初中語文課堂教學策略

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摘要：傳統(tǒng)語文課堂教學的模式與方法比較呆板，陳舊單調(diào)，缺乏應有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。語文教師該何去何從，怎樣把握語文學科未來發(fā)展的方向，構(gòu)建科學的教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，是一個期待解決的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學現(xiàn)狀構(gòu)建教學模式優(yōu)化反思

1轉(zhuǎn)變舊的教學觀念

語文教學上方方面面工作量特別大，上好一堂語文課也必須付出大量的心血和精力，相對來講，語文課也比別的科目的課要難上一些，這樣一來，語文課堂的改革難度也大一些。那些方方面面的因素也導致陳舊的語文課堂教學模式轉(zhuǎn)變的困難度比較大。語文教師的課堂教學因循守舊、墨守成規(guī)，方式方法都比較呆板，很多語文教師的課堂教學過程基本上是：生字詞教學、作家作品介紹、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等。每堂課都是這樣的程序，學生已經(jīng)厭倦了這樣的老面孔。在具體的教學過程中，問題如下：

1.1以“教”代“讀”

語文老師的課堂滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，在教學中，學生基本上不用回答問題，需要回答的問題對孩子的思維啟發(fā)和拓展也作用不大。另一方面，學生的閱讀量積累太少，學生的語文素養(yǎng)積淀少，語文功底薄弱。因此學生感覺語文越學越差，越學越?jīng)]底。

1.2教材被四分五裂

教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。學生沒有積極主動的思維和飽滿熱情的情感需求，因此難以獲得最好的感受和課堂效果。

1.3考試功利性太強

老師把要學的課文，按照考試的題型和模式來訓練學生，進行八股式的教學，學生欣賞不到文章的美，也很難和文本進行有效的對話和情感交流，缺少思維的碰撞和美的感受。因此也就感受不到語文課堂的魅力。

1.4閱讀量少

上了中學后，學生作業(yè)量急劇增多，由原來小學的語數(shù)英三科變成初中語數(shù)英物理化學生物地理歷史八門，學生忙于應付各科作業(yè)，沒有大塊時間進行閱讀，因此，除課本外，學生很少接觸經(jīng)典書籍，教材上所要求的課外名著閱讀也是倉促讀完，甚至有些學生只讀了梗概。所有這一切，都違背人的認知規(guī)律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文教學現(xiàn)狀，增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。

2開發(fā)非智力因素，發(fā)揮學生的積極主動性

學生是課堂的主體，學生在課堂的積極主動性對于教學效果起著決定性的作用。語文教學的目的就是提高學生的語文素養(yǎng)和能力，在具體的語文教學課堂上，要敢于放手，大膽放權(quán)，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。尤其要重視學生自己主動獲取知識的能力。課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統(tǒng)一。誠然，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素如注意力、專注度等起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意啟發(fā)培養(yǎng)學生的非智力因素，設(shè)法激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，加強師生間的情感交流，營造愉悅輕松的學習氛圍，充分調(diào)動學生積極參與課堂教學活動，這樣才有助于課堂教學效率的提高。

3構(gòu)建新穎、科學的教學模式，提高課堂教學的有效性

近幾年來，筆者嘗試用新的教學模式教學，將課內(nèi)閱讀拓展到名家名作、把有限的文本內(nèi)容與優(yōu)秀的文學作品結(jié)合，形成一種開放型的教學模式，旨在激發(fā)學生良好的學習態(tài)度、全面提高語文素養(yǎng)。比如說在文言文教學單元，嘗試讓學生先預習，自學整篇文言文，把自學過程中遇到的問題圈點勾畫下來，然后在課堂上以小組為單位，小組間相互提問探討，如遇到小組間實在不能解決的問題，教師再加以指導。最后哪個小組得分最多為勝利者，這樣的課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動了孩子們的興趣，也讓學生所學重點難點有的放矢，往往能收到很好的教學效果。在閱讀教學中，不用每篇課文面面俱到。因為進行五大塊的教學模式會讓學生厭倦課堂，不如每篇課文側(cè)重一兩個方面，多探討文章的人文內(nèi)涵，多誦讀品味語言的魅力，抓住學生的興趣點，多延伸閱讀進行拓展，在講初中課文《臺階》的時候，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與作者李森祥的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色———突出小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，筆者翻閱了有關(guān)作家的資料，查閱到了作者曾寫過的一篇文章：《站在父親的肩膀上——<臺階>創(chuàng)作談》，反復推敲了作家李森祥的寫作意圖。筆者嘗試運用多種解讀方法引領(lǐng)學生解讀細微動人的片段。不僅讓學生品味到“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，有著愚公移山般精神追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學生感受到一個吃苦耐勞，老實厚道、有志氣、不甘人后，想要得到尊重，有著長遠的生活目標但卻漸漸老去，失去了勞動價值，內(nèi)心非常痛苦的傳統(tǒng)中國農(nóng)民形象?？偠灾?，改變語文教學現(xiàn)狀，增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，語文學科的未來發(fā)展一定是明朗而又生機勃勃！

參考文獻：

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[3]徐大蘭，涂木年.語文課堂教學藝術(shù)論[M].陜西人民教育出版社，1991.11.

作者：涂珊君 單位：廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學