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關(guān)鍵詞:教育期刊;審稿行為;審稿思維;審稿原則;審稿技巧
在編輯工作中,審稿是關(guān)鍵,對保障出版物的質(zhì)量有著重要影響。隨著融媒體的飛速發(fā)展,信息呈聚合之勢,受眾參與媒體生產(chǎn)的程度日益加深,教育期刊編輯的角色正從“把關(guān)人”轉(zhuǎn)向信息“引導(dǎo)者”。就教育研究類期刊而言,它的專業(yè)性較強,涉及領(lǐng)域較廣,作者群體泛化,探討問題的視角多元,這些現(xiàn)狀和特點對教育期刊編輯的審稿工作提出了更高要求,引發(fā)對審稿行為進行再認識的必要。
1教育期刊編輯審稿行為的基本認知
1.1審稿行為的概念
《現(xiàn)代漢語詞典》(第七版)將審稿定義為審查稿件。在相關(guān)論著中,審稿的概念更為明確和深化,“審稿是編輯對稿件進行審讀、評價、決定取舍,以及對可接受出版但需要修改的稿件提出修改要求和建議的活動”。廣義的審稿還包括通過加工整理使決定采用的稿件達到出版規(guī)范要求的編輯活動,體現(xiàn)為審讀、審改和審定等工作內(nèi)容。審稿是編輯業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合性工作,更是關(guān)鍵性工作。一般情況下,作者撰寫出擁有知識產(chǎn)權(quán)的稿件,在此基礎(chǔ)上,編輯進行二次加工,最終形成具有傳播價值的出版物。由此可見,編輯參與再創(chuàng)造使作者文稿的價值增值,形式得以完美呈現(xiàn)[1]。目前,我國審稿分為兩類:內(nèi)審和外審。內(nèi)審指出版單位內(nèi)部實行的三級審稿責(zé)任制,由初審、復(fù)審和終審三個審級組成,通常簡稱為“三審制”。外審指在本出版單位內(nèi)部缺少相應(yīng)專業(yè)編輯人員的情況下,請本出版單位以外的專家或有關(guān)部門審讀稿件。這里要注意的是,外審只是對出版單位審稿工作的一種補充,不是三級審稿制度的基本組成部分。
1.2審稿行為的價值取向
期刊從打造自身品牌的需求出發(fā),應(yīng)遵循辦刊理念組稿,并緊跟時展形勢、社會發(fā)展需要,選擇一定領(lǐng)域的研究熱點形成刊物特色。一種刊物只有明確了自身的核心價值取向,才能進行讀者定位,并在此基礎(chǔ)上,鎖定目標讀者,進而將刊物的理念清晰地傳遞給讀者[2]。比如,每期《江蘇教育》封面都印有辦刊理念———“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象,以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”。這樣的辦刊理念形成的思想和胸襟深刻影響著《江蘇教育》編輯的審稿行為。編輯的日常審稿,一方面,要剔除不符合辦刊理念、與新情況新問題聯(lián)系不緊密及學(xué)術(shù)價值不高的稿件;另一方面,對入選的稿件要根據(jù)其內(nèi)容與期刊欄目的契合度進行及時準確的分類,從整體上提升刊物的出版質(zhì)量。同時,在審稿過程中,對未達到發(fā)表要求或者需要修改的稿件,編輯應(yīng)及早通知作者,以免延誤作者投稿發(fā)表。
1.3審稿行為的學(xué)術(shù)共同體意識
從某種意義上說,共同體是以行為特點和心理認知為基礎(chǔ),有著共同或相似利益訴求,做出相似行為選擇的有機群體。比如,教育期刊編輯作為教育出版領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員,與出版界和教育界有著共同的利益訴求和倫理取向,兼屬教育研究共同體范疇。教育期刊編輯審稿的過程,不僅需要進一步深化自身的職業(yè)定位,還應(yīng)具備教育研究共同體意識,建立、維護和發(fā)展教育研究共同體成員間的契約和信任[3]。在請外審專家就一篇稿件進行專業(yè)審讀時,教育期刊編輯不應(yīng)持旁觀者態(tài)度,而應(yīng)深入研讀原稿,積極與外審專家溝通。教育期刊編輯在教育研究共同體意識下對審稿進行把握十分重要,有利于其在總結(jié)實踐經(jīng)驗、服務(wù)專業(yè)研究創(chuàng)新、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向等方面發(fā)揮更加積極的作用。
