前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高職學(xué)生情緒管理能力實(shí)證探析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展完善,對于高職學(xué)生全方位的關(guān)注,也受到國家社會的重視。高職學(xué)生情緒管理能力的提升是學(xué)生成長為高技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。為了更好了解學(xué)生情緒管理能力的基本概況,通過問卷數(shù)據(jù)分析,尋找主要影響因素,并給出合理化的對策建議。希望通過這次研究,能夠幫助高職學(xué)生情緒管理能力的提升。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;高職學(xué)生;情緒管理能力
0引言
情緒管理研究屬于心理健康教育的重要范疇。事情本身并不能夠影響人們情緒的傾向性。只有人們對事情產(chǎn)生自我的認(rèn)知和看法,才能產(chǎn)生情緒[1]。情緒體驗(yàn)既有先天因素的原因,也受到后天習(xí)得性因素的影響。在問卷的前期準(zhǔn)備階段,通過借鑒已有相關(guān)文獻(xiàn)資料,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本次高職學(xué)生情緒管理能力問卷調(diào)查題目,并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析,從而探討影響高職學(xué)生情緒管理能力的因素,以提出相關(guān)的對策建議。
1研究對象與方法
1.1研究對象
問卷的施策對象選取全日制高職在校學(xué)生,采用問卷星問卷調(diào)查形式,共收集有效問卷516份,具體被試的人口學(xué)資料,如表1所示。
1.2研究工具方法本研究利用SPSS20.0軟件分析,使用問卷星問卷,收集數(shù)據(jù)。向被試者說明我們測試的目的,在自愿參與的前提下開展本次測試。
2問卷分析與研究結(jié)果
2.1因素分析的適當(dāng)性
根據(jù)顯著性要求,適當(dāng)性分析是權(quán)衡變量之間相關(guān)性的關(guān)鍵測量指標(biāo)。基于此,Bartlett球形度檢驗(yàn)方法,作為測量工具。KMO和Bartlett的檢驗(yàn),如表2所示。表中KMO值為0.946,且具有顯著性,由此可見,非常適合做因素分析。對高職學(xué)生情緒管理能力問卷25項(xiàng)題目進(jìn)行探索性因素分析,分析高職大學(xué)生情緒管理能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素的特征值大于1且符合陡階檢驗(yàn),每個因素至少含3項(xiàng)題目[2]。高職大學(xué)生情緒管理能力問卷分析碎石圖,如圖1所示。圖1高職大學(xué)生情緒管理能力問卷分析碎石圖由圖1可知,當(dāng)縱坐標(biāo)特征值大于臨界點(diǎn)1時,對應(yīng)橫坐標(biāo)成分?jǐn)?shù)為5,符合陡階檢驗(yàn)要求,共5個因子。綜合以上分析,共計(jì)提取共同因子5個。本次問卷共計(jì)25項(xiàng)題目,對數(shù)據(jù)進(jìn)行降維分析,根據(jù)降維結(jié)果,并結(jié)合命名原則,根據(jù)負(fù)荷值較高項(xiàng),結(jié)合其他相關(guān)項(xiàng)主要意思命名。第一因素共計(jì)9個題項(xiàng),主要反映出情緒調(diào)覺察能力。第二因素共計(jì)5個題項(xiàng),反映了情緒運(yùn)用能力,即判斷他人是否真實(shí)表達(dá)自己的情緒,能否恰當(dāng)分析自己的情緒,判斷出自己的情緒狀態(tài)。第三因素共計(jì)4個題項(xiàng),主要反映情緒在實(shí)際生活中能否將自己的情緒表達(dá)出來,是否擁有良好的人際關(guān)系,是否能影響和感染他人。第四因素共計(jì)4個題項(xiàng),主要反映了對于情緒的理解能力,對于自己以及身邊他人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。第五因素共計(jì)3個題項(xiàng),反映了情緒調(diào)控能力,即尋找自己調(diào)節(jié)和控制情緒的方式,采用科學(xué)方法情緒調(diào)適法,如放松練習(xí)、積極暗示、運(yùn)動等方式,管理自己的情緒。高職學(xué)生情緒管理能力的5個維度模型,如圖2所示。
3問卷信度效度檢驗(yàn)
3.1問卷的信度檢驗(yàn)
Cronbach’sα系數(shù)是目前最常用的系數(shù),如果需要總問卷與各維度之間表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性,則只有當(dāng)系數(shù)值越靠近1,才能實(shí)現(xiàn)測量預(yù)期,從而表明本量表的內(nèi)在信度越高。結(jié)果如表3所示。從結(jié)果中看出,5個維度的α系數(shù)集中在0.8左右,區(qū)間分布為0.627至0.857,根據(jù)該檢測結(jié)果顯示,各維度間具有較好的一致性。其中作為關(guān)鍵指標(biāo)的總問卷α系數(shù),系數(shù)值達(dá)到0.932,由此可知,本研究信度較好。
3.2問卷的效度檢驗(yàn)
