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會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

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會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

[摘要]教育部明確向各高校提出開展研究性教學(xué)的要求,目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。影響會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面:主觀因素方面,包括學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等;外部教學(xué)環(huán)境方面,包括課程的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇,以及評價(jià)體系的重建等。由此提出,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學(xué)相長、教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展。研究型教學(xué)模式能對此起到很好的推動作用,具體表現(xiàn)為:在前教學(xué)階段通過宣傳激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,教學(xué)階段通過“問題”訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,后教學(xué)階段通過評價(jià)鞏固學(xué)生創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型人才;研究性教學(xué);會計(jì)專業(yè)

創(chuàng)新型人才是指富于開拓,具有創(chuàng)造能力,對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。通常表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和求知欲,具備自我學(xué)習(xí)與探索能力,以及良好的道德修養(yǎng),能夠與他人合作共事,專業(yè)水平較高。高校教育期望通過改良原有教學(xué)模式,使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中,吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。即通過研究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實(shí)際中,會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)主要以課堂講授為主,單一的授課和考試模式下,一方面學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)見,學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動,知識結(jié)構(gòu)和思維模式雷同;另一方面教師忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也沒有建立對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考量標(biāo)準(zhǔn)。

一影響會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素

影響會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面:

(一)學(xué)生主觀因素

1學(xué)生的創(chuàng)新意識

包括創(chuàng)新意識在內(nèi)的主觀因素是影響會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的重要方面。學(xué)生對創(chuàng)新性的重要性認(rèn)識不足,將對會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接影響。實(shí)際中,學(xué)生對會計(jì)創(chuàng)新的領(lǐng)域和具體內(nèi)容了解不多,甚至認(rèn)為基于會計(jì)專業(yè)的技術(shù)性和謹(jǐn)慎性特點(diǎn),所以學(xué)習(xí)過程中不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對專業(yè)能力認(rèn)知上,學(xué)生往往將專業(yè)知識排在第一,實(shí)踐能力排在第二,而創(chuàng)新型人才最核心的能力———聯(lián)想和質(zhì)疑,基本未被考慮進(jìn)來。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,需要學(xué)生以極大的熱情投入到專業(yè)研究中,這就要求只能以對專業(yè)的熱愛而非其余因素作為內(nèi)在推動力。而實(shí)際中,大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)并非熱愛專業(yè),而是認(rèn)為會計(jì)需求量大,擇業(yè)面相對較廣,或者因?yàn)榧抑虚L輩的建議而選擇。在功利心面前,對專業(yè)的研究和創(chuàng)新很難被重視。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,需要學(xué)生和教師的共同努力,學(xué)校的重視和支持更是尤為重要。

(二)外部教學(xué)環(huán)境因素

1課程的設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)過程中,論文以及案例報(bào)告撰寫是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)技能。從公共基礎(chǔ)課開設(shè)來看,文獻(xiàn)查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設(shè)時(shí)間不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在現(xiàn)行會計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案中一般缺乏真正意義上的文獻(xiàn)搜索課程,只有在大三、大四階段開設(shè)的學(xué)年論文寫作實(shí)訓(xùn)。低年級的學(xué)生有相對充裕的時(shí)間和濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣,但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓(xùn);高年級的同學(xué)面臨考研就業(yè)壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮,學(xué)習(xí)效果難以保障。在學(xué)科選修課方面,以拓寬學(xué)生專業(yè)視野、研究專業(yè)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的會計(jì)學(xué)科史、國際會計(jì)、會計(jì)基本理論等課程的選擇人數(shù)較少,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣也不高。說明了學(xué)生以就業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯,側(cè)面顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較為功利,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2教學(xué)模式的選擇

在專業(yè)課教學(xué)模式方面,教師的選擇將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。課外教學(xué)的投入程度固然會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵影響,但課堂作為本科教學(xué)的最主要場所,同樣也是創(chuàng)新型人才接受創(chuàng)新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學(xué)模式,但是學(xué)生對不同教學(xué)模式存在偏好。在各種課堂教學(xué)形式中,趣味性較強(qiáng)、大家都能參與進(jìn)來、學(xué)習(xí)負(fù)荷不大的情景模擬實(shí)踐操作、案例教學(xué)小組討論、引入前沿動態(tài)等教學(xué)模式比較受學(xué)生歡迎。而學(xué)生自主授課、階段性布置小論文等教學(xué)方式,因?yàn)閰⑴c度低、需要花費(fèi)大量課后時(shí)間進(jìn)行資料查找并深入思考,學(xué)生則表現(xiàn)出相對消極的應(yīng)對。究其背后,最終教學(xué)效果良好與否,能否達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的,與對學(xué)生進(jìn)行外部監(jiān)督的強(qiáng)度密切相關(guān),而學(xué)生的畏難情緒、缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制也是重要的影響因素。

3評價(jià)體系的建立

學(xué)生評價(jià)體系和教師教學(xué)績效評價(jià)體系,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。單一人才培養(yǎng)模式下的現(xiàn)有傳統(tǒng)評價(jià)體系難以滿足研究性教學(xué)的需求,不能做到充分評估教師教學(xué)情況和學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)向多樣化。

