元認知策略在古詩詞情境教學中應(yīng)用

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【提要】在個體的整個身心發(fā)展過程以及認知過程中，學習策略在達成學習任務(wù)與目標、提高學習效率方面起著重要的促進作用。元認知策略在所有學習策略中更加注重個體發(fā)揮主觀能動性、自主性與創(chuàng)造性，在教師的指導下，學生通過自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)來反饋信息從而解決問題，更加符合現(xiàn)代教育課程標準的基本理念，加強實踐性，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)自律性與創(chuàng)新型的人才。本文在分析認知策略對教學的影響的基礎(chǔ)上，考察了當代學生的學習心理，具體探索了元認知策略與古詩詞情境教學的關(guān)系，歸納總結(jié)了培養(yǎng)元認知策略的方法。

【關(guān)鍵詞】元認知策略古詩詞情境教學

一、概念

（一）古詩詞情境教學

情境教學是在素質(zhì)教育推行與新課標改革下逐漸形成的一種新的教學方法，在教學過程中，教師根據(jù)課標的要求，圍繞學習任務(wù)群，有目的地設(shè)計一系列教學環(huán)節(jié)，最大程度地發(fā)揮各項教學資源的有效性，并依據(jù)教材與學情的特點，創(chuàng)設(shè)一個更具互動性、開放性、自主性、實踐性的語言運用情境，調(diào)動學生真實的情感體驗，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種文體，燦若星辰，浩如煙海。在普遍的古詩詞教學中，往往會因為“應(yīng)試教育”的大趨勢而壓縮或削減了其鑒賞過程。因此古詩詞的情境教學顯得更為重要，走出傳統(tǒng)單一的教學模式，突破課堂環(huán)境與設(shè)備的限制，在扎實學生古詩詞理論知識的基礎(chǔ)上豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生對古詩詞的濃厚興趣，從而培養(yǎng)高階的文本審美鑒賞能力，推進語文學科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）元認知策略

張必隱（1992）在《閱讀心理學》中定義：認知就是“對于認知的知識和對認知的監(jiān)控”。具體來說，是指個體對自己的認識過程的一種認知以及對認知過程進行調(diào)節(jié)的能力。蒯超英（1998）在《學習策略》中提到，元認知是“學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應(yīng)用是在元認知的調(diào)節(jié)和控制下進行的?！痹J知策略是指學生在學習過程中對自己學習進行有效監(jiān)控與調(diào)節(jié)的策略。在學習過程中，學生要學會使用一些策略和方法來預計學習過程的時間、評估自己對學習任務(wù)和問題的理解、選擇相對應(yīng)的計劃來學習解決問題。簡單概括，元認知策略使學生在學習過程中能夠警覺出可能會出現(xiàn)的問題，方便改正。

二、元認知策略與古詩詞情境教學的關(guān)系

（一）當下課程標準體現(xiàn)了運用元認知策略的要求

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中的“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！弊屛覀兛吹綖橥苿訉W生核心素養(yǎng)發(fā)展，在古詩詞教學中使用情境教學的可行性與可操作性。而創(chuàng)設(shè)古詩詞情景教學也有目的和任務(wù)，就是最大程度地服務(wù)于學生的素質(zhì)與能力的全面協(xié)調(diào)進步，推動核心素養(yǎng)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）在學業(yè)質(zhì)量水平上做了如下相關(guān)描述，“有探索語言運用規(guī)律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象”“對學過的重要作品和具有典型性的語言材料進行分類整理”“在整理過程中，能提出自己感興趣的問題”“能自覺、有效地規(guī)劃自己的語文學習”等等。由此可見，在古詩詞情境教學中融入元認知策略，不再是停留于表面形式的串講，而是挖掘出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有益層面，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學生情感體驗的教學情境，使學生自發(fā)地、主動地學習古詩詞方面的理論知識，提高對古詩詞的審美鑒賞能力，在這當中更加注重學生學習的沉浸式過程。

