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摘要:2015年10月,國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,指出要“堅持立德樹人,突出人才培養(yǎng)的核心地位,著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心,富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才”。我們選擇武漢某高校作為研究對象,從制度的整個層面進行細致、客觀和全面的分析,找出優(yōu)化本科生導師制的舉措,以便各高校更好地推進本科生導師制。
關鍵詞:本科生導師制;人才培養(yǎng);執(zhí)行力評價體系
一、武漢某高校本科生導師制現(xiàn)狀調查
本次調查對象為武漢某高校政治學院2014級和2015級本科生,人數(shù)分別為108人和164人,總計人數(shù)271人。年級分布2014級占40%、2015級占60%;男女比例1∶4.8(男生46人、女生223人);導師同時所帶本科生總數(shù):1~5人的占59.2%(29人),6~10人的占40.8%(20人)。1.交流頻率分析。據(jù)此次調查顯示,導師與學生的交流頻率為一學期1~2次的最多,占整體的45.04%(總計118人),其次為一學期3~4次,所占比例為32.82%(86人),一學期5~6次所占比例11.45%(30人),7次以上占比例為10.69%(28人)。在調查中不存在一次都沒有與導師溝通過的情況。但是從整體數(shù)據(jù)可見,導師與學生的交流不頻繁,這樣的交流頻率很難真正發(fā)揮導師制度的優(yōu)勢,讓學生感受到導師制的好處。2.交流方式分析。從交流方式來看,現(xiàn)在導師與學生的主要溝通方式為面談、微信、QQ、電話溝通,其中面談占到總體的35%,微信、QQ所占比例為27%,打電話溝通占23%,選擇郵箱郵件的同學較少,只占總體的14%。3.交流內(nèi)容分析。導師和學生之間交流的主要內(nèi)容包括學習方式、專業(yè)認識、大學生活、人生規(guī)劃、家庭情況、社會發(fā)展,所占比例分別為21%、27%、27%、19%、2%、4%。從數(shù)據(jù)可以看出導師主要了解學生的學習方式、專業(yè)認識、大學生活,對其給予幫助和提供建議。對學生家庭情況了解得很少。
二、本科導師制效益評估及存在的問題
1.生對導師滿意度分析。學生給自己導師打分的基本情況,2014級給導師打分:90分以上所占比例67.59%(73人),80~89分所占比例29.63%(32人),70~79分所占比例1.85%(1人),60~69分所占比例0.93%(1人)。2015級給導師打分:90分以上所占比例80.77%(126人);80~89分所占比例18.59%(29人);70~79分所占比例0.64%(1人)。2.學生自身收獲。在調查中,大部分學生(2014級、2015級)表示導師制對自己大學學習和生活都有所幫助,從中收獲很多,希望繼續(xù)實行導師制。主要收獲:對專業(yè)認知,導師針對學習中的專業(yè)問題,及時答疑解惑;對專業(yè)發(fā)展前景和社會現(xiàn)狀有更深入的了解;對學術和課題研究進一步了解;提供了良好的學習方法和學習方式;導師的經(jīng)歷給予人生感悟和人生激勵,明確未來的發(fā)展方向,為自己制定良好的職業(yè)規(guī)劃。其中少部分學生表示沒有收獲,主要原因是和導師交流溝通頻率過少,有的甚至只見過一次,交流的內(nèi)容也是千篇一律,缺乏深層次交流。
三、現(xiàn)行本科導師制存在的問題
1.導師方面。第一,對本科生導師制的理解存在偏差。主要分歧在本科生導師制和研究生導師制的區(qū)別。有的老師認為本科生的話,也應該像研究生一樣,注重培養(yǎng)學生研究能力,但又不同于研究生。本科生的重點應該是培養(yǎng)主動、獨立思考的能力,對于科研能力的培養(yǎng),本科生的要求應該不高,或者說只是本科生綜合能力的一部分,不同階段,能力的培養(yǎng)側重也應該是不一樣的。因此,本科生導師應該將重心放在如何培養(yǎng)學生思考能力上,對于科研能力的培養(yǎng)應適量,而不應該占用太多時間和精力。第二,導師工作很忙是造成導師與學生之間溝通的巨大障礙,溝通頻率很低。從上文可以看出,導師與學生見面的時間都很少,更不用說交流的時間了,盡管當下網(wǎng)絡信息發(fā)達,但并不意味著導師與學生的交流會很頻繁。