二研究性教學(xué)模式對會計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動

基于上述因素的分析,我們認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學(xué)相長、教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展。利用外部教學(xué)環(huán)境的刺激,激發(fā)學(xué)生主觀創(chuàng)新意識,形成良性循環(huán)。而研究性教學(xué)作為一種培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)新理念,提倡教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放化、教學(xué)過程從被動接受走向主動創(chuàng)造、教學(xué)主體從單向主導(dǎo)走向平等交互,這種對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)超越與應(yīng)然轉(zhuǎn)向,顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的獨(dú)特優(yōu)勢。我們從三個階段來看研究型教學(xué)模式對會計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用。

(一)前教學(xué)階段通過宣傳激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

前教學(xué)階段是高校研究性教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要階段。該階段包括兩個環(huán)節(jié),一是向企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、教師征集并確定教學(xué)項(xiàng)目載體;二是調(diào)整課程設(shè)置,在低年級設(shè)立信息檢索、論文寫作等課程或?qū)嵱?xùn)。課堂內(nèi)外的教學(xué)活動,都通過書面通知、講座的方式向?qū)W生宣傳。通過宣傳,學(xué)生在對創(chuàng)新活動進(jìn)行了解后,可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學(xué)項(xiàng)目,而信息檢索、論文寫作等課程以及專業(yè)課程課堂內(nèi)的“問題”訓(xùn)練能夠提供有力支撐。

(二)教學(xué)階段通過“問題”訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

教學(xué)階段是高校研究性教學(xué)模式的核心階段,主要圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題和得出結(jié)論來展開。研究性教學(xué)就是以“問題”為中心,但并非僅在課堂上簡單提問,而是教師要擔(dān)當(dāng)“問題”的設(shè)計(jì)者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)之前,為了保證教學(xué)內(nèi)容的吸引力和可操作性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的項(xiàng)目載體;在教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,并進(jìn)行分組,鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、相互合作、分享成果,通過定期與不定期檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo);教學(xué)之后應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行談話,或者進(jìn)行問卷調(diào)查,了解學(xué)生感受,為下期完善教學(xué)做準(zhǔn)備。研究性教學(xué)中學(xué)生主體地位明顯加強(qiáng),教師的主導(dǎo)作用卻不能有絲毫削弱,教師任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和創(chuàng)造的欲望。而只有提升教師自身教學(xué)、科研素質(zhì),創(chuàng)新型人才培養(yǎng)最終才能收到良好效果。

(三)后教學(xué)階段通過評價(jià)鞏固學(xué)生創(chuàng)新精神

后教學(xué)階段是教學(xué)程序的最后階段,主要包括兩個環(huán)節(jié),一是展示、評價(jià)教學(xué)效果。研究性教學(xué)模式的評價(jià)實(shí)際上貫穿了三個階段,包括對前教學(xué)階段的診斷性評價(jià)、教學(xué)階段的形成性評價(jià)和后教學(xué)階段的終結(jié)性評價(jià)。前兩者是為后教學(xué)階段的終結(jié)性展示和評價(jià)進(jìn)行鋪墊的。成果展示可以是PPT匯報(bào)、論文匯報(bào)等形式,評價(jià)時(shí)遵循評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化原則。專業(yè)課內(nèi),可以適當(dāng)加大平時(shí)成績比重,除開出勤、作業(yè)情況外,還可以考慮學(xué)生案例討論、自主授課、實(shí)踐操作等情況來給予平時(shí)成績,以及采取學(xué)生之間相互評價(jià)的方式,評價(jià)他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),總而言之,在校方鼓勵、重視的前提下,提供寬松、活躍的創(chuàng)新氛圍,賦予教師更大自主權(quán)。專業(yè)課外,采取參與課題、撰寫論文、參與社會調(diào)查、參與科研項(xiàng)目等形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),在培養(yǎng)方案中納入一定量創(chuàng)新學(xué)分要求,全面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二是師生通過交流會的方式進(jìn)行會話、交流,反思教學(xué)和學(xué)習(xí)過程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新與質(zhì)疑的精神融入到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中。對教師也要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制,鼓勵教師尊重和理解學(xué)生的差異性,與學(xué)生進(jìn)行日常溝通,在了解的基礎(chǔ)上因材施教,引導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新成果。如獎勵課堂教學(xué)模式創(chuàng)新并進(jìn)行宣傳推廣,將優(yōu)秀學(xué)生吸納進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì),帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。總之,進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是一蹴而就的,尤其是在有著嚴(yán)謹(jǐn)客觀、謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)特征的會計(jì)專業(yè)上。只有在研究性教學(xué)模式下,學(xué)校營造創(chuàng)新氛圍,教師尊重學(xué)生個性而因材施教,同時(shí)努力提高自身的教學(xué)科研水平,才能收到良好教學(xué)效果。

作者:陳琴 張德容 單位:湖南工業(yè)大學(xué)