探討兒童鋼琴啟蒙教育的良師

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摘要：隨著社會對素質(zhì)教育的提倡、重視、普及，基礎(chǔ)鋼琴教育成為了眾多父母的選擇。對處在啟蒙教育階段的孩子來說，教師扮演著引領(lǐng)孩子鋼琴入門的重要角色，教師的職業(yè)素質(zhì)與教育水平是值得關(guān)注的問題。本文從鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)方面入手，對兒童啟蒙教育階段的鋼琴教師的教學(xué)能力培養(yǎng)提出了新的思路和見解。

關(guān)鍵詞：鋼琴教師;職業(yè)素質(zhì);啟蒙教育

在不斷增長的文化消費(fèi)中，素質(zhì)教育占比不斷變大，其中鋼琴教育發(fā)展的市場需求增加最快，隨之也出現(xiàn)了鋼琴教師教學(xué)水平良莠不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致兒童在鋼琴啟蒙教育階段技巧基礎(chǔ)不穩(wěn)，樂感審美不足。教師職業(yè)素質(zhì)和教育水平直接關(guān)系到兒童鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為技巧性和藝術(shù)性為一體的綜合學(xué)科，鋼琴教學(xué)中，教師既要有過硬的專業(yè)能力，也要有較高的綜合素質(zhì)。如何成為啟蒙兒童鋼琴教育的良師，需要從專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)雙方面去思考。

一、優(yōu)秀鋼琴教師的職業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)知識能力

教師的專業(yè)知識是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能支撐鋼琴教育工作。兒童鋼琴教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識與其他鋼琴教師的基本水準(zhǔn)還有所區(qū)別，因?yàn)閮和撉俳處煹膶ο笫怯變?，教育要根?jù)兒童骨骼和身體發(fā)育進(jìn)行合理安排。教學(xué)內(nèi)容更多側(cè)重于基礎(chǔ)彈奏技能的訓(xùn)練和規(guī)范的示范教學(xué)，讓兒童在啟蒙階段打下規(guī)范穩(wěn)妥的基礎(chǔ)，為以后縱深發(fā)展做好鋪墊。因此兒童鋼琴教師專業(yè)知識要根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行彈奏姿勢、方式、用力策略等基本技能的訓(xùn)練。在彈奏姿勢上，教師要為兒童示范坐姿正確的肢體擺放位置，選擇正確的高度，鋼琴凳擺放位置。同時(shí)由于兒童身高限制，還需注意腳墊的合理使用。教師在示范后，要分解姿勢注意要點(diǎn)，逐一講解并讓兒童自己體驗(yàn)正確姿勢與不正確姿勢的區(qū)別。讓兒童在肢體發(fā)展的基礎(chǔ)階段，熟悉正確的姿勢習(xí)慣。在彈奏方式上，由于兒童正處在生理發(fā)展階段，首要問題在于手指的操控力。目前在鋼琴演奏中占主流的彈奏方式是指尖接觸鍵盤及指腹接觸鍵盤兩種，這兩種觸鍵方式將影響到手型。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用兩種觸鍵方式訓(xùn)練，從而讓兒童鍛煉出合適的“手型”，學(xué)會在不同情緒變化時(shí)適當(dāng)轉(zhuǎn)換音色。兒童不僅處在生理發(fā)展階段，還處在情感啟蒙階段，所以需要教師引導(dǎo)識別不同感情與之配合不同的音色力度，一方面機(jī)能性的教導(dǎo)兒童有意識控制力度；一方面感性的教導(dǎo)兒童識別情感轉(zhuǎn)換。在用力策略上，教師要注意“手指彈奏法”教學(xué)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用手臂的“重力彈奏法”教學(xué)來彌補(bǔ)該教學(xué)方法的弱點(diǎn)。教學(xué)中要注意“手指彈奏法”的教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)力度，在手指技巧練習(xí)熟練后，輔助手臂的力量，彌補(bǔ)單純手指用力而出現(xiàn)的音量弱、連接不順的問題。這些訓(xùn)練可以保證兒童在初期的練習(xí)中學(xué)會正確的用力方法。