2教育期刊編輯審稿行為的實踐思考
為重新獲取內(nèi)容生產(chǎn)與信息傳播主動權(quán),教育期刊編輯必須強化主體意識,發(fā)揮主觀能動性,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2.1增強專業(yè)意識,生成審稿思維
一是夯實知識基礎(chǔ),提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平。教育期刊編輯對知識的掌握越全面,審稿時對稿件的定位就越準確,對稿件價值的評價就更客觀。因此,教育期刊編輯既要增加教育專業(yè)書籍閱讀量,又要緊跟教育改革研究方向,時時關(guān)注國家頒布的最新政策文件。在面對教育前沿理論類稿件時,要深入把握稿件的核心內(nèi)容,預(yù)測研究內(nèi)容的前景,形成對稿件的整體把握。高質(zhì)量的審稿意見源于審稿編輯扎實的專業(yè)功底。教育期刊編輯要有學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和提高專業(yè)審稿能力的意識,注重編輯原理和審稿方法的學(xué)習(xí),全方位掌握審稿技能,切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。二是跟進現(xiàn)有資源,及時更新知識。融媒體時代,海量信息瞬息萬變。教育期刊編輯應(yīng)借助各種數(shù)字化資源,通過在線課程培訓(xùn)和信息瀏覽等方式進行繼續(xù)教育,完善自身的知識結(jié)構(gòu),增強對前沿信息的敏感性,了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),更新專業(yè)知識,以增強審稿的前瞻性、針對性。為保證審稿質(zhì)量,教育期刊編輯應(yīng)在日常審稿中培養(yǎng)形成審稿思維,如超前思維、邏輯思維、決策思維等。編輯具備超前思維可使判斷具有一定的前瞻性;具備邏輯思維有利于在面對不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域時做出正確的價值判斷;具備決策思維有利于避免因主觀臆斷導(dǎo)致的片面意見。實踐證明,科學(xué)分析和邏輯判斷下的審稿工作,有利于提升教育期刊媒介的稿件質(zhì)量。
2.2立足工作實踐,形成審稿原則
一是內(nèi)審與外審相結(jié)合。在堅持稿件“三審制”的基礎(chǔ)上,出版單位可根據(jù)需要,聘請外審專家。聘請外審專家審稿應(yīng)兼顧專家的專業(yè)與專長。一般而言,應(yīng)聘請某一專業(yè)領(lǐng)域的專家或權(quán)威學(xué)者擔(dān)任外審專家,以保證其擁有豐富的知識儲備和扎實的理論功底,能對相近學(xué)科領(lǐng)域的稿件做出科學(xué)的評價,從宏觀的視角對稿件的學(xué)術(shù)價值、研究方法及研究結(jié)論給出客觀的評價,給教育期刊編輯的審稿提供參考。二是內(nèi)涵與形式相結(jié)合。內(nèi)涵指稿件的研究價值,這是決定稿件取舍的首要標準,形式指結(jié)構(gòu)和語言。待審稿件一般可從四個維度進行歸類,即學(xué)術(shù)價值高,語言表達質(zhì)量高;學(xué)術(shù)價值高,語言表達質(zhì)量一般;學(xué)術(shù)價值一般,語言表達質(zhì)量高;學(xué)術(shù)價值一般,語言表達質(zhì)量一般。毋庸置疑,“雙高”稿件最受審稿編輯歡迎,一般無須作過多修改,只要給出審稿的宏觀評價即可?!半p一般”稿件處理也相對容易。