元認知策略在大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：元認知策略培訓(xùn)在大學(xué)非英語專業(yè)的聽力教學(xué)中有著非常重要的影響。非英語專業(yè)的學(xué)生由于缺乏扎實的英語專業(yè)技能，在聽力學(xué)習(xí)中會遇到非常多的問題。大學(xué)的英語教師要把握這一特點，運用好元認知策略進行聽力教學(xué)，特別是在聽力教學(xué)之前，就應(yīng)該重視這一策略的運用，創(chuàng)設(shè)良好的聽力鍛煉背景，在教學(xué)的過程中把學(xué)生的基礎(chǔ)認知作為教學(xué)的重中之重，緊密圍繞學(xué)生的技能掌握，把聽力技能的運用和技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為重點與關(guān)鍵進行教學(xué)，實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；非英語；專業(yè)元認知策略

英語作為第二語言，在教學(xué)的過程中教師一定要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一些特點，特別是幫助學(xué)生形成一些認知策略，進一步掌握一些英語的知識與技能。而根據(jù)第二語言的習(xí)得理論，從本質(zhì)上看語言的掌握，其重要的前提就是對語言的正確掌握與輸入，如果學(xué)生對語言并沒有任何的感覺，沒有掌握一些特定的詞匯，就根本不可能真正意義上掌握英語各種細節(jié)，包括語法和詞匯等方面。因此在大學(xué)的非英語專業(yè)的聽力教學(xué)中，聽力課程的教學(xué)是英語教學(xué)過程里面的重點也是難點，在非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程里面，也需要對聽力進行反復(fù)的鍛煉與提升，才能夠進一步了解和掌握英語技能，把英語技能作為自己的一項基礎(chǔ)技能進行培養(yǎng)與運用[1]。但是當(dāng)前非英語專業(yè)的聽力課程教學(xué)還是缺乏一些細節(jié)，特別是教學(xué)效果上還不是十分的理想，因此在教學(xué)的過程中也遇到了很多的困境，很多學(xué)生通過聽力課程的學(xué)習(xí)之后，還是沒有掌握一些具體的知識和語言，這些都進一步制約了當(dāng)前非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握具體英語技能的全面進步。從這一方面上看如何運用元認知策略幫助學(xué)生進一步掌握英語技能，特別是在非英語專業(yè)的教學(xué)過程里面，以學(xué)生的認知為特點，把文化知識與各種綜合技能應(yīng)用到整體教學(xué)過程里，才能夠把各種教學(xué)的因素都充分調(diào)動到課程教學(xué)中，并且讓學(xué)生通過聽力課程真正掌握英語聽力的一些技巧，提升聽力水平。

