工程人才培養(yǎng)問題及對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程人才培養(yǎng)問題及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】新工科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的高素質工程技術技能人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育面臨的重要問題。本文從高職院校工程人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、教學內容、師資隊伍等方面分析存在的問題和原因，結合當前產(chǎn)業(yè)對人才的需求，從專業(yè)群建設、多專業(yè)融合、打造平臺、師資培訓等方面提出對策，更好地推動我國高職院校工程人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】工程人才；專業(yè)融合；問題；對策

1當前高職工程教育存在的主要問題

1.1定位模糊，脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)

高職是以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主要目標，因此，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布和發(fā)展，部分高職專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)定位前，雖然都進行了企業(yè)調研，但是由于在調研范圍、調研方式等方面存在不足，產(chǎn)業(yè)究竟需要什么樣的人才，并不是十分清晰和明確，以致專業(yè)定位模糊，人才培養(yǎng)目標與實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不對應。

1.2知識陳舊，落后技術發(fā)展

當前社會發(fā)展越來越快，知識的更新也更加迅速，高職院校教學內容普遍落后于產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，特別是在工程教育領域尤為突出，部分課程教學內容十幾年來不做改變，把已經(jīng)淘汰或即將淘汰的知識當作重點傳授給學生的現(xiàn)象比比皆是，導致學生的知識體系和結構嚴重脫離產(chǎn)業(yè)崗位技能需求。

1.3專業(yè)壁壘，窄化知識體系

我國高職教育一直實行高度統(tǒng)一的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，專業(yè)分類較細，培養(yǎng)的人才適應面較窄，知識體系單一。近年來，雖然出現(xiàn)了一些新興專業(yè)，如大數(shù)據(jù)技術與應用、工業(yè)機器人技術等復合型專業(yè)，但課程體系邏輯性不強，只是多專業(yè)課程的簡單堆積，學生看似樣樣都學，但樣樣不精，融合貫通更是一句空話。而新一輪科技發(fā)展對高素質跨專業(yè)的復合型人才需求越來越大，當前的培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足跨界融合型人才的培養(yǎng)。

1.4通識淡化，輕視素質培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉型升級，對高職培養(yǎng)的人才不僅要求“專業(yè)成才”，更要“精神成人”，即在掌握某項技能的同時，還要具備一定的個人修養(yǎng)、科學精神、人文情懷、社會擔當、歷史眼光、國際視野等，但當前很多高職專業(yè)課程體系過分追求專業(yè)課程，弱化了通識教育，使得學生發(fā)展過于單項，知識體系不完備，可持續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力較弱。

1.5項目質差，偏離工程應用

推動項目式教學改革是我國高職院校重點任務，但由于受到師資、實訓條件、校企合作等方面的限制，項目的設計和實施質量都不盡如人意，主要表現(xiàn)在項目的技術層次低、項目實施與產(chǎn)業(yè)不一致、項目評價流于形式等，導致學生學習沒有達到預期效果，偏離了實際的工程應用。

1.6師資偏弱，缺乏工程經(jīng)驗

高職院校當前師資主要來源于普通高校的應屆畢業(yè)的博士、碩士，理論研究能力較強，但沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐，實際工程經(jīng)驗嚴重缺乏。雖然各高職院校都制定了教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，但是由于企業(yè)缺乏熱情，學校缺乏監(jiān)管，很大程度上流于形式。

2當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程人才的需求

當前，全球科技革命與我國產(chǎn)業(yè)結構調整、產(chǎn)業(yè)升級催生了大量的新興產(chǎn)業(yè)，這為我國實現(xiàn)彎道超車提供了機遇，是在技術層面上超越發(fā)達國家的捷徑，但是技術發(fā)展離不開人才，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要具有一定基礎理論、知識面適宜、實踐能力強、綜合素質高，具有社會責任感，富有創(chuàng)新精神，就業(yè)有實力，“雙創(chuàng)”有能力，發(fā)展有潛力的創(chuàng)新型技術人才、技術管理人才和創(chuàng)業(yè)領軍人才[2].

3新工科背景下工程人才培養(yǎng)對策

從當前高職院校工程人才培養(yǎng)存在的問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程人才的需求可以看出，高職院校必須對現(xiàn)有的工程人才培養(yǎng)進行改革，從而適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

3.1組建基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群

高職院校應結合國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟和學?；A，面向“服務域”組建專業(yè)群，通過專業(yè)調研、查閱政府報告等手段分析專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)、崗位和核心技術，準確及時的把握產(chǎn)業(yè)對人才的需求，從而明確專業(yè)群內各專業(yè)的定位。同時，建立專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)變化的調整機制，保證學校人才輸出和產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)一致，實現(xiàn)促進學生培養(yǎng)和推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重貢獻[3]。

