談智能化高校管理會計人才培養(yǎng)

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摘要:智能化時代對管理會計提出了數(shù)據(jù)應(yīng)用的新要求，企業(yè)更需要財技融合等高層次的復(fù)合型人才，高校管理會計人才的培養(yǎng)還不能滿足智能化時代的需要。當(dāng)前高校應(yīng)通過科學(xué)定位管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、實施教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)、適時參與“1+X”證書培養(yǎng)制度、推進(jìn)多元化管理會計人才質(zhì)量評價體系的建設(shè)等路徑來培養(yǎng)智能化下的高端管理會計復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:智能化管理會計人才培養(yǎng)

近些年來，“管理會計”一直都是會計領(lǐng)域聚光燈下的焦點(diǎn)，時代的發(fā)展與變革已對管理會計提出了更高的要求，學(xué)生要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、切實去學(xué)習(xí)管理會計，而對于高校來說唯有全面提高教學(xué)質(zhì)量，多維性創(chuàng)新思考，才能更好地發(fā)展新時代管理會計。

一、智能化時代對管理會計人才的新要求

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，管理會計迎來了新的沖擊和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為管理無限精細(xì)化、信息產(chǎn)生即時化、財務(wù)業(yè)務(wù)深入融合三點(diǎn)。數(shù)據(jù)應(yīng)用是管理會計創(chuàng)新的核心，通過對實時數(shù)據(jù)、沉淀數(shù)據(jù)兩類數(shù)據(jù)的應(yīng)用和深度挖掘，實現(xiàn)全員決策和風(fēng)險內(nèi)控;組織扁平化和企業(yè)平臺化驅(qū)動組織變革，組織敏捷化需要敏捷的財務(wù)，敏捷的財務(wù)需要管理會計深度應(yīng)用，破解分權(quán)激勵與集中管控的平衡問題，而且隨著公司轉(zhuǎn)型發(fā)展，規(guī)模越來越大，業(yè)務(wù)越來越復(fù)雜、供應(yīng)鏈越來越長，客戶差異越來越多，如果沒有一個提供支持的財務(wù)管理，財務(wù)風(fēng)險將很難控制。因此，智能化時代對管理會計人才又提出了新的要求。

(一)具有數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)建模的能力財務(wù)部門是匯集企業(yè)數(shù)據(jù)的地方，管理會計人員能對各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，從中找出影響企業(yè)經(jīng)營結(jié)果的各種因素，運(yùn)用各種決策分析工具，結(jié)合自己對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的判斷和對企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，利用各種假設(shè)，建立一個盡量接近現(xiàn)實狀況的模型，進(jìn)行各種數(shù)據(jù)計算、分析、預(yù)測等。還能夠通過多種假設(shè)的使用，找出多種因素變化可能給企業(yè)帶來的不同后果，為企業(yè)高層提供各種選擇，進(jìn)而幫助管理層做出最終決策。因此，一方面要全面多層次的提取數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，以多角度、多維度反映經(jīng)濟(jì)事項;另一方面要識別出重要特征，找出主要經(jīng)濟(jì)活動、關(guān)鍵作業(yè)點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)挖掘與分析為業(yè)務(wù)部門提供支持。另外，要具有數(shù)據(jù)建模的能力。首先要弄清建模需求，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行工作規(guī)劃，建立模型分析，以解決商業(yè)問題、創(chuàng)造企業(yè)價值。

(二)成為跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型人才在智能化時代，管理會計人員不再僅僅局限于財會稅務(wù)領(lǐng)域。管理會計的本質(zhì)是建立在數(shù)據(jù)收集、分析基礎(chǔ)之上的精細(xì)化量化管理，它的使命是為管理者提供決策支持、促進(jìn)管理精細(xì)化。但無論是管理會計理念與方法的落地，還是管理會計功能的發(fā)揮和價值實現(xiàn)，都離不開信息技術(shù)的支撐以及對信息技術(shù)的應(yīng)有。首先，管理會計人員對信息化工具的掌握是必備技能，不僅要懂財務(wù)軟件的操作，還需了解最新智能財務(wù);其次是懂得分析，通過數(shù)據(jù)的驅(qū)動分析企業(yè)的問題和瓶頸;第三要站在公司戰(zhàn)略發(fā)展的高度，綜合運(yùn)用財務(wù)、管理、營銷、物流、信息技術(shù)、生產(chǎn)等各方面知識，成為企業(yè)的軍師，能夠幫助企業(yè)在圍繞企業(yè)財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管控方面提出建議，甚至要幫助企業(yè)的決策者制定基本的規(guī)則。