1元認知策略在非英語專業(yè)聽力教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

元認知策略的概念最初是由美國的兒童心理學(xué)家所提出的一項認知發(fā)展理論，這項理論主要是圍繞兒童在認知知識的過程中，其通過有計劃和監(jiān)控等方式對認知的過程進行調(diào)整，并且有意識控制這些認知的過程，因此對認知的過程進行監(jiān)測與評估是整個認知過程運作的重點，元認知策略也正是基于這種基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種認知模式。運用元認知策略，對日常的各種知識與技能進行掌握，能夠幫助學(xué)習(xí)者進一步地了解知識背后形成的一些具體的基礎(chǔ)，包括這些知識的背景以及知識在運作的過程中的一些重要的場景等，這些方面需要調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感以及社會知識，這也影響了學(xué)習(xí)者的認知與學(xué)習(xí)的模式，對于學(xué)習(xí)者掌握一些具體的語言技能有著重要的意義[2]。非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會遇到非常多的困難，這些困難是基于認知策略性的困難，從其認知的模式中可以看出，學(xué)習(xí)者在掌握英語的過程中，雖然可能付出了非常多的努力，包括記憶詞匯，以及對聽力過程中的一些知識進行留意與關(guān)注，但是卻無法很好運用這些知識，原因是其認知策略上面出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如果忽視學(xué)生在聽力過程中理解的困難，那么很難解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題。學(xué)生之所以在聽力學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，關(guān)鍵并不在于學(xué)生是否掌握較多的英語詞匯，而是和學(xué)生是不是具有良好的認知策略有著密切的聯(lián)系，因為學(xué)生在認知具體知識的過程中，往往會遇到非常多的細節(jié)性的問題，這些細節(jié)性的問題，歸根究底，也就是學(xué)生是否能夠以良好的認知策略分析其所面對的知識。當(dāng)前元認知策略在非英語專業(yè)學(xué)生的日常聽力教學(xué)過程中，其實應(yīng)用還是比較少，關(guān)鍵還是學(xué)生與教師對于認知策略的重視不足。學(xué)生在掌握聽力知識與技能的過程里，往往通過調(diào)動自己的詞匯儲備以及對這些語法等問題進行進一步鞏固，以此來掌握聽力教學(xué)中的一些知識，但是這種知識的運用其實并不是非常關(guān)鍵的，因為學(xué)生是否在基礎(chǔ)階段對相關(guān)知識進行認知，是影響學(xué)生全面發(fā)展的重點，也是學(xué)生能否運用這些技能貫穿于聽力學(xué)習(xí)始終一個關(guān)鍵所在[3]。如果對于學(xué)生的認知問題無法解決，那么在非英語專業(yè)的聽力教學(xué)中就無法起到良好的教學(xué)啟發(fā)效果，也不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從核心的問題上分析，學(xué)生無法全面感知語言在不同的語言狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的一些特點，包括英語在日常的對話與表達過程中會受到個人情感以及具體應(yīng)用場景的約束，從而在表達的過程中會出現(xiàn)不同的問題。在進行聽力與分析的過程中，學(xué)生聆聽這些對話的片段，卻沒有對其語言狀態(tài)以及情感狀態(tài)進行分析，導(dǎo)致其對于可能存在的一些詞匯或者意義理解不夠全面，這些都會約束學(xué)生在聽力過程中對綜合知識與技能的運用。而從另外一個角度看，當(dāng)前認知策略在非英語專業(yè)學(xué)生的聽力與教學(xué)得不到普遍運用的問題，還在于教師無法全面的重視非英語專業(yè)的聽力教學(xué)，在認知基礎(chǔ)性問題出現(xiàn)之后，大部分的教師采取的還是知識技能型的培訓(xùn)，卻很少重視學(xué)生是否從源頭上對聽力的技巧和知識有著自己的看法與觀點，在掌握一些具體技巧的過程中，雖然學(xué)生能夠解決一些聽力課程的問題，但是卻不能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生的聽力水平，是因為學(xué)生無法體會不同的語言或者是相同的詞匯在不同語言場景中的狀態(tài)。這種狀態(tài)可能是語言表達過程中的一些情感狀態(tài)，也可能是在表達的過程中受到具體場景的影響，在表達上面會選擇其他的表達模式。由此可見，英語作為一門應(yīng)用性的語言，在具體的表達過程中也會出現(xiàn)不同的狀態(tài)，這些狀態(tài)也會影響學(xué)生在聽力過程中對相關(guān)語言的分析和理解，這種聽力能力的發(fā)揮以及對具體知識的應(yīng)用，都將局限著學(xué)生是不是能夠?qū)⑦@些具體的知識與技能貫穿始終，也就是意味著學(xué)生在認知能力上面的高低對其聽力水平會有著決定性的影響。