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因,就是導師很忙。這僅僅是表面的原因,更深層次的原因,就需要多方面去分析考慮了,如上課、備課、準備科研、準備評職資料等。這些工作無不給導師帶來更多、更大的壓力。因此,對于導師,學校應該重視起導師工作繁重程度上的把控。對于導師的教學質量考核機制,評職要求等方面應作一個更為合理而科學的規(guī)劃與完善。2.學生方面。第一,部分學生對導師制的熱情不高。由于導師和學生見面的時間很短,因此,彼此間的交流溝通就比較少,導致學生對導師的熱情不高,這是一方面原因。其他原因,就有可能是學生自身對大學生活的適應快慢的區(qū)別了。由于剛進入大學,學生的很多學習和生活習慣,以及對老師的態(tài)度依舊停留在高中階段,需要時間來轉變和適應大學生生活與學習。因此,一開始對于導師的熱情就會少很多。第二,有些學生對導師制存在誤解。導師工作量較大,對學生的管理與聯(lián)系就會少,因此,有的學生認為導師對自己沒有太大的影響,對導師制度的認可度就不高。3.管理機制方面。目前,本科生導師工作的評價由本科生、導師、各專業(yè)系負責人進行。年度末,由教學辦和學工辦組織學生對導師評分(權重50%),導師自評(權重35%),專業(yè)系負責人統(tǒng)評(權重15%)相結合。評價機制中缺乏學生評價環(huán)節(jié),評價結果不能更好地反映學生需求。
四、結合人才培養(yǎng)目標完善本科生導師制
1.圍繞人才培養(yǎng)明確本科導師職責定位(1)明確本科導師的工作目標。活動的中心是學生,導師制的提倡與完善是為了更好地為學生學習服務。本科生導師對于學生的引導作用不可小覷。除了對學生思想方面的指引外,生活上、心理溝通上是尤其重要的。同時,導師的世界觀、人生觀、價值觀、思考方式等會在與學生交談中,使學生有所收獲。本科生可以在這樣的學習環(huán)境中,無形中受到導師的影響。(2)確定本科導師的工作職責。第一,思想方面。溝通有利于導師了解每一位學生的學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài),以便于導師后期對學生的發(fā)展提供針對性的建議。第二,學習方面。導師在學生學習方面,更多的是充當一個指路燈的作用,同時起督導和協(xié)助作用。為了更好地培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習的能力,可以多組織學習競賽活動、實踐活動等,督促學生學習的同時,鍛煉學生的綜合素質。第三,就業(yè)方面。計劃畢業(yè)以后直接就業(yè)的同學,導師要給予學生必要的就業(yè)指導,幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)后選擇讀研的同學,導師側重培養(yǎng)他們的研究能力。2.結合人才培養(yǎng)分析學生需求。在調查中,筆者進行了學生對導師制期望值評估,對學生需求進行分析與總結:加強溝通頻率,交流溝通方式更加多元化,增加網(wǎng)上視頻交流的次數(shù),組織師生見面會;交流內(nèi)容更加豐富,不局限于學習,對生活上給予一定幫助和指導,向導師提交學習計劃,多一些專業(yè)上的指導,分享專業(yè)前沿知識,提供考研就業(yè)相關信息;增加社會實踐的機會,增加學術和課題研究的機會;引導學生制定良好的規(guī)劃,提供提升學生全方位素質的辦法和平臺,主動分配任務,布置課外作業(yè)。3.建立本科導師制執(zhí)行評價體系。對導師的考核是保證導師制良好運行的重點,科學的考核標準是導師制實施的動力,考核的目的不僅是為了了解導師的工作狀況和工作成果,更重要的是為了激勵導師的工作積極性,更好地指導學生,培養(yǎng)出綜合素質較高的學生。設置科學合理的考評內(nèi)容和考核形式,首先將與學生溝通、見面次數(shù)作為硬性考核指標,其次增加學生評估環(huán)節(jié),明確評價制度的導向性,提升學生的話語權,兼顧導師自我評估與同行評估,力求客觀真實地反映導師指導情況。最后,對導師的工作評價結果可納入年底工作考核,與導師的晉升、職稱評定掛鉤,同時在考核評比中對優(yōu)秀導師進行合理的物質上的獎勵,激發(fā)導師的工作積極性,提高導師的工作主動性。
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作者:蘇姝燕 單位:武漢理工大學