高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

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摘要：我國(guó)正處于高職教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，深入教育生態(tài)發(fā)展，加快高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的進(jìn)度，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的主趨勢(shì)。本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論文獻(xiàn)的搜集整理，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并加以評(píng)述。為研究基于生態(tài)學(xué)理論的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀

在黨的報(bào)告中提出到2035年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的戰(zhàn)略目標(biāo)，吹響了“創(chuàng)新集結(jié)號(hào)”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)刻不容緩。而高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作，作為一項(xiàng)牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，不僅需要其自身在發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)、考評(píng)體系等方面的提升，同時(shí)還需要政府、企業(yè)以及社會(huì)多方主體的全面協(xié)同。

1國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國(guó)，哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年開(kāi)設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》被認(rèn)為是第一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響并沒(méi)有推廣開(kāi)來(lái)。從搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外研究并沒(méi)有將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者整合在一起。關(guān)于創(chuàng)新教育，發(fā)達(dá)國(guó)家更關(guān)注在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。在IBM的用人報(bào)告中創(chuàng)新能力被定義為成功的關(guān)鍵因素。近幾年，國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新的課程越來(lái)越多，“創(chuàng)新”更是成了LinkedIn的熱門(mén)詞。創(chuàng)業(yè)教育則在是在上世紀(jì)八十代全球經(jīng)濟(jì)下行的背景下提出的，歐美各發(fā)達(dá)國(guó)家希望通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育增加就業(yè)崗位，緩解各方壓力。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展研究逐漸形成了現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式。當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育有了新的定位。一是將創(chuàng)業(yè)教育納入到長(zhǎng)期規(guī)劃，而非臨時(shí)添加在學(xué)校身上的、解決就業(yè)問(wèn)題的即時(shí)性任務(wù)。二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的融合，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好素質(zhì)上、能力上的準(zhǔn)備，而非讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或者一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)。三是力求讓每名學(xué)生都接受到創(chuàng)業(yè)教育。目前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的研究重點(diǎn)更多地是如何創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育提供土壤，高等教育如何在“知識(shí)三角”框架中發(fā)揮核心作用。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是多元化的，包括課程學(xué)分制教育、非學(xué)分制教育、對(duì)外合作式。美國(guó)社區(qū)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)要求教師做出表率，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到國(guó)內(nèi)各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)的協(xié)助與支持，他們主動(dòng)參與提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育基金、贊助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、提供小額貸款和風(fēng)險(xiǎn)投資。英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。德國(guó)學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色和培養(yǎng)對(duì)象的不同，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)多種雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式，一般的中職和技工學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才、生存型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，相對(duì)技術(shù)門(mén)檻低，不需要很高技能，而在綜合性大學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就所學(xué)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)運(yùn)作模式、商業(yè)理念、高科技成果的創(chuàng)新。

2國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)將創(chuàng)新教育看作是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，并將其二者明確融合在一起，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，現(xiàn)已成為高校教育改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的產(chǎn)生不僅僅只是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的簡(jiǎn)單融合，其實(shí)質(zhì)在于將創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，為創(chuàng)新這一概念賦予了實(shí)際應(yīng)用的屬性。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要有五種模式，一是第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，其以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育思想的形成。二是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)并重的模式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。三是注重把創(chuàng)新教育當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的模式。四是科技園培養(yǎng)模式，這種模式為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了必要的初始資金支持或是提供技術(shù)顧問(wèn)。五是義烏工商學(xué)院作為典型的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式”。

3文獻(xiàn)述評(píng)

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，不難看出，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)組織形式還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的眾多研究者都做了很多理論研究。這些理論為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的借鑒。我國(guó)高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，整體發(fā)展水平與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最早提出主要是為了解決高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，在某種程度上是高等教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化的結(jié)果，目前還未出臺(tái)適應(yīng)高校雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從研究角度上看，已有研究雖對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有多角度的研究，但是理論與實(shí)際情況有差距。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，現(xiàn)有的研究、甚至政策的傾斜更多的偏向于研究型大學(xué)，很少有從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)出發(fā)，調(diào)查高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在高職院校落實(shí)情況。從研究?jī)?nèi)容上看，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體實(shí)施工作本身就是一個(gè)新生事物，對(duì)于如何建設(shè)方面的研究幾乎沒(méi)有；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何結(jié)合職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，融入到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，完善課程體系，做到面向全體、培養(yǎng)重點(diǎn)，滲入專(zhuān)業(yè)教育、融入素質(zhì)教育是未來(lái)研究的重點(diǎn)；如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，校內(nèi)校外，專(zhuān)兼職教師自由流動(dòng)機(jī)制尚未形成；高職院校對(duì)立足地方，實(shí)現(xiàn)其教育成果反哺社會(huì)的重視程度不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制尚未成熟。

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作者：王蕾蕾 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院