高職院校師資培訓(xùn)問題與對(duì)策

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摘要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，社會(huì)行業(yè)對(duì)高水平的技術(shù)人員要求越來越高，高職院校的師資教學(xué)成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高校師資培訓(xùn)中教師沒有兼顧教學(xué)的科學(xué)性與內(nèi)容性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡人意，基于此提出相關(guān)的完善培訓(xùn)方式與制度管理等策略，以提高師資隊(duì)伍建設(shè)與運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資培訓(xùn)；問題分析

一、新教師培訓(xùn)理念的特征

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要具有全面性

對(duì)于高職教師的培訓(xùn)來講，培訓(xùn)要遵循全面性原則。教師的教學(xué)水平與教師素養(yǎng)是涵蓋多種能力范圍的系統(tǒng)，在教師的培訓(xùn)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教師素養(yǎng)、德育素質(zhì)等多種教師自身因素都會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，基于此促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容不根據(jù)教師某一方面的欠缺而進(jìn)行，而是立足于教師發(fā)展的全面性來開展的，只有使教師處于工作積極狀態(tài)，才能確保學(xué)生的良好發(fā)展。

（二）培訓(xùn)時(shí)間要具有長(zhǎng)期性

從教師的培訓(xùn)時(shí)間上來講，教師的培訓(xùn)要不間斷的進(jìn)行，在當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展中，各項(xiàng)思想觀念推陳出新的速度加快，教育思想與理念也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生變化，這就要求教師的培訓(xùn)要具有長(zhǎng)期性。教師作為教育的主導(dǎo)者，更應(yīng)該踐行“終身學(xué)習(xí)”的理念，教師職業(yè)的特殊性要求教師要長(zhǎng)期不斷的補(bǔ)充自身的知識(shí)，使自身的教學(xué)水平始終維持在專業(yè)水準(zhǔn)上。教師培訓(xùn)管理從某一方面來講是對(duì)教師思想政治方面的教育，不斷鞭策著教師的進(jìn)步。

二、當(dāng)前高職院校師資培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)需求分析缺乏科學(xué)性，阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師在進(jìn)行培訓(xùn)之前，往往培訓(xùn)組織會(huì)對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的分析，以更好地開展對(duì)教師的培訓(xùn)，但在對(duì)教師的需求分析當(dāng)中，培訓(xùn)組織往往根據(jù)往年的數(shù)據(jù)對(duì)教師行為進(jìn)行分析，沒有結(jié)合當(dāng)下的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。另外培訓(xùn)對(duì)教師的能力、知識(shí)以及技術(shù)水平的提升沒有具體的分析，以至于在對(duì)教師的培訓(xùn)當(dāng)中沒能提高教師的專業(yè)性。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性，影響教師綜合素養(yǎng)提升

對(duì)于高職院校的教師而言，學(xué)生水平同樣是影響教師教學(xué)的重難點(diǎn)，但在教師培訓(xùn)中往往忽略了對(duì)此部分的培訓(xùn)。教師培養(yǎng)要注重全面性，對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)思路、文化素養(yǎng)等均要進(jìn)行培訓(xùn)，高職院校要拓展教師培訓(xùn)方式，積極探索教師培訓(xùn)的路徑，使教師獲得更加廣闊的發(fā)展前景，進(jìn)而提升教師的綜合素養(yǎng)。多樣性的培訓(xùn)內(nèi)容能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)水平與職業(yè)能力有著重要影響。

（三）重去高校和科研院所進(jìn)修，輕去企業(yè)修煉

當(dāng)下隨著社會(huì)的發(fā)展，校企結(jié)合成為高職院校發(fā)展的重要方式，但與之相對(duì)的是學(xué)生的技能不能滿足企業(yè)發(fā)展需求。當(dāng)下教師的培訓(xùn)傾向于高校與科研組織機(jī)構(gòu)，此種培訓(xùn)下的教師注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生技能與社會(huì)需求相脫節(jié)，因此院校要改變對(duì)教師的培訓(xùn)方式，科學(xué)化的根據(jù)院校發(fā)展進(jìn)行教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