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)測量指標(biāo),以及心理學(xué)對測量指標(biāo)的要求,中等程度相關(guān)是十分必要的。學(xué)者戴忠恒認(rèn)為,能夠體現(xiàn)項(xiàng)目組間相關(guān)的相關(guān)值,其分布區(qū)間在0.1—0.6之間。5個各維度項(xiàng)與問卷總體間,其分布區(qū)間的相關(guān)值在0.3—0.8,則表明整體較好[3]。問卷效度檢驗(yàn)的相關(guān)矩陣結(jié)果如表4所示。從以上相關(guān)矩陣表中可看出,皮爾遜相關(guān)系數(shù)[4]在各維度間的表現(xiàn)有所差異,最低值為0.447,最高值為0.690。問卷總體與各維度項(xiàng)目之間,經(jīng)過相關(guān)度檢測,相關(guān)系數(shù)區(qū)間在0.728至0.901。由以上數(shù)據(jù)可知,本問卷相關(guān)度較好,可以測量出高職學(xué)生情緒管理能力。由上述分析可知,本問卷結(jié)構(gòu)效度較好。
4高職學(xué)生情緒管理能力特點(diǎn)分析
4.1高職學(xué)生情緒管理能力特點(diǎn)的獨(dú)立樣本
T檢驗(yàn)本次問卷調(diào)查中,受調(diào)查者共計(jì)516人,由于醫(yī)學(xué)類學(xué)生參與人數(shù)較少,故在不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析時,不再將醫(yī)學(xué)類專業(yè)納入比較范圍。檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。由表5可見,城鎮(zhèn)、農(nóng)村生源在情緒覺察、情緒運(yùn)用、情緒表現(xiàn)力存在差異,在這情緒管理能力測量的這3個維度上,城鎮(zhèn)略高于農(nóng)村;在情緒管理能力測量的5個維度方面,在班級或?qū)W生會中擔(dān)任學(xué)生干部,與未擔(dān)任任何職務(wù)的學(xué)生相比,前者略高于后者,存在差異性。
4.2年級單因素方差分析
在高職大學(xué)生抽樣的群體研究中,顯著性水平均在0.171至0.970之間,其中顯著性較強(qiáng)的是情緒運(yùn)用能力,但各年級學(xué)生并不存在明顯差異。4.3父母教養(yǎng)方式單因素方差分析父母教養(yǎng)方式單因素方差分析,如表7所示。由表7可見,父母的教養(yǎng)方式在情緒覺察能力的顯著水平為0.034,小于顯著性水平0.05,且通過LSD檢驗(yàn)可知,父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒覺察能力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生;在情緒表現(xiàn)力上的顯著性水平略高于0.058,結(jié)合均值比較,父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒表現(xiàn)力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生。
5提升高職大學(xué)生情緒管理能力的對策建議
首先,在學(xué)校教育管理過程中,通過廣泛渠道向?qū)W生傳播心理健康知識,尤其是關(guān)于情緒管理能力運(yùn)用知識,通過學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法,使自己的消極情緒得到宣泄,積極情緒傳播給身邊的人,成長為一個陽光心理的青年大學(xué)生。鼓勵同學(xué)們積極參加各類活動,正確認(rèn)識自身在各個階段的情緒體驗(yàn)。當(dāng)遇到情緒困擾時,能尋找科學(xué)有效的幫助措施,緩解自身的負(fù)面情緒。學(xué)校教育過程中,更需要專業(yè)的心理指導(dǎo)教師,在教學(xué)過程中,給予學(xué)生以積極的引導(dǎo)。在研究結(jié)論中,學(xué)生干部的情緒管理能力5個維度得分要高于非學(xué)生干部學(xué)生群體,這說明情緒管理能力通過后天的培養(yǎng),是能夠得到改善并提高的[6]。其次,高職學(xué)生情緒管理能力提升,與家庭的參與幫助密不可分。通過研究結(jié)果我們可以看出,單親家庭與非單親家庭學(xué)生在情緒表現(xiàn)能力方面的差異表現(xiàn)出顯著性,且非單親家庭學(xué)生較單親家庭學(xué)生情緒表現(xiàn)力較強(qiáng)。父母教養(yǎng)方式方面顯示,民主型家庭的學(xué)生在情緒覺察力、情緒表現(xiàn)力方面都要好于教養(yǎng)方式的家庭。因此,在高職大學(xué)生情緒管理能力提升方面,家長的參與,對于學(xué)生綜合能力提升非常重要。家長在學(xué)生步入社會之前的關(guān)鍵時期,要積極參與到學(xué)生成長的過程中來,鼓勵學(xué)生與他們分享學(xué)校發(fā)生的事情,關(guān)注他們的情緒變化。
6總結(jié)
學(xué)生自身增強(qiáng)適應(yīng)能力,善于借助身邊朋輩的力量,為自身情緒管理能力的提升尋找途徑方法。人對于環(huán)境的適應(yīng)能力分為兩種:一種是周圍環(huán)境的改變,即環(huán)境的發(fā)展變化符合人的需要;另一種則是人的發(fā)展適應(yīng)社會環(huán)境的變遷,使個人價值得到充分展現(xiàn)。人的實(shí)踐過程都要經(jīng)歷實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識的過程,達(dá)到人與環(huán)境的匹配。高職教育不僅僅是培養(yǎng)技藝精湛的技術(shù)型人才,更是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”身份向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變,除了具備技術(shù)、知識、健康身體,更需要具有過硬的心理素質(zhì)。
作者:李苗苗 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程學(xué)院