談?wù)Z文教材插圖作用及教學(xué)實(shí)踐

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摘要：我國(guó)的書(shū)籍插圖藝術(shù)，向來(lái)很發(fā)達(dá)，新教材語(yǔ)文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，既迎合青少年的學(xué)習(xí)興趣，又用另一種語(yǔ)言向?qū)W生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學(xué)的角度對(duì)初中語(yǔ)文教材插圖的作用與教學(xué)實(shí)踐做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；插圖；教學(xué)實(shí)踐

在多媒體教學(xué)日新月異的時(shí)代，在部分語(yǔ)文教師眼里，作為語(yǔ)文教材有機(jī)組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書(shū)籍裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中忽視它們的存在，沒(méi)有發(fā)揮出插圖應(yīng)有的作用，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文課程資源的一大浪費(fèi)。多媒體課件資源確實(shí)能讓語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力，但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，不是每個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué)，有的甚至連幻燈片、教學(xué)掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語(yǔ)文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來(lái)表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語(yǔ)文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)課題。

一.此時(shí)無(wú)聲勝有聲———插圖的作用

關(guān)于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖的我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話(huà)上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！睂?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到插圖至少在以下幾方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助：1.插圖是文字的補(bǔ)充和注解教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說(shuō)明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了故宮的建筑結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)?！犊丛谱R(shí)天氣》一文中各種云的插圖，有助于學(xué)生更快地解讀云與天氣的關(guān)系。若沒(méi)有這些插圖，對(duì)學(xué)生尤其是缺少實(shí)踐感知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想象出相關(guān)內(nèi)容著實(shí)有些困難。所以說(shuō)，好的插圖，不僅準(zhǔn)確的反映文字，與文字同步，還會(huì)延伸文字。2.插圖是文章內(nèi)容的形象詮釋與概括教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿(mǎn)子和一丈青大娘的漫畫(huà)式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫(huà)?！痘实鄣男卵b》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進(jìn)入到皇帝游行的場(chǎng)面中，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人?！端资榔嫒恕返牟鍒D展示了“泥人張”不動(dòng)聲色智斗“海張五”的動(dòng)人場(chǎng)景。《端午的鴨蛋》中的插圖是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫(huà)“一筆虎”等于一體的端午風(fēng)俗畫(huà)，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚。《再塑生命》插圖中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無(wú)間的情態(tài)，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛(ài)給海倫帶來(lái)了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體初中語(yǔ)文教材中的眾多插圖，畫(huà)面內(nèi)容在課文中并未直接出現(xiàn)，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學(xué)詩(shī)》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。賈家的大觀園是統(tǒng)治階級(jí)生活的一個(gè)縮影，這個(gè)背景的展示，使學(xué)生能更好地把握作品的主題。《范進(jìn)中舉》中“鄉(xiāng)試、會(huì)試貢院”插圖，《隆中對(duì)》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲(chóng)”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，文字所介紹的內(nèi)容固然體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂(lè)，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的讀者，對(duì)作品的理解和聯(lián)想，千差萬(wàn)別，這就是人文精神。一個(gè)好的插圖，同樣追求蘊(yùn)藉耐看，留給讀者無(wú)盡的自由理解與想象空間。從這個(gè)層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語(yǔ)文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進(jìn)行教學(xué)，又何嘗不是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢！

二.為有源頭活水來(lái)———插圖教學(xué)的實(shí)踐

當(dāng)然，明白插圖的重要性、了解插圖是語(yǔ)文教學(xué)中不能忽視的部分并不是要我們把語(yǔ)文教學(xué)變得如同藝術(shù)欣賞般的專(zhuān)業(yè)。對(duì)廣大的語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，重要的是在實(shí)踐中利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，巧借東風(fēng)，以期取得更好的教學(xué)效果。

