農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：全面推動(dòng)綠色可持續(xù)生態(tài)發(fā)展是今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程在指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境方面具有重要作用。但因現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容不能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。文章將KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，構(gòu)建KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式，形成具體經(jīng)驗(yàn)階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動(dòng)實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)工程；KOLB體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)模式

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為核心的黨中央高度重視社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，堅(jiān)持綠色發(fā)展，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)建設(shè)力度，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)在重點(diǎn)突破中實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，大力促進(jìn)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的重大問(wèn)題，我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)業(yè)生態(tài)的發(fā)展成為關(guān)注焦點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)具有關(guān)鍵協(xié)調(diào)作用。隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的培養(yǎng)要求已不能跟上新時(shí)代需要，尤其是在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，更需要高水平農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才，能夠?qū)⑸鷳B(tài)工程原理應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程教學(xué)方法，在授課過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為具有生態(tài)意識(shí)的自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

1設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的重要意義

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)建設(shè)中基于生態(tài)工程原理，運(yùn)用生物種群共生、成分相互協(xié)調(diào)促進(jìn)、物質(zhì)能量多途徑利用轉(zhuǎn)化原理，建立能合理利用自然資源、維持生態(tài)穩(wěn)定和持續(xù)高效的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，近年來(lái)發(fā)展較為迅速。尤其是隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們愈發(fā)意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的重要性，應(yīng)當(dāng)兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。隨著生態(tài)文明思想更加深入人心，公民生態(tài)文明意識(shí)也有所提高，初步形成了“人與自然和諧共生”的社會(huì)共識(shí)，樹(shù)立了“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的兩山理念。我國(guó)當(dāng)今農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境日益惡化，在發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)注重農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的基本原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體環(huán)節(jié)，構(gòu)建穩(wěn)定高效農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理；建立優(yōu)化的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，合理開(kāi)發(fā)、利用農(nóng)業(yè)資源，保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境；正確設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)模式，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益的同步提高，使農(nóng)業(yè)高效、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的開(kāi)設(shè)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)有重要的意義。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課，課時(shí)為40學(xué)時(shí)，選用陳阜主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社）作為教材。該課程于1999年初次開(kāi)設(shè)，歷經(jīng)課程初建（1999年-2002年）、課程完善（2003年-2012年）和課程創(chuàng)新發(fā)展（2013年至今）3個(gè)階段，采用“目標(biāo)教學(xué)體系”，以技能為主線，讓學(xué)生在完成具體目標(biāo)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成果，具有成就感，以提高學(xué)習(xí)興趣，最終完成課程學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。但是由于課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，更多的是理論講授，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)的結(jié)果。在較少的實(shí)踐課時(shí)中，大部分以簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有，學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)較少，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求。

2.2內(nèi)容上較為老舊

本課程使用的教材內(nèi)容大多側(cè)重于農(nóng)業(yè)生態(tài)工程理論知識(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例較少。學(xué)生在課本上能夠理解理論知識(shí)和經(jīng)典案例原理，但是脫離課本在生產(chǎn)實(shí)際情況中則無(wú)從下手，無(wú)法解決問(wèn)題，或者是出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象。造成這兩種結(jié)果的原因則是因?yàn)樵谡n程教學(xué)中未把理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)。生態(tài)學(xué)理論知識(shí)大多為經(jīng)典理論，課程中案例較多也為早年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例。而如今，農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其我國(guó)近年來(lái)在農(nóng)業(yè)發(fā)展上實(shí)行因地制宜、精準(zhǔn)施策的發(fā)展策略，各地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際情況形成具有特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，這些新型農(nóng)業(yè)生態(tài)工程案例都應(yīng)編入教材，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.3教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師、書(shū)本、課堂為中心，老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)方式上大多采取多媒體教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但多媒體教學(xué)大多流于形式，只是將課堂內(nèi)容從課本搬運(yùn)至多媒體課件中，依然沒(méi)有改變以老師為中心的本質(zhì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性未得到較大提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.4考核體系不完善

對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的考核方式為考察，課程成績(jī)由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)組成，其中課堂作業(yè)大多為客觀題目，主觀題目相對(duì)較少且簡(jiǎn)單。課程教學(xué)中會(huì)有理論結(jié)合實(shí)際相關(guān)題目的討論，但是討論評(píng)價(jià)較少納入到最終成績(jī)中去，學(xué)生參與討論的積極性相對(duì)較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際案例的能力。

3KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

KOLB通過(guò)整理比較前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，于20世紀(jì)80年代提出了KOLB學(xué)習(xí)圈理論，并于2015年修訂了第2版，該理論是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者最好的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論則是一種效果較好的教育學(xué)習(xí)方法。KOLB學(xué)習(xí)圈理論的主要內(nèi)容是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)（ConcreteExperience）、反思性觀察（ReflectiveObservation）、抽象概念化（AbstractConceptualization）和主動(dòng)實(shí)踐（ActiveExperimentation），其本質(zhì)分別為掌握經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、掌握經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)用KOLB學(xué)習(xí)圈理論首先要掌握具體經(jīng)驗(yàn)，為反思提供基礎(chǔ)；其次學(xué)習(xí)者從具體經(jīng)驗(yàn)中提煉反思，將其轉(zhuǎn)化為抽象化概念；再次學(xué)習(xí)者把抽象化的概念在具體的情境中進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐；最后從中創(chuàng)造和總結(jié)新的具體經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)習(xí)者每經(jīng)過(guò)一次循環(huán)就會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，在四個(gè)階段的不斷循環(huán)中，任何一個(gè)階段都可以當(dāng)作是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。KOLB學(xué)習(xí)圈理論的四個(gè)階段也分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)者的四種能力，分別為形成具體經(jīng)驗(yàn)的能力，反思觀察能力，抽象概念化能力和主動(dòng)實(shí)踐能力。KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論可以形成學(xué)生從體驗(yàn)中反思，進(jìn)而實(shí)踐形成新的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程上均已應(yīng)用KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。