3.2構建“專通結合”的人才培養(yǎng)模式

通識教育是培養(yǎng)學生能獨立思考、對不同的知識有所認識，從而實現(xiàn)將人類知識融會貫通。專業(yè)教育是培養(yǎng)在一個專門領域能夠從事專門職業(yè)或專門崗位的專門人才教育，兩者都非常重要，高職院校應建立通識教育和專業(yè)教育相互相成的培養(yǎng)模式，即同時設立通識和專業(yè)的課程體系，如圖1所示，在第一、二學期開設專業(yè)基礎課和通識必修課，兩類課程共同構建專業(yè)群平臺課程；在第三、四、五學期開設專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課以及基于專業(yè)的通識必修課程，同時，開設專業(yè)和通識類選修課，以便融合和拓展；在第六學期通過頂崗實習把專業(yè)能力和通識能力進行融合實踐，實現(xiàn)高素質技術技能型工科人才的培養(yǎng)。

3.3完善多專業(yè)融合的專業(yè)課程體系

多專業(yè)融合不應僅僅是增加不同專業(yè)的課程門數(shù)，而應該是課程內容融合、學生融合、教師融合等全方位的融合。基于專業(yè)群的多專業(yè)融合課程體系可采用“合+分+合”方式，第一個“合”是指專業(yè)群的基礎平臺課程，包括通識課程和專業(yè)基礎課程，專業(yè)群內各專業(yè)完全一樣。“分”是指各專業(yè)的分方向課程，根據(jù)各專業(yè)的定位和崗位技能需求開設；第二個“合”是指從專業(yè)群各專業(yè)中選取學生組成混編團隊，共同完成跨專業(yè)綜合項目，各專業(yè)學生通過對項目進行討論和評估，不僅能進一步掌握本專業(yè)的理論與實踐知識及工程工具的靈活應用，還掌握了項目管理、溝通和團隊合作等技能，最重要的是學習了其他專業(yè)的知識，實現(xiàn)多專業(yè)知識的融會貫通。項目完成后，通過組織對項目成果的評估與展示，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把（同行與競賽）壓力轉化為學習動力、激發(fā)了學習熱情并提升了自學能力。

3.4搭建產(chǎn)教協(xié)同工程人才培養(yǎng)平臺

高職院校應充分把握國家《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》等文件的機遇，分析企業(yè)在招工、員工培訓、技術研發(fā)、產(chǎn)品升級等方面的痛點、難點以及學校專業(yè)師資、實訓條件、人才培養(yǎng)模式和質量等方面的現(xiàn)狀，尋找行業(yè)領先企業(yè)，通過試行現(xiàn)代學徒制、組建職業(yè)教育集團、建立產(chǎn)業(yè)學院等方式校企共同搭建產(chǎn)教協(xié)同工程人才培養(yǎng)平臺，按照雙方的共同需求，制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、開發(fā)課程和資源、建設實訓中心等，推動專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，真正實現(xiàn)校企雙方的共建、共享、共贏。

3.5打造工程經(jīng)驗豐富的“雙師”團隊

一名合格的工科專業(yè)教師，應該具備較為完善理論知識與實踐經(jīng)驗，用工程實例來充實教學，讓學生真切地感受理論知識在實際工程中是如何得到具體的應用。一是根據(jù)專業(yè)的定位和發(fā)展，引進具有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)人員充實師資隊伍，帶動師資、教學內容等和產(chǎn)業(yè)的對接；二是建設“雙師型”教師員工培養(yǎng)培訓基地，定期邀請行業(yè)領軍人物、企業(yè)管理人員、技術人員等來校做培訓，為教師們講授當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝；三是和行業(yè)領先企業(yè)合作，建立企業(yè)教師實習實踐基地，制定并不斷更新學習內容，實現(xiàn)教師每年至少1個月的校外實踐；四是建立完備的教師實踐能力激勵、評估和考核機制，激發(fā)教師不斷提高實踐能力的積極性。

4結束語

創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是國家創(chuàng)新機制建設的核心內容，通過高職院?？茖W的頂層設計，配以深刻的課程與教學改革，再利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來持續(xù)改進和優(yōu)化系統(tǒng)設計，同時借助國家“校企聯(lián)合，產(chǎn)學合作”的助推政策，打造高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和全生態(tài)的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，必將培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的高素質工程技術技能人才，為所在地區(qū)新經(jīng)濟發(fā)展提供極其重要的助推引擎。

參考文獻

[1]李曉娜,黃靈芝.新工科形勢下人才培養(yǎng)模式的思考[J].學科探索,2017(11):56-57.

[2]董晶.新工科背景下高校人才培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育,2018(6):8-11.

[3]李秀紅,李文輝.新工科背景下機械類專業(yè)基礎課程改革研究[J].教育理論與實踐,2019(3):36-38

作者：鄧志輝 單位：常州信息職業(yè)技術學院教務處