中外合作專業(yè)人才培養(yǎng)探索
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1引言
基于成果導向教育（OBE）的工程教育模式已經(jīng)被越來越多的國家引入和實施。目前，國際上主要的工程教育互認體系有《華盛頓協(xié)議(WashingtonAccord)》體系、《英國工程專業(yè)能力標準(theUnitedKingdomStandardforProfessionalEngineeringCompetence，UKSPEC)》體系、歐洲工程教育專業(yè)認證(EuropeanAccreditationofEn-gineeringProgrammes-EUR-ACE)體系等，都已把OBE作為實施專業(yè)認證和專業(yè)教育的主要理念。我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的成員國，并覆蓋了越來越多的工科專業(yè)類，推動了我國專業(yè)教育向OBE模式轉(zhuǎn)變，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，并促使我國按照國際標準培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。隨著“走出去”戰(zhàn)略的實施推進，我國急需一大批能夠參與國際技術(shù)競爭與合作的人才[1]。中外合作辦學專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應國家發(fā)展需要，培養(yǎng)具備良好的社會責任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，通過引進國際合作院校的先進教學資源，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠參與國際技術(shù)和經(jīng)濟合作的、具有良好的學習能力、創(chuàng)新意識、外語交流能力和國際視野的寬口徑、復合型、高素質(zhì)工程技術(shù)人才。所以從某種意義上說，開展中外合作辦學和實施工程教育專業(yè)認證具有培養(yǎng)符合國際標準的高素質(zhì)人才的共同目標[2]。
2工程教育認證框架下的中外合作專業(yè)人才培養(yǎng)
2.1成果導向的畢業(yè)要求能力指標點。畢業(yè)要求是規(guī)定學生在畢業(yè)時應該具備的基本能力，畢業(yè)要求應能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。我國工程教育認證通用標準制定了12項畢業(yè)要求，在這種基本的門檻質(zhì)量之上，專業(yè)可根據(jù)自身的辦學定位和特色，制定本專業(yè)人才的12項畢業(yè)要求及其二級指標點。如圖1所示，在這12項畢業(yè)要求中，第1～5項畢業(yè)要求體現(xiàn)個人工程知識和能力，突出解決復雜工程問題所需要的專業(yè)工程知識和工程能力的培養(yǎng)；畢業(yè)要求6～8這三項體現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域工程師應具備的職業(yè)規(guī)范和道德規(guī)范；第9～12項標準培養(yǎng)學生基本的職業(yè)能力。在跨文化背景下，中外合作專業(yè)的學生為了達到中外兩校的雙學位要求，往往需要建立一個不同于母體專業(yè)的課程體系，具體體現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容組織方式不同，課程的教學方式不同，考核方式不同等[3-4]。但是，在成果導向教育的工程教育模式下，為了達到符合國際標準的合格工程師，學生畢業(yè)時要達到的學習成果、能力指標是統(tǒng)一的，我們以此作為制定中外合作專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。也就是說，中外合作專業(yè)的學生畢業(yè)要求，同樣可以在定位、分類、條目數(shù)量、條目內(nèi)容、解決復雜工程問題的要求等方面，對工程教育專業(yè)認證標準的畢業(yè)要求實行全覆蓋。2.2總體內(nèi)涵一致的課程體系。專業(yè)畢業(yè)要求及其二級指標點達成是通過合理的課程體系實現(xiàn)的。中外合作專業(yè)由于其合作學校之間的母體專業(yè)課程體系的差異，合作教學雙方在課程名稱、課程內(nèi)容以及授課方式等方面存在很大的差異。但是，在同一學科領(lǐng)域內(nèi)，課程體系中專業(yè)課程的總體內(nèi)涵是一致的。因此，在對畢業(yè)要求能力指標點與各課程建立支撐權(quán)重矩陣的基礎(chǔ)上，中外合作專業(yè)通過引進國外成熟的專業(yè)課程和教學資源，可以更好地支撐畢業(yè)要求二級指標點。在構(gòu)建課程體系的過程中，通過與國際合作學校討論、與合作企業(yè)交流、與畢業(yè)生溝通、與用人單位溝通和市場調(diào)研，參與修訂人員包括合作學校專業(yè)負責人、專業(yè)教授和骨干教師，并邀請行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生和高年級學生共同參加。工程教育認證通用標準對專業(yè)課程體系的設(shè)置制定了明確的規(guī)定，具體如下：（1）必須包含占總學分15%以上的數(shù)學與自然科學類課程。（2）必須包含占總學分30%以上的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程。（3）必須包含占總學分20%以上的工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）。（4）必須包含占總學分15%以上的人文社會科學類通識教育課程。以常熟理工學院電子信息工程中英合作專業(yè)課程體系為例，對照工程教育認證的電信專業(yè)補充標準，本專業(yè)2018級培養(yǎng)方案對工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程設(shè)置情況如表1所示，此類課程共68學分，滿足工程教育認證標準的同時，也滿足了英方對于專業(yè)學位課程的要求。此外，中外合作專業(yè)通識課程的設(shè)置應保證完整的思政、語言類課程體系，培養(yǎng)學生具有良好的人文社會科學素養(yǎng)、工程職業(yè)道德、社會責任感、團隊合作和溝通交流能力。2.3課程教學過程。中外合作專業(yè)的課程實施應以優(yōu)勢互補、融合發(fā)展為特色[5-6]。專業(yè)可建立引進課程的中外合作教學教師團隊，實行專業(yè)教師全英文授課。課程負責人及任課教師合作制定課程教學大綱，選用或編寫教學講義或教材，完成課程教學方案設(shè)計，制定出課程實施計劃，計算課程畢業(yè)要求指標點的達成度以及評價課程的教學效果，實施成果導向的課程教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等課程教學改革。在課程教學過程方面，引導廣大教師從規(guī)范教學過程的每項活動入手，提高教學質(zhì)量。通過合作學?；鶎咏處煹慕虒W訪問、跟班聽課、教學資料共享、課程的考核匯報等方式，促進國內(nèi)外專業(yè)優(yōu)勢互補，提升專業(yè)國際合作辦學特色，提高了學生英語語言水平，拓展學生的國際視野。課程教學完成后，教師、專家計算課程教學對應畢業(yè)要求二級指標點的達成度，分析教學實現(xiàn)情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行改進，不斷促進課程教學改革。
3人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和持續(xù)改進
本專業(yè)重視外部專家參與質(zhì)量監(jiān)督和審核，建立定期研討和評價機制，開展中外聯(lián)合教研活動[7-8]：(1)合作學校雙方教學負責人、教師代表、圖書館代表、學生代表定期召開教學聯(lián)合會議。(2)重視第三方審核，教學負責人抽樣每一門課程的考核資料，掃描件提交對方學校，進行外部專家審核。(3)合作學校雙方負責人、所有任課老師、教學質(zhì)量委員會定期召開教學質(zhì)量審核會議，討論合作學校對專業(yè)質(zhì)量審核的結(jié)果，定期收集學生對于課程的評價和反饋信息，作為不斷改進人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，構(gòu)成人才培養(yǎng)方案建設(shè)的閉環(huán)系統(tǒng)。
參考文獻
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作者:張靜亞 洪學鵾 單位:常熟理工學院