4構(gòu)建KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式

將KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)于本課程的KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。構(gòu)建農(nóng)業(yè)生態(tài)工程KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式，從獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)抽象理論概念，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，再次從中獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，周而復(fù)始形成循環(huán)，使農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的效果。授課方式從傳統(tǒng)灌輸填鴨式方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)輔助等多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課過(guò)程中KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師有了更高的要求，在學(xué)習(xí)循環(huán)中，教師需要具有較強(qiáng)的課堂引導(dǎo)掌控能力，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，教師布置課程內(nèi)容相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生觀察或者調(diào)研生產(chǎn)實(shí)際，親身經(jīng)歷感知獲得經(jīng)驗(yàn)，即具體經(jīng)驗(yàn)階段。在該階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)積極接觸實(shí)際獲得經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的興趣。其次，學(xué)生將觀察或調(diào)研內(nèi)容總結(jié)并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師和同學(xué)們一起進(jìn)行討論和分享調(diào)研經(jīng)歷。在討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成反思性觀察，對(duì)調(diào)研中存在的問(wèn)題有更深入的思考。該階段即為反思性觀察階段。再次，學(xué)生在討論總結(jié)的過(guò)程中，將歸納總結(jié)出來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思考辦法系統(tǒng)化，通過(guò)體驗(yàn)反思后形成新的知識(shí)，掌握新的經(jīng)驗(yàn)，該階段為抽象化概念階段。最后，學(xué)生將獲得的經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，檢驗(yàn)抽象化概念或理論是否正確實(shí)用，該階段為主動(dòng)實(shí)踐階段。在主動(dòng)實(shí)踐階段中學(xué)生又可以掌握新的經(jīng)驗(yàn)，重新開(kāi)始具體經(jīng)驗(yàn)階段形成循環(huán)。這四個(gè)階段中，都需要教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考方向，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)布置作業(yè)、開(kāi)展討論及分享相關(guān)視頻資料等延伸教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課中KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式具體應(yīng)用案例如下：案例1：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具體經(jīng)驗(yàn)階段：教師布置對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境四種組分及其關(guān)系進(jìn)行調(diào)查的任務(wù)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)夭煌N類(lèi)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查，記錄農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分及組分間關(guān)系等內(nèi)容。反思性觀察階段：學(xué)生在課堂上分組匯報(bào)所調(diào)研的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其關(guān)系，分享調(diào)查經(jīng)歷，共同探討調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案。抽象化概念階段：學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，通過(guò)反思調(diào)查過(guò)程和結(jié)果，能夠歸納和總結(jié)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能的概念，并發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)并不完全相同，在組成成分和系統(tǒng)功能上存在較大的差異。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)反思獲取了新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)生將帶著新獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)再次回到生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證抽象化概念階段通過(guò)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)是否正確和實(shí)用。在主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)生又可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，周而復(fù)始，形成新一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)。案例2：種群特征具體經(jīng)驗(yàn)階段：教師布置種群特征調(diào)查實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自選某一種群，對(duì)其數(shù)量特征、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、遷入率和遷出率、出生率和死亡率、空間特征等進(jìn)行調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。反思性觀察階段：學(xué)生完成調(diào)查實(shí)習(xí)任務(wù)后，在完成實(shí)習(xí)報(bào)告的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些昆蟲(chóng)種群的數(shù)量特征并不穩(wěn)定，會(huì)隨天氣的變化而變化，并推測(cè)昆蟲(chóng)種群數(shù)量特征與天氣間的關(guān)系。抽象化概念階段：通過(guò)教師講授和學(xué)生自主查資料學(xué)習(xí)，了解到種群的兩種增長(zhǎng)模型，分別為與密度無(wú)關(guān)的種群增長(zhǎng)模型和與密度有關(guān)的種群增長(zhǎng)模型，確定前期被調(diào)查的昆蟲(chóng)種群屬于與密度無(wú)關(guān)的種群增長(zhǎng)模型，其種群數(shù)量增長(zhǎng)很快，但種群增長(zhǎng)率不變，不受種群自身密度變化的影響。主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，確定所觀察的昆蟲(chóng)種群數(shù)量變化確實(shí)與自身密度無(wú)關(guān)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)外界環(huán)境因素如溫度、濕度等同樣對(duì)昆蟲(chóng)種群數(shù)量具有較大影響。學(xué)生以該新的體驗(yàn)再次開(kāi)始KOLB體驗(yàn)式循環(huán)學(xué)習(xí)。

5KOLB體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了多次具體經(jīng)驗(yàn)階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動(dòng)實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，每次循環(huán)都能夠較好地實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的融合，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行思考總結(jié)。授課過(guò)程中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)方法，減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，思考中學(xué)習(xí)。并能夠較好地結(jié)合當(dāng)?shù)匦滦蜕鷳B(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，靈活地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多元化，在課程考核環(huán)節(jié)中不僅僅關(guān)注學(xué)生考勤和課程作業(yè)，而是將成績(jī)的更大比例分配至學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論表現(xiàn)及學(xué)生反思環(huán)節(jié)表現(xiàn)中，課程評(píng)價(jià)體系更為合理。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馮帆 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院