二、高校對管理會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

一是培養(yǎng)模式與需求脫節(jié)。智能化時代下，在財務(wù)共享服務(wù)中心設(shè)立、企業(yè)財務(wù)部門結(jié)構(gòu)變更后，高校需要提供一種注重管理會計能力的、綜合而全面的素質(zhì)教育。但在目前的教育體制下，我國大多數(shù)高校對財務(wù)人員的教育培養(yǎng)模式還以強(qiáng)化財務(wù)會計為主。從社會現(xiàn)有的需求及未來的發(fā)展趨勢看，企業(yè)更偏向既掌握會計專業(yè)知識而又有著較強(qiáng)財務(wù)管理能力的復(fù)合型綜合人才，即管理會計師。二是教學(xué)方法陳舊。目前一些高校對學(xué)生分析和解決問題能力培養(yǎng)的重視程度不夠。表現(xiàn)為學(xué)生會將大部分精力放在解答考試題的技巧上，原本鮮活生動、充滿生機(jī)的會計知識變成了停留在書本上僵死的準(zhǔn)則與公式、考試中機(jī)械的解題步驟。三是教學(xué)手段單一。一些高校還沒有建立管理會計綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺，缺乏豐富的仿真教學(xué)案例，理論和實訓(xùn)結(jié)合度不足，教學(xué)與就業(yè)接軌不夠，圍繞企業(yè)管理提升主題，教學(xué)中沒有將企業(yè)實際工作中一些常見的管理問題進(jìn)行總結(jié)，沒有全面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力。

三、智能化時代高校管理會計人才培養(yǎng)路徑

(一)科學(xué)定位管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)1.職業(yè)崗位定位。在新的國際化、智能化環(huán)境下，高校管理會計人才的職業(yè)崗位定位應(yīng)是:培養(yǎng)掌握現(xiàn)財理論、能夠進(jìn)行資本運(yùn)營及制定財務(wù)戰(zhàn)略和政策的高級理財人才，學(xué)生畢業(yè)后能在各類企事業(yè)單位、金融證券、社會保險保障等部門從事較高水平的財務(wù)管理工作。2.知識結(jié)構(gòu)定位。管理會計人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多元立體，包括經(jīng)、法、管等多個方面，學(xué)生不僅要扎實掌握現(xiàn)代管理會計理論和方法，還要結(jié)合理論與實務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用管理會計的決策分析方法，以及現(xiàn)代管理會計的定量分析方法和現(xiàn)代管理會計實踐工具;強(qiáng)化學(xué)生決策分析、溝通交流和計算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生成為具有廣闊國際視野和較強(qiáng)團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型管理會計創(chuàng)新人才。因此，管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:能夠適應(yīng)國際化、信息化環(huán)境，具備良好的專業(yè)知識和能力，富有創(chuàng)造性，具有良好的外語能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，具有強(qiáng)烈競爭與風(fēng)險意識，能夠在戰(zhàn)略及風(fēng)險、財務(wù)、管理、績效等領(lǐng)域為各類企事業(yè)單位提供決策支持，助力企業(yè)創(chuàng)造價值的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

(二)實施教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)模式要培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型管理會計人才，必須實施教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)模式。由于管理會計與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，所以在教學(xué)上應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，如啟發(fā)式、研討式、案例分析等。在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動式、問題研究、討論分析等教學(xué)方法為主，理論講授為輔，并建立管理會計綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺，將理論聯(lián)系實訓(xùn)，以充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。不僅如此，還要對目前的教學(xué)進(jìn)行改革升級，開展線上線下混合式教學(xué)來補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)的不足，如可以采用MOOC+師講生聽、SPOC+師講生聽、MOOC+SPOC+師講生聽、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+微課堂等混合教學(xué)模式，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)除了課堂講解，還可以通過微課等形式進(jìn)行傳授。

(三)優(yōu)化課程體系智能化技術(shù)在管理會計領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展速度，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)期，會計學(xué)術(shù)界的課程體系已不適應(yīng)當(dāng)下時代的發(fā)展和變革，針對管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建全面系統(tǒng)的高端管理會計人才課程體系。對于培養(yǎng)復(fù)合型管理會計人才的課程體系設(shè)置，應(yīng)融合會計專業(yè)和相關(guān)學(xué)科課程，以滿足復(fù)合式培養(yǎng)的要求?？梢圆捎靡韵聝煞N模式:1.選修課制。首先設(shè)定本專業(yè)應(yīng)達(dá)到畢業(yè)要求的專業(yè)必修課程，除此以外的若干相關(guān)課程作為專業(yè)選修課供學(xué)生選讀。學(xué)生通過模塊式選課選讀，有利于學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。2.主輔修制。即學(xué)生在主修某一專業(yè)的同時，可以輔修另一專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分后獲第二專業(yè)證書。實施主輔修制，一般要求在大三才能開始輔修專業(yè)，主輔修專業(yè)之間要有互補(bǔ)關(guān)系。