（二）當下中小學生的古詩詞學習缺少動機與策略

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種文體，具有意象美、形象美、韻律美、意境美、情感美等特征，應(yīng)當培養(yǎng)學生對其濃厚的學習興趣與基礎(chǔ)的鑒賞思維。但事實上，在當下的古詩詞教學模式中，中小學生對待古詩詞文化鮮少有積極的學習興趣，所掌握的古詩詞鑒賞能力與技巧更是冰山一角，時代的變遷讓學生對這些古詩詞表達的意象與情感感到陌生，文化常識的貧瘠讓學生對古詩詞的審美情趣產(chǎn)生巨大的落差。在傳統(tǒng)的古詩詞教學模式里，教師的教學方法也比較單一，詩詞教學的手段不夠豐富，教師在新的時代背景下無法賦予古詩詞教學創(chuàng)新性的鑒賞與解讀，使得教學越來越脫離古詩詞所具備的時代特色和學生的生活實際。目前的高中教育在硬性壓力下更趨向于功利化的教學方式，由于“應(yīng)試教育”的種種弊端，古詩詞的教學更多地聚焦在可能呈現(xiàn)在試卷的知識點上，學生往往采用死記硬背的學習策略，這就導致對古詩詞的學習模式越來越機械，自然也提不起興趣。將元認知策略引入古詩詞情境教學，是讓學生自發(fā)地形成學習興趣，對自己的古詩詞學習過程能夠有目的地進行調(diào)整。

三、如何培養(yǎng)學生在古詩詞情境教學下的元認知策略

（一）建立師生相互尊重、信任的教學氛圍

教學本就是特定的人際交往，古詩詞情境教學更注重這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，學生才能夠與教師形成充分溝通與交流的鏈接，才能一步一步跟從教師的正確引導，從而自主地、個性化地對整個古詩詞學習過程進行體驗與反饋。這就要求教師在古詩詞情境教學中要從學生的實際出發(fā)，從古詩詞的特定文本特點出發(fā)，充分地應(yīng)用多媒體技術(shù)，將當代技術(shù)與教學相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)情境的同時，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，形成師生相互尊重、相互信任的教學環(huán)境，供學習者在這種情境下真正體驗所學的古詩詞知識。

（二）形成靈活的課堂機智

學生運用元認知策略的主觀能動性表現(xiàn)在學生的獨特性、選擇性、創(chuàng)造性和調(diào)控性，在古詩詞情境教學的過程中，因為學生思維的活躍性，在聯(lián)想與想象時往往會脫離教師的可控范圍，有很多的不確定因素，這就需要教師提供正確的引導，幫助學生對古詩詞形成正確的理解。在突發(fā)情境中，教師要學會先“堵”后“導”的教學思維，先控制再點撥，先把學生的發(fā)散思維調(diào)整回正常的教學情境，再用方法慢慢引導學生得出自己獨特的見解，此時學生才能有效地形成自己在古詩詞學習中的自我調(diào)控與自我反饋。

（三）將元認知策略與其他學習策略相結(jié)合

除了將元認知策略應(yīng)用到古詩詞情境教學中，同時還能將元認知策略與其他學習策略相結(jié)合。例如，在培養(yǎng)學生元認知策略的同時，教師通過增加古詩詞閱讀教材的可讀性與可理解性，引起學生的興趣，吸引學生的注意，這就是培養(yǎng)學生的注意策略；古詩詞教學少不了讓學生運用想象與聯(lián)想，這就是訓練學生對所閱讀的東西進行類比或想象，有更深層的理解，同時，聯(lián)系學生原有的古詩詞閱讀背景知識，聯(lián)系實際生活，幫助他們感受這些信息，這就是精細加工策略；教師指導學生自覺地對搜集整理的古詩詞閱讀信息進行組塊化與選擇要點，培養(yǎng)他們組織材料與概括內(nèi)容的能力，這就是培養(yǎng)學生的編碼組織策略。此外，為了使學生維持對古詩詞學習的動機與興趣，教師可以鼓勵學生不斷進行自我激勵，以及使學生學會為自己的古詩詞閱讀學習設(shè)計良好的氛圍與空間，或者是引導學生在古詩詞閱讀學習時學會高效利用學習工具，像圖書館、工具書、參考資料等，還可以加強師生間、同學間的合作與討論，向他人請求幫助，適應(yīng)性地利用各種學習工具。

四、結(jié)論

元認知在古詩詞情境教學中的影響和作用都是巨大的。當學生自發(fā)地運用元認知策略去進行古詩詞閱讀學習時，也會產(chǎn)生正向的、良性的學習遷移，將這方面學到的知識與掌握的技巧能動地運用到其他的學科和領(lǐng)域中，在這個潛移默化的過程中，教師調(diào)動了主體學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，重視元認知策略在古詩詞情境教學方面的培養(yǎng)將會是提高整體教育質(zhì)量的有效途徑。

作者:司馬文欣 單位:揚州大學文學院