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摘要:以伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)(寵物醫(yī)學(xué))專業(yè)為例,基于寵物行業(yè)崗位需求,校企共同制定“四位一體三階段”人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化教學(xué)課程體系,共同組織教學(xué)實(shí)施,改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力,切實(shí)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;寵物醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐
2014年,中華人民共和國(guó)教育部提出要在職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)工作。此舉旨在深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)校企合作,充分利用校企資源,創(chuàng)新職業(yè)院校育人機(jī)制。同年8月,教育部制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作方案,并印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。2017年8月,伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功申報(bào)教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)(寵物醫(yī)學(xué))專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。本文結(jié)合具體開(kāi)展的工作,對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)物醫(yī)學(xué)(寵物醫(yī)學(xué))專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐進(jìn)行闡述和思考。
一、構(gòu)建“四位一體三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
采用“四位一體三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)中注重學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃,整體教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。建立“四位一體三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,將整個(gè)人才培養(yǎng)進(jìn)程劃分為三階段,分別為第一學(xué)年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課和公需課的學(xué)習(xí);第二學(xué)年在伊寧市弘牧動(dòng)物醫(yī)院完成專業(yè)技術(shù)課和崗位技術(shù)課程的學(xué)習(xí);第三學(xué)年在項(xiàng)目協(xié)作動(dòng)物醫(yī)院完成寵物醫(yī)師的培養(yǎng)?!八奈弧笔侵笇W(xué)生、學(xué)習(xí)員工、準(zhǔn)員工和員工等四種身份。第一階段:注重對(duì)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)的掌握,工作場(chǎng)所綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),時(shí)間安排在第一、二學(xué)期。主要開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,進(jìn)行基本素質(zhì)培訓(xùn)和職場(chǎng)認(rèn)知實(shí)踐,并接受企業(yè)文化認(rèn)知學(xué)習(xí)。第二階段:注重學(xué)生崗位技術(shù)的培養(yǎng),時(shí)間安排在第三、四學(xué)期。主要開(kāi)設(shè)寵物護(hù)理崗位技術(shù)、寵物實(shí)驗(yàn)室診斷崗位技術(shù)、寵物影像學(xué)診斷崗位技術(shù)、寵物藥品管理崗位技術(shù)、寵物清潔美容與護(hù)理技術(shù)、寵物疫病醫(yī)師崗位技術(shù)、寵物內(nèi)科病醫(yī)師崗位技術(shù)、寵物外產(chǎn)科病醫(yī)師崗位技術(shù)和寵物外科手術(shù)醫(yī)師崗位技術(shù)等9個(gè)崗位技術(shù)課程。在伊寧市弘牧動(dòng)物醫(yī)院采用“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式,聘用動(dòng)物醫(yī)院的在職寵物醫(yī)師作為崗位師傅,采用輪崗的方式完成崗位技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)一年的學(xué)習(xí),達(dá)到寵物醫(yī)院護(hù)士或化驗(yàn)員準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)。第三階段:注重學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng),時(shí)間安排在第五學(xué)期及第六學(xué)期。采用企業(yè)師傅一對(duì)一的教學(xué)模式,結(jié)合臨床病例學(xué)會(huì)寵物普通病診療、寵物疫病診療以及寵物常見(jiàn)外科手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中操作和術(shù)后護(hù)理。能獨(dú)立完成寵物常見(jiàn)病的診療,能夠配合術(shù)者完成普通常規(guī)外科手術(shù)。經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),具備助理獸醫(yī)師的能力,在取得執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)師資格證后,能夠勝任助理獸醫(yī)師的崗位。在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和撰寫。
二、基于崗位需求,校企共同制定教學(xué)課程體系
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求,結(jié)合職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)適應(yīng)新疆寵物行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需要,校企組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì),深入動(dòng)物醫(yī)院開(kāi)展寵物醫(yī)師等崗位能力要求調(diào)研,分析工作過(guò)程典型工作任務(wù),將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出專業(yè)課程系統(tǒng)[1](圖1)。
三、教學(xué)組織與實(shí)施
學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還要完成企業(yè)文化認(rèn)知課程的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“三實(shí)四化”(即課程內(nèi)容貼近實(shí)際,教學(xué)素材取自實(shí)際,教學(xué)情境接近實(shí)際;教學(xué)情境職業(yè)化,教學(xué)方式互動(dòng)化,課程考核全程化,課余學(xué)習(xí)多樣化)[2],做到“教、學(xué)、做”三位一體,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寵物疾病診斷、寵物疾病治療、寵物臨床護(hù)理等能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求相對(duì)接、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)相融合。
