初中化學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究

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【摘要】現(xiàn)代社會(huì)被稱為人才競(jìng)爭(zhēng)型時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)進(jìn)步都依賴于一個(gè)國(guó)家的人才質(zhì)量，所以各個(gè)國(guó)家都致力于培養(yǎng)與提升本國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以備受人們關(guān)注。在初中階段，化學(xué)處于啟蒙教育階段，啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著其他教育學(xué)段的化學(xué)教育。本文將從注重理論與生活的聯(lián)系、注重探究與實(shí)踐的落實(shí)、注重習(xí)慣與方法的養(yǎng)成三個(gè)角度來(lái)分析初中化學(xué)啟蒙教育的具體要求。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)啟蒙教育實(shí)踐分析

初三年級(jí)是化學(xué)課程的啟蒙教育，也被稱為化學(xué)起點(diǎn)教育。對(duì)于這個(gè)新的學(xué)科，初中生的學(xué)習(xí)情感是比較復(fù)雜的。一方面，他們既因?yàn)榛瘜W(xué)的神秘性而感到好奇，希望通過(guò)神奇的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋一些生活現(xiàn)象；一方面，他們也擔(dān)心自己學(xué)不好化學(xué)，所以充滿著擔(dān)憂與恐懼。那么，教師是否能夠把握住初中生的學(xué)習(xí)心理，消除他們的負(fù)面情緒，利用初中生對(duì)化學(xué)的好奇與興趣來(lái)組織趣味性的教學(xué)活動(dòng)，幫助初中生養(yǎng)成勤于思考、善于動(dòng)手的好習(xí)慣，也就成為初中化學(xué)啟蒙教育的重要教學(xué)任務(wù)。所以，教師必須要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，做好化學(xué)啟蒙教育。

一、注重理論與生活的聯(lián)系

長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”使得初中化學(xué)一直都有知行脫節(jié)的問(wèn)題，即便是教師時(shí)常表?yè)P(yáng)的化學(xué)尖子生，也不能夠以化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種脫離實(shí)際的理論學(xué)習(xí)并不利于培養(yǎng)初中生的化學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)讓學(xué)生將化學(xué)視為應(yīng)試科目，忽視化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延。為了讓學(xué)生樹立應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該注重化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W到生活化的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。初中化學(xué)中的大多數(shù)內(nèi)容都是以生活資源為主，目的在于啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)分析與解釋生活現(xiàn)象，以便理解化學(xué)知識(shí)的奧妙。就如在“物質(zhì)在水中溶解”一課中，筆者便鼓勵(lì)初中生利用生活資源展開實(shí)驗(yàn)探究，比如在水中溶解食鹽、糖、小蘇打等物質(zhì)，以此來(lái)分析不同物質(zhì)在水中的溶解能力。這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓初中生真正意識(shí)到生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，也便于學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)解釋生活現(xiàn)象。另外，生活中有許多現(xiàn)象都可以用化學(xué)原理來(lái)解釋，比如冰棍上冒出白氣、冬天窗戶上會(huì)形成冰花，等等。只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開發(fā)生活資源，便可有效優(yōu)化化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、注重探究與實(shí)踐的落實(shí)

為了快速提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)以“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，然后在練習(xí)中檢測(cè)自己的不足，以便重新記憶化學(xué)知識(shí)。不可否認(rèn)的是，這種學(xué)習(xí)方法能夠在短期內(nèi)提升初中生的化學(xué)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量加大導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該落實(shí)探究教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓初中生在理解的基礎(chǔ)上記憶化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生逐步找到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。就如在“水的分解與合成”一課中，筆者便在本校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中組織初中生利用電解水實(shí)驗(yàn)來(lái)分離水分子，使學(xué)生通過(guò)氫氣與氧氣的微觀組合來(lái)理解原子與分子，以此來(lái)形成抽象認(rèn)識(shí)。在本輪化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，初中生需根據(jù)教材指導(dǎo)自行選擇與安置化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，根據(jù)教材指導(dǎo)按步驟展開水電解實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，初中生需認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)步驟，根據(jù)實(shí)際情況得出化學(xué)結(jié)論，自主嘗試用原子、分子理論來(lái)解釋水資源的組成與反應(yīng)實(shí)質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生便可形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)。

三、注重習(xí)慣與方法的養(yǎng)成

在啟蒙教育中，除了知識(shí)與能力教學(xué)之外，還有另外一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)便是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。只有幫助初中生形成了良好的化學(xué)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，他們才能夠形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為形成良好的化學(xué)素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者便會(huì)時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的重要性，還會(huì)要求學(xué)生及時(shí)反思自己是否形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本班有一部分學(xué)生不懂得珍惜與愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，總是毛手毛腳，總是打破儀器瓶，而且做完實(shí)驗(yàn)也不會(huì)及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室混亂無(wú)序。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者多次強(qiáng)調(diào)了及時(shí)清理、保護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器與用品的重要性，要求學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)室值日表，保證實(shí)驗(yàn)室的整潔與衛(wèi)生，同時(shí)還針對(duì)學(xué)生破壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問(wèn)題制定了一系列的懲罰措施。在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中，筆者也鼓勵(lì)初中生多思考、多提問(wèn)，充分利用自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展?？偠灾?，初中化學(xué)啟蒙教育需要教師結(jié)合初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)展開啟蒙教育，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)全面落實(shí)到實(shí)處，為化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔡靜 單位：四川省德陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校