高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

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［摘要］移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)機遇與挑戰(zhàn)并存，建立適應移動互聯(lián)時代背景及教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式，對高校應用型、創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。本文基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景，針對個性化教學理念設(shè)計、課程體系頂層設(shè)計、現(xiàn)代化教學路徑構(gòu)建與人才培養(yǎng)支撐體系建設(shè)四個部分，提出移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，為新時代高校人才培養(yǎng)實踐提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］移動互聯(lián)背景；高校人才；培養(yǎng)路徑

一移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的內(nèi)涵

（一）構(gòu)筑開放、創(chuàng)新、融合的新型人才培養(yǎng)機制

高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新是高校教育現(xiàn)代化建設(shè)與高校教育教學改革的立足點，構(gòu)筑開放、創(chuàng)新、融合的新型人才培養(yǎng)機制既是增強學科綜合競爭力的基礎(chǔ)，也是未來復合型人才培養(yǎng)的必然趨勢。未來高校間的競爭，已不局限于單一的硬件設(shè)施、師資力量、資本基礎(chǔ)，而將迎來更加激烈的人才競爭。以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的人才培養(yǎng)機制，融入了新的知識獲取形式，為高校人才培養(yǎng)模式注入了新的活力。

（二）開辟多模態(tài)、多維度的高校人才發(fā)展環(huán)境

移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)模式整合了課程體系、教學資源，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，進行了教學目標、育人理念、課程結(jié)構(gòu)、教學方法等的重構(gòu)，是高校落實立德樹人根本任務的前提，也是踐行全過程育人的重點[1]。通過在不同角度、不同方法、不同育人理念的指導下，設(shè)計多模態(tài)、多維度人才發(fā)展環(huán)境，能夠營造良好的人才成長氛圍，符合時展趨勢及人才成長需求。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞亩嘣悄苋瞬?/p>

移動互聯(lián)背景下的人才培養(yǎng)，既能夠增強人才發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判與解決問題的能力，提升人才的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，又能夠激發(fā)學生的學習能動性，活躍課堂氣氛，使學生在有趣的課堂環(huán)境下學習基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，依托任務式學習、探究式學習、啟發(fā)式學習等多元化手段，開發(fā)學生的智力、思維、品德、素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的多元智能。

二現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高校人才培養(yǎng)模式和手段單一在傳統(tǒng)“填鴨式”教學的影響下，高校往往采用灌輸式教育，進行基礎(chǔ)知識教學，人才培養(yǎng)模式也更加循規(guī)蹈矩，形成了“教師為中心”的人才培養(yǎng)模式。學生長期處于被動學習的狀態(tài)，存在教學理念落后、人才培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)體系不健全等問題，這不僅影響學生學習的積極性及學習興趣的培養(yǎng)，而且不利于人才培養(yǎng)水平的提升。

（二）高校人才復合型能力缺失

目前高校人才培養(yǎng)大多以基礎(chǔ)知識教學或單一的技能型人才培養(yǎng)為主，學生僅熟悉某一方面的技能，而對綜合性的知識、技能欠缺理解，造成了高校人才復合型能力缺失的問題。在移動互聯(lián)背景下，增大了對復合型人才的需求，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)形式日益不適應時展趨勢，和人才培養(yǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）忽略學生的個性化發(fā)展需求

由于不同學生的個性、情感、興趣等存在既定的差異，教師在教學中精力有限，難以兼顧每個學生的個性化發(fā)展需求，因而弱化了人才培養(yǎng)的針對性和指向性。在該種教學環(huán)境的影響下，學生的個性化特征及興趣難以得到足夠的重視，會漸漸地喪失學習的興趣，制約了高校高層次人才的培養(yǎng)。

三移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)策略研究

（一）以生為本，因材施教

移動互聯(lián)時代的高校人才培養(yǎng)，應堅持“以生為本”“以學定教”的原則，在教學目標、教學內(nèi)容及課程體系設(shè)計上以學生發(fā)展為根本方向，更新人才培養(yǎng)觀念。教師不應是單純的知識傳授者，還應當是學生未來發(fā)展的引領(lǐng)者，應發(fā)現(xiàn)學生的特長與興趣，加以引導，因材施教，使學生的個性與發(fā)展得以重視，圍繞學生的積極性、注意力、求知欲、思維特征建立新的學生觀、課程觀、學習觀、師生觀。

（二）分層教學，觀念創(chuàng)新

在高校人才培養(yǎng)過程中，引入當下先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學、闖關(guān)課堂教學理念，運用分層教學策略，根據(jù)不同學生間存在的差異，將學生分為不同的層次，實施個性化的教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作探究能力與質(zhì)疑批判能力。運用理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式，構(gòu)筑多層次、多模塊的分層教學體系，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的主觀能動性，營造積極、開放、和諧的課堂氛圍。

（三）全程育人，與時俱進

堅持“全程育人”“全方位育人”思想，依據(jù)高校教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化資源配置，深化校企合作，加強基礎(chǔ)知識與技能實踐、課堂教學與課外教學、校內(nèi)育人與校外育人的融合與銜接，形成閉環(huán)式的高校人才培養(yǎng)思路，注重通過全程育人，健全人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才的全方位發(fā)展。

