高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、目前我國高職院校專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校對專業(yè)英語人才的社會需求反應依舊比較遲鈍，大多高職院校專業(yè)英語教學仍然延續(xù)傳統(tǒng)英語教學模式。以通過考試為教學目的，以英語的詞匯和語法為主要內(nèi)容進行英語教學，以講授式教學為主要教學方法，完全脫離高職學生的學習特點和專業(yè)，致使學生的基礎英語知識不能很好的為專業(yè)英語知識相服務，培養(yǎng)出來的學生只具備單一英語技能，無法滿足社會需求，就業(yè)后出現(xiàn)諸多對社會環(huán)境“水土不服”的情況。這在一定程度上阻礙了高校專業(yè)英語的發(fā)展，也挫傷學生學習英語的興趣。

二、高職專業(yè)英語學生社會環(huán)境不適應原因

新入職的高職英語專業(yè)畢業(yè)生與社會環(huán)境格格不入的原因是多樣的，既有學生本身原因，也與高校和目前的社會環(huán)境有關(guān)。學生方面：學生生源質(zhì)量參差不齊。由于生源競爭激烈，因此高職院校入學門檻普遍較低，民辦高職院校有時更是采取降分,擴招,甚至是不顧分數(shù)線辦法爭取學生。因此，來自高職學院的學生學習底子普遍薄弱，學習能力較差，英語聽,說，讀，寫能力及其單詞量積累不夠。面對專業(yè)英語課程時，容易產(chǎn)生畏懼，抵抗，甚至是厭煩的心里狀態(tài)，學習興趣不高。另一方面，相比高中，高職院校在教學管理方面比較寬松，學習氣氛也不是很濃烈，因此，自我約束力及學習主動性不強的學生容易倦學怠學，課上缺勤，玩手機；課后不能及時鞏固知識，缺少開口和鍛煉，影響課堂教學效率；高校方面：國家教育部在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中指出:“面向21世紀的外語專業(yè)必須從單科的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯汀秃闲腿瞬诺慕逃囵B(yǎng)模式”。但是，縱觀目前國內(nèi)高職院校，甚少學院采用這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)英語方向的學生，教學理念落后，方式陳舊，沒有真正了解社會和企業(yè)需求?！洞缶V》所指出的外語教育存在的5個不適應:即思想觀念的不適應;人才培養(yǎng)模式方面;課程設置和教學內(nèi)容方面;學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)方面;教學管理方面的不適應在高職院校中尤其明顯。甚至許多高職院校ESP教學的指導思想、課程設置、教學模式、教材建設、師資培訓和組織管理等方面的模糊或錯誤認識，才嚴重阻礙了國內(nèi)ESP教學健康、有序地向前發(fā)展。社會環(huán)境方面：社會環(huán)境對高職畢業(yè)生不夠包容，不利的輿論導向致使高職學生被嚴重“標簽化”?！吧鐣冞w中的高職學生是‘被標簽化’的群體，自我實現(xiàn)的愿望和現(xiàn)實世界的沖突讓他們時時刻刻受到困擾。”中國青年政治學院原黨委書記陸士楨教授在2014全國職業(yè)院校宣傳部長聯(lián)席會議年會上如是發(fā)言。就培養(yǎng)目標而言，高職教育區(qū)別于普通高等教育，培養(yǎng)高技能人才，即生產(chǎn)，建設，管理，服務等第一線需要的應用型人才，加之高職院校起步較晚，人們對高職教育及其學生缺乏了解，缺乏知識，因此高職院校常常被片面認為是最末流的高校，高職學生是素質(zhì)最差的學生?！??！皩W習能力差”，“大學都在混日子”，“不聰明”，“學歷低，素質(zhì)低”等標簽在當今社會中已直接和高職學生劃上等號。因此，多數(shù)企業(yè)仍然戴著有色眼鏡看待高職畢業(yè)學生，招聘要求里標明第一學歷“大專以上”的現(xiàn)象比比皆是。“在經(jīng)費投入，人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視也比較普遍。高職院校學生無論如何努力，也改變不了第一學歷為“大?！钡默F(xiàn)象。”即使他升本，讀研甚至考博。

