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摘要:自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給初中語文課堂帶來了前所未有的生機(jī)和活力。但在自主、熱鬧的背后,不見對(duì)教材文本的有效闡發(fā)、挖掘。把握好初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)的適度性,應(yīng)做到適度點(diǎn)撥,收放自如,把握重點(diǎn),才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文文本,挖掘教材中豐厚的資源,才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:適度性;小組活動(dòng);立足文本;適時(shí)點(diǎn)撥
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào):“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。”[1]于是語文課堂上出現(xiàn)了小組討論、排練表演、縱情吟唱、辯論演講等多種多樣的授課方式,讓語文課從一言堂變成了眾言堂。許多教師都引進(jìn)了新教學(xué)方式——小組合作自主學(xué)習(xí),并且似乎成為新課改課堂的“招牌菜”。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,其學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)行為等多個(gè)方面都是主動(dòng)的,在自我意識(shí)覺醒的基礎(chǔ)上擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在自愿的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性,而且能提高學(xué)習(xí)的專注度、參與度以及學(xué)習(xí)效率。其主要特征是擁有積極主動(dòng)性,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),自主地進(jìn)行問題的探究和知識(shí)的鉆研,并具有一定的自我監(jiān)督能力。自主學(xué)習(xí)還具有補(bǔ)充性,學(xué)生能夠針對(duì)自己知識(shí)掌握不夠完善的地方,及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏,促進(jìn)自身的全面發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師狹義地理解自主學(xué)習(xí)的含義,沒有把握好自主學(xué)習(xí)的度,過分追求自主學(xué)習(xí)的模式,違背了語文教學(xué)最基本的要求——真實(shí),使課堂教學(xué)走入了單純追求形式的誤區(qū),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式演變成了放任自流,影響了教學(xué)效果。
一、自主學(xué)習(xí)過“度”的表現(xiàn)與成因分析
1.形式花哨
課堂上有些教師為了活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,花費(fèi)大量精力來安排許多活動(dòng),讓全體學(xué)生參與。課堂教學(xué)中有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去賞析語言,一味讓學(xué)生去分組自主討論一些問題,上臺(tái)表演、才藝展示,導(dǎo)致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。
2.脫離文本
有些課堂師生對(duì)話熱熱鬧鬧,課文卻被擱置一邊,出現(xiàn)了不走進(jìn)文本去好好品讀教材的現(xiàn)象,有些教師甚至認(rèn)為“活”就是熱鬧。例如,某位教師在執(zhí)教散文《春》這一公開課時(shí),在用幾張精美的圖片導(dǎo)入新課后,引導(dǎo)學(xué)生朗讀了幾分鐘后,就讓學(xué)生分組活動(dòng):有的根據(jù)文章內(nèi)容在紙上畫出描繪春天的美景圖;有的去給文章朗誦配樂……這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧的空洞”,一節(jié)課下來看似每個(gè)學(xué)生都在動(dòng),都在學(xué)習(xí),然而實(shí)際上他們并沒有走進(jìn)文本,解讀教材,這樣只重視活動(dòng)卻忽略文本閱讀,是本末倒置,嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果。這樣空洞的熱鬧不可取。
3.角色失位
在熱鬧的課堂上,自主學(xué)習(xí)背后透露出一些教師對(duì)教學(xué)的放任、隨意。自主學(xué)習(xí)是有尺度的,語文課堂上我們只看到學(xué)生分組、討論、交流,學(xué)生怎么說就怎么說。自主學(xué)習(xí)變成簡單地讓學(xué)生自己讀書討論或上臺(tái)表演,而看不到學(xué)生到底是否真正自主學(xué)習(xí),那教師的作用又在哪里?教師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者的角色在這時(shí)已經(jīng)缺位了。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí),則他的學(xué)習(xí)壓力和難度就比被動(dòng)學(xué)習(xí)要減輕很多,實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)減負(fù)。自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān),擺脫學(xué)習(xí)是一種包袱的思想觀念?!芭c它相對(duì)的是‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’‘機(jī)械學(xué)習(xí)’‘他主學(xué)習(xí)’”。[2]自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”。也就是說,自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體“想學(xué)”的基礎(chǔ)上,經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開展自主合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。因此,教師在課堂教學(xué)中開展小組合作自主學(xué)習(xí)時(shí),把握適度的作用非常重要。在語文課堂中教師如果不能把握好適度點(diǎn)撥進(jìn)行有效的教學(xué)組織,不能把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥和挖掘拓展,那么學(xué)生囿于自身的水平,就不能更深入地把握文本,自主就變成了“放任”。