2非英語專業(yè)學(xué)生在聽力培訓(xùn)中的主要問題

元認知策略的背景之下非英語專業(yè)的學(xué)生在提升自身聽力水平的過程中，其最大的問題是對英美國家相對比較陌生，或者是英語使用環(huán)境所具備的文化背景了解不夠深。因為大部分的學(xué)生在接觸英語知識的過程中，都缺乏對英美國家文化背景的了解，雖然可能通過各種途徑，對于英美國家的現(xiàn)實狀況以及一些語言使用的技巧，包括文化風(fēng)俗等方面都有一定的了解，但是非英語專業(yè)的學(xué)生由于并不是專業(yè)從事英語課程的教學(xué)，或者是對于英語知識的了解，僅僅是處在于相對比較低的水平，對于英美國家語言使用過程中的很多重點問題仍然缺乏理解，在缺乏文化背景支持之下，學(xué)生要真正掌握這些知識與技能，就變得相對比較困難，也造成了一些現(xiàn)實的困境[4]。從另外一個角度上看，非英語專業(yè)學(xué)生在提升其聽力水平的過程中，由于缺乏一些語言環(huán)境，特別是語言聽力的環(huán)境，這些都約束了當(dāng)前學(xué)生在掌握一些英語知識技能。非英語專業(yè)的學(xué)生在了解相關(guān)知識的過程里，往往是因為沒有具體的語言使用環(huán)境，導(dǎo)致他們對于一些語言的了解是比較片面的。知識的運用是需要有一定的環(huán)境，而學(xué)生之所以能夠擁有比較好的聽力水平，這是和學(xué)生是否處在于適當(dāng)?shù)恼Z言運用環(huán)境有關(guān)，由于當(dāng)前的學(xué)生在掌握一些具體知識的過程中缺乏一些背景的介紹和了解，加上長期并不處在于具備英語聽力鍛煉的環(huán)境里，導(dǎo)致他們在基礎(chǔ)認知的過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了知識缺位，這些也都影響了學(xué)生對于這些知識的了解，也就不可能真正幫助學(xué)生提升聽力水平。從這一現(xiàn)象可以看出當(dāng)前的大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)其主要的問題還是集中在語言環(huán)境的創(chuàng)造上，也只有提供良好的語言環(huán)境，才能夠真正幫助學(xué)生提升聽力水平。從上述兩個問題的分析，可以看出，非英語專業(yè)的學(xué)生雖然有著提升自己聽力水平的愿望，但是往往因為大學(xué)對于非英語專業(yè)學(xué)生提供的認知支持相對比較少，也就是非英語專業(yè)的學(xué)生在進行英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有具體的環(huán)境，沒有具體的背景，在學(xué)習(xí)的過程里面遇到很多問題，都是依靠自己所掌握的一些聽力答題技巧來進行解決，這就不可能真正意義上提升學(xué)生對于聽力水平的認知與應(yīng)用，更不可能在毫無認知支持的基礎(chǔ)之上讓非英語專業(yè)的學(xué)生提升自己的聽力綜合水平。從這一現(xiàn)象可以看出，大學(xué)如果要從本質(zhì)上提高學(xué)生，特別是非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，就需要從元認知策略的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并且通過長期的互動與鍛煉，從基礎(chǔ)認知的角度提升學(xué)生對于英語聽力技能的運用，包括對這些綜合知識的了解才能夠讓學(xué)生有備而來，要讓學(xué)生更有準備和有扎實基礎(chǔ)，本質(zhì)上把聽力水平的提升作為一項核心的教學(xué)工作，從重點和難點的突破上，以學(xué)生的基礎(chǔ)認知為抓手，提升當(dāng)前學(xué)生在聽力的解題答題過程里對英語知識與技能的綜合運用。

3基于元認知創(chuàng)設(shè)良好的聽力水平提升場景式培訓(xùn)