另外兩類稿件需要深入分析稿件價值與存在問題,并與作者溝通修改的原因及方法:從大處講,涉及稿件主旨、立意;從小處看,涉及句子結(jié)構(gòu)、用詞及標點。因此,編輯一般可從三個角度給出審稿評價:第一,稿件有否提供新的信息及知識;第二,新信息及知識具有怎樣的價值;第三,稿件表述是否清晰、流暢。之后,教育期刊編輯還須進一步檢查稿件的參考文獻等問題,逐步使稿件符合出版的學(xué)術(shù)、法律、道德等基礎(chǔ)性規(guī)范要求。三是審稿與創(chuàng)作相結(jié)合。根據(jù)情感融合的程度,人與人之間的情感距離被心理學(xué)研究者分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入,教育期刊編輯審稿無疑是一種深度卷入。通常情況下,教育期刊編輯審稿后要出具一份審稿報告給作者,這份審稿報告源于教育期刊編輯對稿件的深入解讀、仔細推敲、認真打磨,進而形成精準的學(xué)術(shù)判斷,這樣的審稿行為本質(zhì)是編輯與作者的學(xué)術(shù)對話。教育期刊編輯應(yīng)根據(jù)辦刊定位,以尊重學(xué)術(shù)規(guī)律為出發(fā)點去引導(dǎo)、組織作者有目的地創(chuàng)作,使作者的創(chuàng)作在原有基礎(chǔ)上更有效地展開,更加符合教育期刊的用稿要求[4]。
2.3運用審稿技巧,提高審稿效率
第一,在對比中確定審稿對象。審稿中的對比指編輯對內(nèi)容、觀點、形式等具有一定聯(lián)系的文稿進行對比、分析,判斷稿件是否具有學(xué)術(shù)價值,能否為受眾提供全新的學(xué)術(shù)成果。一般而言,待審稿件的研究方向多樣,教育期刊編輯對每一篇來稿的價值做出判斷存在一定的困難,這時可運用對比的技巧?;趯W(xué)術(shù)動態(tài)的密切關(guān)注,編輯可從文稿間找到聯(lián)系,確定對比對象。一般情況下,根據(jù)不同的對象,對比可分四類:同類對比、異類對比、橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?。第二,在剖析中研究稿件價值。審稿中的剖析法指把待審稿件分解成多個不同部分,并對各部分的優(yōu)劣進行深入分析。首先,基于文稿對比,教育期刊編輯獲得對稿件學(xué)術(shù)價值的認知后,須結(jié)合相應(yīng)的理論依據(jù)深入研究稿件學(xué)術(shù)價值的可靠性。比如,稿件的論點是否正確,邏輯結(jié)構(gòu)是否合理,句法、語義是否規(guī)范等。其次,分析材料與論點的關(guān)系,進一步研究哪些材料能充分論證論點,對稿件做出合理科學(xué)的全面判斷,形成最終的審稿意見。最后,就存在的問題和作者進一步溝通,達成一致的修改意見,剔除冗余偏題的材料,完善現(xiàn)有的材料,使稿件的材料能充分準確表達作者的觀點。第三,在查核中尋找材料依據(jù)。審稿中的查核法指對稿件中引用材料的準確性進行檢查、核對,以使稿件的引文、事例、道理更具說服力。編輯只有在讀懂稿件引用的材料后,才能更加全面深入地理解稿件主旨,最終形成準確的判斷。查核法用于判定材料的真?zhèn)?,如果材料是假的,就不能支撐論點。換言之,文稿的主旨缺少了依據(jù),就失去了科學(xué)性。查核的范圍大到對原始材料、主要論據(jù)和引文的核對,小到對注釋、圖表及文字表述規(guī)則的檢查??傊?,在審稿中使用查核法,能使文稿的材料更加準確,表達更加合理規(guī)范[1]??傊?,教育期刊編輯在具體的審稿過程中,要懷有大局意識,把握正確的輿論方向,要處理好與專家、作者、讀者的關(guān)系,強化自律精神,重視職業(yè)道德,維護職業(yè)形象,有效提升自身的學(xué)識水平,合理利用外在信息,公平公正對待每一份稿件,在綜合各方專家審查意見的同時,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,努力提高刊物的出版質(zhì)量。
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作者:王冬美 單位:江蘇教育報刊總社