四移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

（一）個性化教學理念設(shè)計

基于“全程育人”“以生為本”及“以學定教”的教學理念，根據(jù)高校辦學思想、人才培養(yǎng)特征及人才需求等，進行高校辦學方針、人才教學方法、教學模式等的重構(gòu)，明確高校應用型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的定位，建立涵蓋知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標的多維目標體系以及涵蓋優(yōu)等生、中等生和后進生的分層教學體系[2]。多維目標體系是高校全方位育人的基礎(chǔ)，通過人才培養(yǎng)模式改革，融入人才成長、職業(yè)發(fā)展應知應會的知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠協(xié)調(diào)人才的知識、技能、情感，引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。知識目標以專業(yè)課程大綱及應用型人才培養(yǎng)所需掌握的基礎(chǔ)理論知識為主，要求學生熟悉基本知識，了解專業(yè)特征及發(fā)展方向。技能目標以實踐技能教學為主，依托實踐基地、任務教學、項目仿真訓練等手段，提升學生的綜合技能。素養(yǎng)目標則要求學生掌握相應的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)操守，培養(yǎng)學生忠于職業(yè)、終于崗位的信念，增強學生未來適應社會的能力。而分層教學體系則根據(jù)不同學生的學習水平、個性差異、思維特征等確定處于不同層次學生的培養(yǎng)目標，建立階梯式的人才培養(yǎng)體系，在循序漸進中增強人才的專業(yè)技能。

（二）課程體系頂層設(shè)計

以微課程、微視頻、MOOC為載體，結(jié)合傳統(tǒng)課程教學形式，建立融合式的課程體系。在傳統(tǒng)課程設(shè)計方面，將課程按照專業(yè)類型、課程類型的不同，將其劃分為基礎(chǔ)知識課程模塊、技能教學模塊、技能拓展模塊與職業(yè)素養(yǎng)模塊四大層面，各個模塊分別設(shè)計對應的模塊內(nèi)容。通過各個模塊的融合、銜接，形成一個鏈環(huán)式的綜合課程體系。在微課程、微視頻課程方面，由教師根據(jù)傳統(tǒng)課程教學存在的不足，開發(fā)短小精悍、內(nèi)容系統(tǒng)、形式多樣的微課程與微視頻，使學生能夠隨時隨地通過移動終端進行課程的學習。微視頻、微課程的設(shè)計開發(fā)內(nèi)容應以學生的學習現(xiàn)狀與水平為依據(jù)，綜合考慮專業(yè)教學大綱、人才培養(yǎng)需求等，提升微視頻、微課程的針對性。在MOOC課程方面，則通過引進國內(nèi)外大學優(yōu)秀MOOC資源與自主開發(fā)的形式，進行MOOC教學，并建立完善的課程開發(fā)、課程設(shè)計體系，保障課程體系頂層設(shè)計的合理性和科學性。

（三）現(xiàn)代化教學路徑構(gòu)建

現(xiàn)代化教學路徑的構(gòu)建，是移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新的重要一環(huán)，也是支撐復合型人才培養(yǎng)機制運行的保障。在現(xiàn)代化教學路徑構(gòu)建中，可以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，輔以闖關(guān)教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)教學、情境式教學等先進的教學理念，充實高校人才培養(yǎng)體系[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，采用自主探究、合作探究與總結(jié)反思的步驟實施教學。自主探究階段，采用任務式學習理念，向?qū)W生下發(fā)自主探究任務卡，在任務卡上明確本節(jié)課時需掌握的知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標，并進行自主學習指引，引導學生根據(jù)任務學習要求完成課前預習；合作探究階段即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)，采用闖關(guān)教學模式、情境教學模式等靈活的教學手段，通過在課堂教學中設(shè)置不同的關(guān)卡，明確關(guān)卡規(guī)則、闖關(guān)要求，使學生在闖關(guān)教學中掌握扎實的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識。結(jié)合情景教學等手段，啟發(fā)學生的邏輯思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的多元智能水平。總結(jié)反思階段則由教師根據(jù)教學中存在的不足，進行針對性的教學鞏固，將學生學習中呈現(xiàn)的優(yōu)秀作品在校內(nèi)宣傳展示，提升學生學習的信心和動力，提升高校的教育現(xiàn)代化水平。

（四）人才培養(yǎng)支撐體系建設(shè)

為落實高校人才培養(yǎng)與人才建設(shè)，通過高校名師專家“智庫”建設(shè)、人才配套科研制度、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等支撐體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在名師專家“智庫”建設(shè)上，由各學科帶頭人、校內(nèi)外專家教授共同組建高校專家“智庫”，明確“智庫”的入庫規(guī)則、成員選拔制度和福利制度，由高校專家“智庫”負責進行校內(nèi)創(chuàng)新型人才、復合型人才培養(yǎng)、扶持工作，為人才發(fā)展制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與提供人才發(fā)展答疑等，引領(lǐng)高校人才健康成長。在人才配套科研制度上，制定健全的學生科研項目規(guī)劃，每年度通過舉辦院級、校級學生科研項目和指導學生參與國家級、省級、市級大學生科研項目，拓寬高校人才的視野，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，為人才技能發(fā)展提供開放的平臺。在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化上，則由高校設(shè)立人才專項科研基金，依托校企合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同發(fā)展機制，為人才培養(yǎng)提供完善的支撐。

五結(jié)語

移動互聯(lián)背景下，高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑的建構(gòu)與實施，不僅需要結(jié)合高校辦學方針、育人理念及學情，建立適應專業(yè)發(fā)展需求和時代趨勢的人才培養(yǎng)機制，而且需要貫徹全程育人理念、以生為本理念，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、闖關(guān)教學等先進的教學模式，建立多維度、多層次的人才培養(yǎng)體系，促進人才全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李佳.移動語言教育對高校人才培養(yǎng)的作用探析[J].中國成人教育，2015(9):143-144.

[2]韓路.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制初探[J].電子商務，2015(6):72-73.

[3]周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國高等教育，2012(10):23-25.

作者：劉曉燕 單位：西安翻譯學院