二、初中語文自主學(xué)習(xí)適度性把握策略
1.適度點(diǎn)撥,收放自如
小組合作自主學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了很大的自主學(xué)習(xí)空間。可是,為了自主交流,一些教師在課堂上讓學(xué)生信馬由韁地討論、爭辯,這就使自主學(xué)習(xí)帶有很大的隨意性、盲目性,成了“放羊式”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是不是就不需要教師的適度點(diǎn)撥?如果需要,那么教師又如何做到適度點(diǎn)撥?這是目前初中語文自主學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。例如,教師在教七上綜合性學(xué)習(xí)課《黃河,母親河》,精心設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)方案,使小組每個(gè)成員都積極主動(dòng)參與,樂于合作,使人人有事可干,有話可說。把學(xué)生分為幾個(gè)小組,課堂上讓他們帶著不同的任務(wù),查找資料,歸類整理,忙得不亦樂乎?;顒?dòng)中,同學(xué)們用不同的方式展示了自己的成果,得到了小組合作自主學(xué)習(xí)成功的喜悅,這一切都是不容置疑的。尤其在畫出“心中的黃河”這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生筆下的黃河充滿著奇異而豐富的想象。然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭并沒有帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)“品讀黃河”中,這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行適度引導(dǎo)點(diǎn)撥,拋出問題:文中的作者又是如何用精美的語言去贊頌黃河的呢?讓我們一起走進(jìn)文本去品讀黃河的魅力吧!于是通過教師的適度點(diǎn)撥,很快就把學(xué)生從小組合作活動(dòng)的興奮中調(diào)整回來,靜心閱讀文本。所以,教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能失去語文教學(xué)的核心任務(wù)——有效地完成對(duì)文本的深入解讀。作為語文教師,我們要把握好自主學(xué)習(xí)的“度”,收放自如,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,挖掘文本中豐富、深厚的資源,這才是行之有效的自主學(xué)習(xí)。
2.適時(shí)點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)
教師作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者,應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局;但統(tǒng)籌決不等于“包辦”,也不是拋幾個(gè)問題,分幾個(gè)小組,課堂上置疑解答就能替代。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種脫離了教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí),相反,更需要教師的作為。這里就出現(xiàn)一個(gè)尺度的問題:學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中掌握多少?教師須引導(dǎo)點(diǎn)撥多少?若把握不好這個(gè)“度”,就會(huì)出現(xiàn)兩種極端:一方面學(xué)生自己掌握不了的知識(shí)教師卻偏偏不講或講得不透徹,就像只讓牛兒自己找草吃,卻總吃不飽;另一方面學(xué)生已明白的,但教師仍滔滔不絕,這樣的結(jié)果是學(xué)生厭煩,浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間。所以說教師要做到“適時(shí)”引導(dǎo)點(diǎn)撥,應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中,把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上。例如,教師在教《桃花源記》時(shí),掃除文字障礙后,就有學(xué)生提出:桃花源真的存在嗎?教師如果任由話題說開去,學(xué)生顯然就跳出文本,從現(xiàn)實(shí)的角度去討論存在與否,顯得生硬。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃花源的環(huán)境優(yōu)美,桃花源人生活和平、安居樂業(yè)、熱情好客等內(nèi)容的分析,由此學(xué)生產(chǎn)生由衷的羨慕——到桃花源里生活多好呀!又有學(xué)生提出文有“復(fù)尋桃花林,未果,尋病終”,可見桃花林不存在。學(xué)生一提出這個(gè)問題,教師就意識(shí)到:引導(dǎo)點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)又來了!于是就順勢加大火候:就桃花林存在與否展開討論,若不存在陶淵明為什么要寫它?這樣一“石”激起千層浪,學(xué)生熱情高漲,展開小組討論交流,最后對(duì)陶淵明寫此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了,教師也完成了本文的教學(xué)目標(biāo)。而這一切都有賴于教師在課堂中把握適度有效的組織、適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:259-260.
[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003:110.
作者:陳文昌 單位:福清市高山育才中學(xué)