（二）教育教學(xué)能力

作為教師，授業(yè)解惑是最基本的工作要求。但是對于兒童鋼琴啟蒙教育的“良師”，鋼琴教師更要注重的是拓展自身教學(xué)能力，在多變復(fù)雜的教學(xué)對象和困難現(xiàn)象中能夠預(yù)判趨勢，隨機(jī)應(yīng)變。首先，要具備因人施教的理念。針對不同孩子的身體心理發(fā)育情況，實(shí)施適合的教育指導(dǎo)。具體來說，需要鋼琴教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)有全面的了解，從而能夠根據(jù)兒童的心理發(fā)展階段把握教育時(shí)機(jī)。兒童心理發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段：嬰兒期、先學(xué)期、學(xué)前期。心理性格的變化影響著孩子興趣行為的表現(xiàn)，教師不能循規(guī)蹈矩的運(yùn)用一般教材機(jī)械教學(xué)，而是要對學(xué)生的心理特征有一個(gè)整體的了解和預(yù)判。一方面對于處在穩(wěn)定心理性格的學(xué)生提供階段性的練習(xí)和教學(xué)；另一方面要根據(jù)理論掌握兒童心理發(fā)展規(guī)律，預(yù)判兒童心理發(fā)展的下一階段，為其設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)方案，把握教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)變。其次，進(jìn)行教材篩選，要多種內(nèi)容相結(jié)合。以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，制定計(jì)劃步驟，再選擇和組合教材，絕不能千篇一律按照教材內(nèi)容順序組織教學(xué)。教材的選擇關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能夠全面、穩(wěn)固的發(fā)展。所以教材應(yīng)該活潑有趣，促使音樂由抽象的表達(dá)轉(zhuǎn)化為具體生動的情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)對象快樂學(xué)習(xí)音樂。同時(shí)教材要具有多樣性，不能長期單一的使用同一種教材。教師不僅要選擇教材，還要善于組織教材，并將練習(xí)程度較為復(fù)雜的名曲進(jìn)行一定的簡化改編，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生的指法正確、用力得當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)一步鞏固學(xué)生的讀譜能力、技巧練習(xí)和音樂感知力。再次，教師教學(xué)的理論建構(gòu)。一個(gè)優(yōu)秀的老師是要在全面扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，并能夠?qū)碚摶顚W(xué)活用，以科學(xué)教育方式達(dá)到教育目的，因此構(gòu)建理論也是“良師”要掌握的能力。理論構(gòu)建主要分為備課、反應(yīng)與反思三個(gè)階段。備課是將鋼琴教學(xué)理論和心理學(xué)教育學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行課程架構(gòu)的搭建，主要把握“模仿”這一核心，把教師的個(gè)人體驗(yàn)融入技巧講解的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生模仿教師的指法動作和用力方式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；反應(yīng)階段則是要教師有豐富的知識儲備，具備快速應(yīng)對教學(xué)突發(fā)問題的能力，通過不斷積累應(yīng)對學(xué)生問題的經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)有效地解決問題；反思則是在教學(xué)之后，教師要及時(shí)總結(jié)課程中尚未解決的問題，從教學(xué)實(shí)踐入手研究解決問題的方案，再通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)方案的有效性。

二、兒童鋼琴教師的道德素質(zhì)

（一）責(zé)任心強(qiáng)，對學(xué)生負(fù)責(zé)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，按照學(xué)生的水平和興趣愛好等特點(diǎn)為孩子量身打造合適的課程。但是往往在教學(xué)過程中，有些教師因?yàn)楦鞣N因素的影響，授課內(nèi)容隨心所欲、拔苗助長，給學(xué)生教授一些不合適或者高級的課程，讓學(xué)生頻繁的報(bào)名各種賽事或者考級，希望通過短期的教學(xué)，讓學(xué)生演奏水平有較大的提升，從而提高自己的知名度。這么做反而會適得其反，不僅讓學(xué)生無法接受太深的課程水平，反而會產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，很容易導(dǎo)致自信心不足，課程教學(xué)難以為繼的問題。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、職業(yè)道德水準(zhǔn)高的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有基礎(chǔ)，教授適合學(xué)生的課程。即：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格與興趣對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)數(shù)量、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，因材施教，讓鋼琴的魅力能夠真正的走近兒童的心里，這是鋼琴啟蒙者應(yīng)該要具備的責(zé)任心和職業(yè)道德。