（四）重脫產(chǎn)提高培訓(xùn)，輕在崗實(shí)踐提升

教學(xué)質(zhì)量與課堂效率是對(duì)教師能力最直觀的體現(xiàn)，院校往往將重點(diǎn)放在教學(xué)成果方面，將教師派送到其他高校進(jìn)行教學(xué)研討，卻忽略了教師在實(shí)踐中的能力提升。

三、在新培訓(xùn)理念指導(dǎo)下搞好高職學(xué)院的教師培訓(xùn)管理

（一）大力發(fā)展校內(nèi)培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力

校內(nèi)培訓(xùn)能夠最大化的結(jié)合本校的教育理念與教學(xué)特色對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師的培訓(xùn)更加具有實(shí)踐性，同時(shí)在本校的校內(nèi)培訓(xùn)減少了教師外出的時(shí)間，在一定程度上增加了在教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間。校內(nèi)培訓(xùn)更加具有指向性，無論從教師的培養(yǎng)方向還是從教師群體上來講，都能夠確保培訓(xùn)的精準(zhǔn)性。

（二）面向新世紀(jì)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和方法

在培訓(xùn)過程當(dāng)中要以項(xiàng)目引領(lǐng)發(fā)展，在教師的日常工作當(dāng)中，教學(xué)素材等資源屬于有限資產(chǎn)，教師要在有限的物資中帶領(lǐng)學(xué)生探尋不一樣的學(xué)習(xí)方式，教師可采用項(xiàng)目式教導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。其次教師要進(jìn)行異校交流，不同的院校發(fā)展有著不同的辦學(xué)宗旨與理念，教師可在與異校教師的交流中探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此彌補(bǔ)自身教學(xué)方面的不足，提高自身的教學(xué)能力。

（三）脫產(chǎn)培訓(xùn)

脫產(chǎn)培訓(xùn)是指教師脫離本校的教育者身份，前往其他組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。脫產(chǎn)培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出三種形式，短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修、以學(xué)者身份前往高校進(jìn)行訪學(xué)、同類院校交流學(xué)習(xí)，以上三種脫產(chǎn)培訓(xùn)方式是在院校發(fā)展中較為常見的培訓(xùn)方式，能夠促進(jìn)教師基本技能的提高，提升教師的專業(yè)水平，以幫助教師更好地開展教育活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)過程的考核監(jiān)控

在培訓(xùn)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)募尤肟己四軌蛟黾咏處煹呐嘤?xùn)效果。在具體的培訓(xùn)過程當(dāng)中，培訓(xùn)者可對(duì)參與培訓(xùn)的教師提出問題或者任務(wù)，使教師在培訓(xùn)中找尋答案，基于此更加立體、全面的提升教師的培訓(xùn)水平。在任務(wù)考核中，培訓(xùn)者可對(duì)教師進(jìn)行實(shí)地檢查、調(diào)查跟蹤，以敲打沒有獲得階段性成果的教師，激發(fā)其培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而確保培訓(xùn)結(jié)果。

四、結(jié)語

近年來，高職院校中的教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了顯著成效，但在積極選派培訓(xùn)教師的同時(shí)，要增強(qiáng)構(gòu)建培訓(xùn)體系的整體意識(shí)。從橫向上來講，需要完善培訓(xùn)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，提高培訓(xùn)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度，增加信息流的流動(dòng)。從縱向上來講，要根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展階段開展培訓(xùn)工作，只有充分發(fā)揮培訓(xùn)體系的作用，才能建設(shè)適應(yīng)教學(xué)改革的高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃雅凌.高職院校師資培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策[J].2016(9):13-14.

[2]盧柳萍.高職院校師資培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策研究[J].2011(1):114+117.

作者：楊蓓蓓 單位：山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校