中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)論文
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一、基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構建
基于工作過程系統(tǒng)化的構建中職軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系，是指根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，由工作過程中的典型工作任務出發(fā)逐步梳理出專業(yè)課程，再經過合理安排，讓學生在完整工作過程中學習，以適應社會企業(yè)對軟件人才的要求。具體過程是遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發(fā)，對工作崗位對應的具體崗位進行工作任務分析，尋找出典型工作任務，然后轉換成行動領域，再將行動領域轉換為學習領域，最后根據(jù)學習領域確定專業(yè)核心課程。
1、進行企業(yè)調研
主要是對軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題以及目前企業(yè)對軟件技術專業(yè)人才的需求狀況進行調研，掌握軟件技術人員所需的崗位核心能力及要求。
2、培養(yǎng)目標的確定
通過前期對企業(yè)的走訪調研，明確了中職軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要是面向軟件開發(fā)以及相關的IT信息企業(yè)，以軟件開發(fā)技術在IT信息行業(yè)中的應用，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度及行為規(guī)范，能夠在相應的IT企業(yè)及需要相關的企事業(yè)單位從事軟件項目開發(fā)、網頁美工、軟件項目銷售、軟件培訓以及軟件的實施和維護等工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的初中級技術人才。
3、崗位需求及典型工作任務分析
典型工作任務是指描述一項工作行為，它反映職業(yè)工作的內容和形式。結合前期企業(yè)調研的崗位需求、相應的職業(yè)以及企業(yè)的業(yè)務方向，發(fā)揮合作企業(yè)、行業(yè)專家對課程改革的指導作用，邀請行業(yè)專家以研討會、頭腦風暴等形式，集中分析相應職業(yè)崗位所需的典型工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需的知識、技能和態(tài)度進行分析，初步構建專業(yè)知識與技能的課程體系。中職軟件開發(fā)專業(yè)的主要崗位需求有：ASP.NET程序員、PHP程序員、JAVA程序員、網頁美工、軟件銷售及培訓、軟件實施及維護。
4、行動領域和學習領域分析
根據(jù)工作崗位的能力需求以及典型工作任務的內容，筆者對相應的行動領域進行了分析，并且進行了歸類重組：
（1）asp.net程序員、php程序員、Java程序員的工作任務有一定的相同性，如都要進行數(shù)據(jù)庫的設計和創(chuàng)建、軟件開發(fā)相關文檔編輯以及服務器的搭建和配置等；他們的不同之處在于服務的業(yè)務方向（如有的做網站、有的是做管理系統(tǒng)軟件等）、編程語言以及開發(fā)平臺和環(huán)境不一樣，如：php主要應用于中小型網站的開發(fā)，asp.net主要應用于web應用程序、企業(yè)級應用程序開發(fā)，而Java在web應用程序、企業(yè)級應用程序開發(fā)以及移動服務應用程序開發(fā)均有較多的應用。
（2）網頁美工人員體現(xiàn)在行動領域上主要是進行網頁設計與制作以及網站的編輯。
（3）軟件銷售與培訓員體現(xiàn)在行動領域上主要是與客戶交流、溝通，進行軟件的銷售以及對軟件進行安裝、使用的培訓。
（4）軟件實施及維護員體現(xiàn)在行動領域上主要就是軟件的實施與維護。圍繞著行動領域和崗位能力要求，筆者整合出了相應的學習領域，再由學習領域的分析，分析得出相應的課程設置。
5、貫穿教學過程工作項目的選取
（1）選定工作項目的方法
①選擇的項目內容要分學期循序漸進，由小項目到大項目，由簡單項目到復雜項目，最終使學生通過對項目的開發(fā)實踐，能夠達到不同崗位的能力需求。
②每個學期制定一或兩個段考終極目標項目，完成項目所需的主要技術能力主要呈現(xiàn)在其中一或兩門專業(yè)核心課程中，而其它的知識技能經分解后需要由其他的專業(yè)基礎課及文化課中來支撐。
③結合企業(yè)需求，邀請企業(yè)專家對選定項目進行研究論證。
（2）明確工作項目經過對崗位能力及學習課程進一步分析和研究，結合企業(yè)專家提供的實踐意見，筆者整合出了6個項目（班級網站、內容管理系統(tǒng)、在線學習網站、OA系統(tǒng)、商業(yè)網站、客戶關系管理系統(tǒng)）作為貫穿教學過程的目標工作項目，并確定相應的目標（三維目標）及相互之間的關系。
6、工作項目與課程之間的關系分析
明確了貫穿教學過程中的工作項目以及其需要達到的教學目標后，筆者進一步分析了與工作項目相關專業(yè)課程及文化課程的關系，并把課程劃分為呈現(xiàn)課程和支撐課程，同時劃分了每個支撐課程所需要的知識模塊。
7、貫穿項目知識模塊重組
依托行業(yè)企業(yè)，根據(jù)崗位的職業(yè)標準和行業(yè)標準，結合貫穿項目的目標以及相關的知識模塊要求，分別重新整合呈現(xiàn)課程、支撐課程的知識模塊，并根據(jù)整合的知識模塊重新制定課程標準。