（二）極強(qiáng)的耐心，對學(xué)生親切和藹

兒童因?yàn)槟挲g或者外界等各項(xiàng)因素的干擾，在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，往往精神不集中，在練習(xí)過程中也會有彈錯的現(xiàn)象，這時(shí)，缺乏耐心的教師就會大聲斥責(zé)學(xué)生，態(tài)度惡劣，導(dǎo)致學(xué)生十分緊張和害怕。長此以往，學(xué)生就會缺乏自信，陷入一個(gè)惡性循環(huán)的局面，越學(xué)習(xí)越出錯，從而產(chǎn)生恐懼心理。音樂是抽象的情感表達(dá)，面對這種抽象的表達(dá)時(shí)，兒童沒有辦法快速的掌握理解，這就會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要賦予極大的耐心去教導(dǎo)學(xué)生。一方面教師要注重教學(xué)原理；另一方面教師也要考慮到孩子的適應(yīng)和接受能力，不能因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患?，就大發(fā)雷霆。而是要以極強(qiáng)的耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，用一些有趣生動的教學(xué)方式博得學(xué)生關(guān)注，比如通過玩游戲，樂器操作等方式讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)鋼琴，讓學(xué)生在一種輕松有趣的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)鋼琴。

（三）良好的表達(dá)能力以及對問題的分析能力

教師授課過程中，最主要的是講解。這就要求教師在授課過程中，語言要清晰明了、表達(dá)準(zhǔn)確，這樣學(xué)生才會聽懂。在給兒童上課時(shí)，需要教師謹(jǐn)慎的表達(dá)，因?yàn)閮和挲g小、理解和認(rèn)知能力弱，更需要教師使用清晰、明確的語言來教學(xué)。教學(xué)中，能否對遇到的問題作出正確的分析和判斷，這是教師要具備的素質(zhì)之一，這有時(shí)甚至比教師演奏水平更重要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的家長往往只注重教師的演奏能力，而忽略其他的教學(xué)能力，這種認(rèn)知是不全面的。教學(xué)能力與演奏能力應(yīng)該是相輔相成的，演奏得好并不意味教得就好。教師的示范當(dāng)然重要，但是能否在授課的過程中將理論與演奏的技巧結(jié)合起來，并能夠理性分析和回答學(xué)生提出的問題，這也是“良師”要培養(yǎng)的能力之一。教師在平時(shí)生活中要積累啟發(fā)式、生動的語句類型。從怎么坐好到怎么彈好，教師都應(yīng)該盡量摒棄書面式或者過于專業(yè)的詞匯，轉(zhuǎn)而用“比擬”的方式，生動活潑的詞語去指正學(xué)生的錯誤，讓孩子在愉快的情緒下認(rèn)知改正錯誤。

三、結(jié)語

無論何時(shí)何地，采取何種教學(xué)方式，一個(gè)優(yōu)秀的兒童鋼琴教師首先要銘記的是，我們的學(xué)生是身心都還處在發(fā)展階段的兒童，他們單純質(zhì)樸，也有著敏感的心靈。要成為一個(gè)“良師”，不僅僅需要專業(yè)技巧和教育技能，還有一顆愛學(xué)生的心。尊重和理解兒童，才能在實(shí)踐中設(shè)身處地的為他們提供良好的教學(xué)方式，讓孩子在啟蒙教育的階段，對鋼琴的世界，對音樂的世界有一個(gè)美好的印象。

參考文獻(xiàn)：

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作者:蔡玲嫻 單位:十堰藝術(shù)學(xué)校