(一)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成,安排在第一、二學(xué)期。課程重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作技能。在一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,如動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物微生物學(xué)等都安排了課程實(shí)習(xí),重在培養(yǎng)學(xué)生的某門課程的單項(xiàng)操作技能。
(二)崗位技術(shù)培訓(xùn)主要在教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院(校企共建實(shí)訓(xùn)基地)內(nèi)完成,時(shí)間安排在第三、四學(xué)期,期間學(xué)生以學(xué)徒身份組成3至5人實(shí)習(xí)小組參加在寵物護(hù)理、寵物臨床診療、寵物疫病實(shí)驗(yàn)室診斷、寵物影像學(xué)診斷、寵物藥品管理、寵物清潔美容與護(hù)理、寵物外科手術(shù)等崗位上的輪崗實(shí)踐,跟師傅學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)操作技能,協(xié)崗積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(三)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師培養(yǎng)主要在校外動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行,實(shí)習(xí)安排在第五、六學(xué)期,是學(xué)生在完成了全部理論課程和規(guī)定的崗位技術(shù)課實(shí)習(xí)后進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)選派優(yōu)秀的寵物醫(yī)師(師傅)采用一對(duì)一教學(xué)。師傅結(jié)合臨床病例指導(dǎo)徒弟完成寵物普通病診療、寵物疫病診療以及寵物常見(jiàn)外科手術(shù)等技能的實(shí)操學(xué)習(xí),并指導(dǎo)徒弟完成病例的收集、整理。
四、教學(xué)考核評(píng)價(jià)
根據(jù)“四位一體三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn),采用不同考核方式。將教學(xué)質(zhì)量形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量評(píng)價(jià)要素有機(jī)地結(jié)合。健全社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“過(guò)程+結(jié)果”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
(一)在校開(kāi)展集中理論學(xué)習(xí)階段采用雙百分制,即理論學(xué)習(xí)成績(jī)100分,實(shí)踐操作成績(jī)100分。課程理論學(xué)習(xí)成績(jī)分值分配:課程考試成績(jī)占50%,提問(wèn)和出勤率占20%,作業(yè)和測(cè)試成績(jī)占30%。實(shí)踐操作成績(jī)分值分配:技能考核成績(jī)占50%,提問(wèn)和出勤率占20%,實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占30%。
(二)崗位技術(shù)培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師培養(yǎng)期間校企共同建立學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷檔案,記錄學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)院的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)收獲、學(xué)校指導(dǎo)教師意見(jiàn)、動(dòng)物醫(yī)院指導(dǎo)師傅意見(jiàn)、在動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)考核業(yè)績(jī)、學(xué)生綜合素質(zhì)提高等。對(duì)綜合成績(jī)合格的學(xué)生由學(xué)校確定,動(dòng)物醫(yī)院認(rèn)證,記錄學(xué)期實(shí)習(xí)成績(jī),校企共同頒發(fā)相應(yīng)的工作經(jīng)歷證書。
(三)學(xué)生綜合能力考核與職業(yè)資格證書接軌學(xué)生核心實(shí)踐操作技能采用勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心職業(yè)技能鑒定辦法進(jìn)行技能鑒定,合格者獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)職業(yè)技能鑒定證書。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)與合作企業(yè)伊寧市弘牧動(dòng)物醫(yī)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)物醫(yī)學(xué)(寵物醫(yī)學(xué))專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)工作,打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,基于崗位需求突出技能培養(yǎng)。同時(shí),在課程體系構(gòu)建中,為了突出兩個(gè)對(duì)接,即理論學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試相對(duì)接,實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)崗位相對(duì)接。我們加入了《動(dòng)物普通病》和《動(dòng)物疫病》兩門課程,設(shè)置了9個(gè)崗位工作課程。教學(xué)課程突出靈活性,根據(jù)動(dòng)物醫(yī)院當(dāng)天接診具體病例和生產(chǎn)需要,適時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃,讓學(xué)生更多地接觸病例,了解病例,在生產(chǎn)實(shí)踐中積累病例,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在師資團(tuán)隊(duì)方面,我院選拔的教師,在參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中,能夠不斷地提升自己的實(shí)操能力,有助于教師今后的專業(yè)發(fā)展。另一方面,企業(yè)師傅在指導(dǎo)學(xué)徒教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)了自己的教學(xué)能力和知識(shí)的語(yǔ)言輸出能力,成為一名不但動(dòng)手能力強(qiáng),而且還會(huì)教學(xué)的優(yōu)秀企業(yè)兼職教師。但為保證校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行,需進(jìn)一步完善我院制定的“雙導(dǎo)師”選拔聘任制度、培養(yǎng)管理制度及雙導(dǎo)師教學(xué)激勵(lì)制度等。將教師、師傅承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)納入學(xué)校、企業(yè)年終目標(biāo)考核指標(biāo),優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì),一般者激勵(lì)[3]。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn),更多企業(yè)成為具有職業(yè)教育教學(xué)功能的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,從而拓展了學(xué)校的辦學(xué)空間,為職業(yè)教育的改革與發(fā)展開(kāi)辟了一條新途徑。
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作者:王傳鋒 張浩 姜麗娟 單位:伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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