（1）呈現(xiàn)課程的知識模塊重組每個學期的呈現(xiàn)課程，主要圍繞著貫穿項目進行相應的教學，課程的最終目標是要實現(xiàn)相應的貫穿項目，而為了實現(xiàn)貫穿項目的過程中，對需要完成的專業(yè)知識模塊則通過其它的子項目或是子任務的形式進行完成，而子項目或是子任務之間也是一種循序漸進的關系；對于項目需要的其它知識模塊，則在其所支撐的專業(yè)基礎課或是文化課上按模塊進行補缺。
（2）支撐課程的知識模塊重組
①專業(yè)支撐課程專業(yè)支撐課程主要是圍繞著其所支撐的貫穿項目所需知識模塊進行，項目所需要的專業(yè)基礎知識整合在一年級的專業(yè)支撐課程完成，表現(xiàn)方式也主要是以有遞進關系的子項目或是子任務的形式進行。
②文化課支撐課程文化課支撐課程主要是圍繞著其所支撐貫穿項目所需其它知識模塊進行，需要的知識模塊主要是根據(jù)貫穿項目所需的知識進行相應的整合后進行重組，再根據(jù)所包括的知識模塊量，確定其實施的學期跨度，比如英語，根據(jù)需要，把兩年需要的英文知識模塊融合在一年級全部實現(xiàn)，而語文，所涉及的知識模塊量較大，那么就把所需的知識模塊在四個學期學期分別實現(xiàn)；表現(xiàn)方式主要是以體現(xiàn)模塊知識的子任務形式進行。
8、制定課程標準
根據(jù)重組的知識模塊及貫穿的工作項目制定相應的課程標準，內容包括確定課程性質、設計思路、課程三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）、課程結構（課程結構主要包括學習模塊名、學習內容、實現(xiàn)的專業(yè)能力、主要教學方法、教學場所與設備要求、學時等）、課程考核評價方式。
9、制定相應的教學實施方案
根據(jù)相應的課程體系、工作項目、課程標準等制定一個可行的教學實施方案。
二、軟件開發(fā)工作室的創(chuàng)建
為了讓學生積極更多項目實踐經驗、零距離的接觸社會企業(yè)需求、運營模式和企業(yè)環(huán)境氛圍等，可以工作室的形式組織學生進行軟件項目的設計開發(fā)，即在軟件開發(fā)工作室中，通過校企合作及其它途徑，承接企業(yè)的真實需求項目，以軟件專業(yè)的學生及老師為開發(fā)團隊，組織師生進行軟件項目的設計、開發(fā)、實施及維護等。項目開發(fā)主要是以ASP.NET、JAVA平臺的為主，在工作室分.NET和JAVA開發(fā)小組。工作室的負責教師應該由在企業(yè)實踐過的專業(yè)課教師或者是由有一定實戰(zhàn)經驗的企業(yè)人員兼職擔任，只有熟悉企業(yè)運作及相關企業(yè)文化的教師通過言傳身教，才能使學生對企業(yè)的更深；同時要求教師把辦公的地點移到工作室，并且擔任項目總經理的角色，使得教師能夠全身心投入到生產教學中，在工作室的運營中，教師不僅要“擅長專業(yè)教學、精通教育教學科研”，同時還要“熟練地進行市場經營、會從事或者指導商品生產、懂得現(xiàn)代管理”。結合學生的實際能力和層次給學生分配不同的崗位；按照軟件項目的開發(fā)過程明確不同的崗位（項目經理、項目組長、界面設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼編寫、項目測試、項目維護、文案等），實現(xiàn)流水線生產的軟件開發(fā)模式。在工作室中，主要以項目作為引領，為學生制定長、中、短期的工作任務以及學習目標，學生在任務及目標的驅動下，通過自學、學長指導、教師解答、團隊交流等形式進行新知識的學習。
三、行動導向教學法的應用
行動導向教學法主要是以學生為主，著重培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力、個性能力、專業(yè)能力為培養(yǎng)目標；在“項目一貫制”的實施過程中，以項目為引領，學生為主體，教師為主導，混合使用任務驅動、角色扮演等多種形式和方式，引導學生通過以真實企業(yè)的員工身份進行項目的實訓、開發(fā)等，使學生不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)、學會學習、主動學習，不斷提高分析問題、解決問題等方法能力、社會能力、個性能力及專業(yè)能力的水平。行動導向教學法在使用過程中均使用資訊、計劃、決策、實施、反饋、遷移六大過程。
四、“項目”教學資源庫的開發(fā)
充分利用工作室的條件，組織學生、老師分析整理真實項目開發(fā)過程中的文檔、程序資料等，并根據(jù)軟件方向的課程體系，對項目進行教學化的開發(fā)，搭建軟件項目的教學資源庫平臺，總結出一套適合開發(fā)的快速上手實訓手冊，開發(fā)校本教材，為后期的教學實訓提供更豐富的資源及更有效的途徑。
五、多元化評價的實施
在項目實施的整個過程中，以完成項目的質量為依據(jù)實施，教學評價采用學校評價、行業(yè)評價和企業(yè)評價的多元化評價體系。學校評價采用探究式過程性評價，通過項目的設計、操作來評價學生對知識的掌握和運用，完成項目過程中的方法能力、個性能力評價學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成。行業(yè)評價以社會資格認證為主，即將職業(yè)資格認證的標準作為評價工程項目完成的質量、實施教學考核的依據(jù)，使學校教學與行業(yè)要求保持一致，增強學生的就業(yè)競爭能力，企業(yè)評價采用反饋式評價，即由企業(yè)對進行項目實踐的考察，對其綜合素質做出總體評價。
作者:彭鳳英 單位：柳州市第一職業(yè)技術學校