程中的創(chuàng)新實驗室彌補了傳統(tǒng)封閉式實驗教學中的不足。利用線上創(chuàng)新課程形成了個性化的實驗教學平臺。學生通過平臺實現(xiàn)了課程前的預習、課程教學過程中的團結(jié)協(xié)作以及課后的總結(jié)，讓學生成為課程當中的主體，充分調(diào)動了學生對計算機基礎課程學習的積極性，也讓教師在課程活動中扮演了組織者的身份，對于培養(yǎng)學生探究式的學習和自主的學習能力的提高十分有利。考慮到傳統(tǒng)計算機基礎課程中C語言課程的指導性不強、無法滿足不同層次學生的需要等問題，結(jié)合本文上述創(chuàng)新方法，在實習基地中建立C語言競賽，考慮到該課程的共享性、易用性以及社會性等特征，將C語言軟件工程實驗協(xié)作平臺同時開發(fā)出來，有效的幫助軟件工程專業(yè)教師在計算機基礎課程教學過程中與您如網(wǎng)絡化的協(xié)作教學方法。通過競賽的方式充分激發(fā)出學生的競爭性學習能力和創(chuàng)新能力，同時提高學生的創(chuàng)造性思維和動手操作的能力。

3結(jié)束語

本文針對“新工科”背景下的軟件工程專業(yè)計算機基礎課程進行了創(chuàng)新與實踐，但由于課程的創(chuàng)新涉及課程教學計劃的合理性、教學目標的定位以及各種改革和創(chuàng)新手段，因此在后續(xù)的研究中航將逐步落實并層層推進各項創(chuàng)新方法的實施，從而為軟件工程行業(yè)的應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻：

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[3]朱靜,楊敏.針對非計算機專業(yè)的信息技術(shù)基礎課程模塊化分層教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2019,16(10):144-147.

[4]張金輝.高校計算機基礎教育創(chuàng)新教學模式探究——評《計算機基礎與應用(第二版)》[J].實驗技術(shù)與管理,2019,36(9):285.

[5]張穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在計算機文化基礎課程教學中的應用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019(17):70-72.

作者：陳贛浪 單位：華南師范大學