(四)加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)“雙師型”教師即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，切實提高高校教師專業(yè)實踐的能力，能更好地滿足管理會計人才培養(yǎng)的需要。高校的會計專業(yè)核心課程、進(jìn)行核心崗位能力培養(yǎng)的老師一定要是“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實踐的機(jī)會，使他們有機(jī)會不斷提升實踐技能。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)實踐工作;鼓勵教師參加本專業(yè)國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和考試，獲取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書;加大引進(jìn)和柔性聘用“雙師型”教師力度，拓寬“雙師型”教師隊伍建設(shè)渠道;建立校外“雙師型”教師培訓(xùn)基地;充分發(fā)揮校內(nèi)培訓(xùn)作用。

(五)適時參與“1+X”證書培養(yǎng)制度教育部等多部委于2019年4月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“1+X”制度試點(diǎn)方案》，其中“1”為學(xué)歷證書，代表學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量;“X”是職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)技能水平的憑證。學(xué)生可自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考核，不作為畢業(yè)的限制條件。高?？蛇m時選擇參與試點(diǎn)“1+X”證書培養(yǎng)制度，培養(yǎng)智能化時代急需的管理會計人才。因此，在管理會計人才的培養(yǎng)上，高校根據(jù)管理會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程體系中有機(jī)融入證書培訓(xùn)內(nèi)容，使課程直接對接企業(yè)崗位需求，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性、靈活性，以提升培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。而且在智能化下，企業(yè)更需要財技融合等高層次的復(fù)合型人才，高?？煽紤]在會計學(xué)專業(yè)試點(diǎn)賬務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體信息化應(yīng)用等3種職業(yè)技能等級證書，以培養(yǎng)財技融合等高層次的管理會計復(fù)合型人才。

(六)加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)新時期創(chuàng)新、復(fù)合型管理會計人才和技術(shù)技能人才、以實現(xiàn)校企共贏的重要舉措。未來校企合作可以圍繞以下方面深度展開:依托高校培訓(xùn)中心，與政府、企業(yè)聯(lián)合開展培訓(xùn)服務(wù);實習(xí)基地共建，企業(yè)作為高校的實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)開展頂崗實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、就業(yè);校企聯(lián)合舉行行業(yè)高端論壇、學(xué)術(shù)會議、技能大賽等。同時，學(xué)校和企業(yè)有必要建立一種動態(tài)的雙向交流機(jī)制，企業(yè)可聘請教師到企業(yè)掛職，學(xué)?？梢云刚埉a(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到高校兼職任教或開展職業(yè)講座。此外，可聯(lián)合開展科學(xué)研究，解決企業(yè)實際工作中的問題，共同申報發(fā)明專利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報各級課題，還可以與企業(yè)聯(lián)合成立綜合職業(yè)技能鑒定中心，開展社會服務(wù)等。校企合作不僅為學(xué)生職業(yè)能力提升提供幫助，也暢通了科技成果轉(zhuǎn)化通道，加速高校科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，讓更多科研成果走向市場、發(fā)揮效能。

(七)推進(jìn)多元化管理會計人才質(zhì)量評價體系建設(shè)在多元化管理會計人才質(zhì)量評價體系的建設(shè)上，可以參考IMA于2019年2月的新版《IMA管理會計勝任能力框架》，新版能力素質(zhì)框架充分展示和評估了財會專業(yè)人士應(yīng)對當(dāng)下及未來挑戰(zhàn)應(yīng)具備的多種技能和素質(zhì)。高校可以針對這些管理會計應(yīng)具備的能力和素質(zhì)分別賦予一定的權(quán)重進(jìn)行量化考核以打破當(dāng)前大多數(shù)高校一元評價體系，同時要為解決唯文憑、唯論文、唯帽子的評價體制提供技術(shù)和平臺支撐，運(yùn)用人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的信任機(jī)制，通過“學(xué)分銀行”對學(xué)習(xí)者的各個階段和各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一管理、核算和轉(zhuǎn)換，在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間雙向鏈接、淡化兩者之間邊界、徹底打破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文”的一元評價體系。技術(shù)的進(jìn)步推進(jìn)了教育的變革，不僅體現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在教育的組織和實施中。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，管理會計的價值創(chuàng)造已經(jīng)在應(yīng)用企業(yè)中凸顯，并快速普及。管理會計已經(jīng)被認(rèn)為是企業(yè)戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈管理和人力資源優(yōu)化管理中不可或缺的重要模塊，高校不斷推進(jìn)的會計人才培養(yǎng)模式改革，必將推動管理會計應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者：周惠 單位：四川工商學(xué)院