三、提升高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式社會適應性的基本策略

作為一名高職院校英語教師，本人主要就以上第二方面—即高校方面，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，針對以往教授專業(yè)英語課程過程中所碰到的問題提出自己的看法和建議，目的在于拋磚引玉，邀集同行一起探討提升高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的社會適應性的基本策略，促進專業(yè)英語的發(fā)展。

1.合理設置課程。

可適當縮減基礎英語課程學習年限，增加專業(yè)英語課時量，將基礎英語延展至專業(yè)英語，使其互相滲透?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》(試行）指出高職高專公共英語應包括兩部分:基礎英語和專業(yè)英語。而由于學制時間較短，高職院校一般將基礎英語安排在前兩學期，第三學期則選擇性地開設專業(yè)英語。這樣，導致學生接觸與自己本專業(yè)有關(guān)的“專業(yè)英語”過短，不利于“復合型”人才的培養(yǎng)?！洞髮W英語教學大綱(修訂本)》明確提出“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，學時不得少于100課時?！钡芏喔咝２]有按此要求執(zhí)行。部分高校甚至并沒有開始ESP課程，即使有開設專業(yè)英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規(guī)定教學時數(shù)應不少于100個學時的要求相差甚遠。因此，可縮減基礎英語課程學習年限，實行第一學期學習基礎英語知識，第二、三學期學習專業(yè)英語知識，同時鞏固基礎英語，因為“高校英語課程安排和課程設置與高中的課程安排和課程設置重復內(nèi)容太多”，而“從長遠角度看，我國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學，根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上”。

2.選取合適的專業(yè)英語教材。

所謂“合適”，即難度適中，內(nèi)容貼近學生所學專業(yè)，能滿足該專業(yè)學生畢業(yè)后工作的實際需求。高職公共英語最終是為學生就業(yè)服務的，所以要根據(jù)社會對畢業(yè)生英語應用能力的需求選擇英語教材,因此教材的選擇要突出實用性，針對性和實踐性，要與社會的現(xiàn)實需求相符合，及時更新，做到現(xiàn)代化，實用化和創(chuàng)新化。此外，對能考取相關(guān)職業(yè)資格證書的某些專業(yè)英語科目，比如商務英語專業(yè)的學生考取BEC證書，旅游英語專業(yè)的學生考取涉外導游資格證書，更得考慮所選取的教材內(nèi)容是否與職業(yè)資格證書考試相銜接，是否有利于考取。這樣才能調(diào)動學生學習興趣，讓學生覺得“有東西學”，覺得無論“從英語詞匯，對話操練到閱讀理解材料都與專門的崗位相適應”，這樣學生就不得不學，也不敢不學。

3.學校應該加大資金投入，建設專業(yè)英語模擬實訓室，實行實訓教學。

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職院校的專業(yè)英語課應該使學生能在其專業(yè)領域內(nèi)使用英語進行交流和溝通。然而，在我國傳統(tǒng)英語教學模式中，基本上是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師板書，學生記錄，學生基本上沒有機會在課堂上開口使用英語。建設專業(yè)英語模擬實訓室，實行實訓教學是必須的。目前國內(nèi)實訓教學主要分為校內(nèi)實訓和校外實訓教學。校外實訓教學一般依托企業(yè)，實行校企合作，讓高職學生在畢業(yè)前的最后一學期進入與學校對接的企業(yè)實習。此種方法的弊端在于，學生不一定能自由挑選自己想要實習的崗位進行學習。況且，實習時間一般也較短，名額有限，不能保證實習質(zhì)量。因此在校內(nèi)“按照實際工作環(huán)境中的硬件和軟件支持建立一個仿真模擬實訓中心，即模擬實訓室，則更能體現(xiàn)教學效果”。借助仿真模擬實訓室中的硬件和軟件進行情景模擬測試教學，使學生身臨其境，提前進入工作氛圍，模擬定位自身在未來工作環(huán)境中可能擔當?shù)慕巧?，提前了解了解社會需求與自己不足之處，才能及時努力掌握目標崗位應該掌握的知識和技能，迅速適應目標崗位的需求，比如克服不敢開口講英語的困境，對提高職院校專業(yè)英語學生的社會適應性，畢業(yè)后順利融入社會打下良好的基礎。

作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學院