1.巧借插圖，介紹作者、作家初中語(yǔ)文課本中有不少插圖是著名作家、詩(shī)人的頭像，冰心、巴金、契訶夫、莎士比亞、普希金這些文學(xué)巨擘的頭像，在教學(xué)中利用頭像插圖介紹作者、作家，由“形”入“神”，不但讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)了這些偉人，而且還能激發(fā)起閱讀他們的作品的欲望。講冰心的《紙船》一文時(shí)，我先讓學(xué)生面對(duì)青年時(shí)代的冰心頭像作想象和聯(lián)想，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)作者的第一印象。學(xué)生據(jù)此說(shuō)出了“溫柔、漂亮、有愛(ài)心、憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)概括冰心的性格，在此基礎(chǔ)上再學(xué)課文，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了作者在課文中所表達(dá)愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)母之感情。教材中還有一類(lèi)課文是作家寫(xiě)作家。如茨威格寫(xiě)的《列夫•托爾斯泰》一文就屬于這一類(lèi)。上此文時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察托爾斯泰的頭像，并根據(jù)頭像讓學(xué)生描述托爾斯泰的外貌，再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，使課文中描述的“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度”這段文字在學(xué)生頭腦中留下了直觀的印象。

2.巧借插圖，理解人物形象如何利用小說(shuō)插圖來(lái)理解人物形象，把握人物的性格呢？我采用由圖到文的方法，先讓學(xué)生“閱讀”插圖，捕捉圖中隱含著的文學(xué)信息，再結(jié)合小說(shuō)中的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生再將插圖還原為文字描寫(xiě)。如《孔乙己》一文安排了三幅插圖：咸亨酒店里，眾人取笑孔乙己的場(chǎng)面；孔乙己分茴香豆給孩子們吃的場(chǎng)面；孔乙己的日常生活圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這三幅畫(huà)面穿起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想像，再讓學(xué)生口頭表述出來(lái)。這樣，孔乙己的迂腐與善良，眾人的冷漠與麻木暴露無(wú)遺，而封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深也可見(jiàn)一斑。又如《楊修之死》中的插圖是楊修被兩個(gè)刀斧手押解著，不遠(yuǎn)處曹操凝視著他們的畫(huà)面。這幅插圖的內(nèi)容在課文中只用了一句“喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門(mén)外?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，特別注意曹操的神情，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到曹操陰險(xiǎn)、奸詐、虛偽的性格特點(diǎn)，由此也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了小說(shuō)的主題。

3.巧借插圖，體會(huì)作者的匠心與別的學(xué)科不同，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的插圖大部分藝術(shù)表現(xiàn)性大于科學(xué)示意性，但也有一些例外。如《口技》中有一幅插圖就是屬于科學(xué)性的示意圖。課文開(kāi)頭有一段說(shuō)明性的文字：“會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一扶尺而已。”作者使用工筆的畫(huà)法，把那種場(chǎng)面中有代表性的典型場(chǎng)合、人物、道具都作了細(xì)膩、真實(shí)、生動(dòng)的刻畫(huà)和描繪。為了便于學(xué)生理解這一段文字的內(nèi)容，該文有一幅插圖就是相關(guān)的示意圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文開(kāi)篇的這段話(huà)，仔細(xì)研究這幅示意圖，用心體會(huì)作者的意圖及獨(dú)到的藝術(shù)匠心。根據(jù)示意圖展示的信息，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)口技藝人高超的表演藝術(shù)的贊美之情。

4.巧借插圖，體味詩(shī)詞的意境詩(shī)詞是只可意會(huì)，不可言傳的，這是詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果我們老師能充分利用插圖，讓學(xué)生由文入圖地體味詩(shī)的意境，其成效就會(huì)事半功倍。如《西江月》的“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”的插圖，就是該詞意境的生動(dòng)顯示。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原文，觀察畫(huà)面的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的想象，使插圖的內(nèi)容更豐富。同時(shí)，學(xué)生可借助插圖進(jìn)一步體味詞所描繪農(nóng)村夏夜的清新景色，詞人所抒發(fā)的閑適之情。這樣，學(xué)生對(duì)詞的意境就會(huì)有更深切的理解。另外，在日常教學(xué)中，除了巧借插圖完成教學(xué)任務(wù)之外，如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析一些文學(xué)插圖，知其優(yōu)劣，品其長(zhǎng)短，久而久之，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、乃至讀寫(xiě)能力都是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

1.宋歌、宋鳳寧：《插圖與閱讀理解》，《四川心理學(xué)》1999年第2期。

2.劉寶霞、張厚粲、舒華：《插圖在說(shuō)明文閱讀理解中的作用》，《心理學(xué)報(bào)》1996年第2期。

作者：張仲平 單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)