從元認知策略角度進行分析，大學(xué)教師在進行聽力教學(xué)時，要根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的特點制定一些良好的教學(xué)策略，在聽前對于學(xué)生的水平要有一定掌握。也就是大學(xué)的教師要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力的過程中所表現(xiàn)出來的主要問題，以學(xué)生在掌握具體知識過程中的重點和難點為依托，以學(xué)生知識掌握為主要導(dǎo)向，把非英語專業(yè)學(xué)生所遇到的聽力問題融入背景創(chuàng)設(shè)中，以一定的場景提升學(xué)生的聽力水平[5]。因此大學(xué)的英語教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些英語角，讓學(xué)生能夠在英語角的背景之下多聆聽不同的聲音，多了解不同的知識，在具體的場景中提升自己的聽力水平，由于聽力水平的提升不是一蹴而就，而是需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里面的一些特點進行調(diào)整，因此大學(xué)英語教師在了解非英語專業(yè)學(xué)生進入到聽力教學(xué)中提升其聽力水平的過程里，就要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些動態(tài)，把學(xué)生的英語水平和聽力水平的提升做出一些專業(yè)的分析。具體場景的運作，特別是根據(jù)聽力課程中所常見的一些場景，讓學(xué)生通過英語角的學(xué)習(xí)進行場景模擬，邀請外籍人士或外籍教師參與其中，通過在具體場景中模擬不同的現(xiàn)實狀況，并且把這種現(xiàn)實狀況中語言的表達，包括語氣與詞匯的選擇等方面進行進一步細化，讓學(xué)生從基礎(chǔ)認知的角度，就對聽力中所涉及的重點與難點問題有一定的了解，同時教師還應(yīng)該抓住學(xué)生在基礎(chǔ)認知過程中所表現(xiàn)出的特點，圍繞元認知策略，幫助學(xué)生建構(gòu)起聽力水平提升的階梯，在這一背景中鍛煉并提升自己的聽力水平。如果對于學(xué)生在聽力過程中所出現(xiàn)的認知問題進行解決，特別是在聽力背景的構(gòu)設(shè)上形成一些實訓(xùn)的模式，幫助學(xué)生逐漸的掌握這些綜合的知識與技巧，將有助于學(xué)生增強自己在聽力方面的信心。實際上學(xué)生是否扎實地推進自身的聽力水平提升，是與學(xué)生在認知過程中是否形成積極形態(tài)有關(guān)，學(xué)生對于知識的了解與掌握往往是受到多方面的影響，而從基礎(chǔ)的認知角度上分析，則與學(xué)生是否正確地看待聽力過程中所出現(xiàn)的問題有密切的聯(lián)系。由此可見，在圍繞元認知策略構(gòu)建聽力訓(xùn)練的場景時，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制，從學(xué)生的認知困境出發(fā)，解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時的共性問題，在具體的場景中不斷地鍛煉與提升學(xué)生對于聽力知識的運用，從而從本質(zhì)上推動學(xué)生聽力水平的提升，這對于非英語專業(yè)的學(xué)生非常重要，因為非英語專業(yè)的學(xué)生往往缺乏比較良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有從這種基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生建構(gòu)聽力能力體系，才能圍繞元認知策略，讓學(xué)生的聽力水平有著質(zhì)的提升。

4在聽力教學(xué)過程中的元認知輔助培訓(xùn)

大學(xué)英語教師在跟進學(xué)生的聽力問題的時候，要分析學(xué)生之所以出現(xiàn)聽力困境，是由于非英語專業(yè)的學(xué)生并不是在日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常碰到英語知識，所以其形成問題的特點以及這些問題的癥結(jié)，都與專業(yè)的英語學(xué)生有不同之處。因此教師在把握學(xué)生的具體知識與技能的過程中，就應(yīng)該了解到非英語專業(yè)學(xué)生可能遇到的一些現(xiàn)實困境，幫助當(dāng)前的非英語專業(yè)學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的認知體系，從認知體系的角度出發(fā)去解決一些現(xiàn)實的聽力問題。教師也應(yīng)該從元認知策略的角度反思聽力教學(xué)中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)實的狀況，包括在教學(xué)的引導(dǎo)和知識的形成過程中，可能有些學(xué)生出現(xiàn)知識不扎實，或者是因為受到情緒等各方面的干擾，從而導(dǎo)致自己在掌握英語知識過程中出現(xiàn)偏差，這些問題是否通過聽力教學(xué)得以解決，是教師在面對非英語專業(yè)學(xué)生提升聽力水平問題中必須要解決的重點。因此教師要根據(jù)非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握聽力知識過程中的問題，及時地圍繞元認知策略，調(diào)整聽力教學(xué)的一些策略，特別是要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生形成科學(xué)的認知模式，在基礎(chǔ)的英語知識形成的過程中不斷幫助學(xué)生以科學(xué)的方式提升自己的聽力水平，這樣才能夠從本質(zhì)上提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。如果這種反思不夠及時，或者是對于學(xué)生的認知問題沒有本質(zhì)的反思與分析，就可能會影響到非英語專業(yè)學(xué)生對于英語知識的掌握。由此可見，教學(xué)的反思以及教學(xué)過程中對學(xué)生的互動是元認知策略在非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力教學(xué)時的關(guān)鍵所在，只有對學(xué)生的知識與技能有著全面的評估和了解，才能夠讓學(xué)生真正扎實掌握相關(guān)知識，并且為學(xué)生提升聽力技能奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:黃超英 單位:廣東科技學(xué)院