青少年農(nóng)業(yè)科技研學(xué)實(shí)踐探究
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摘要：以農(nóng)業(yè)科普教育基地為研學(xué)基地，面向青少年開(kāi)展集科普教育型、體驗(yàn)型、觀賞型、團(tuán)體型于一體的農(nóng)業(yè)科技研學(xué)活動(dòng)，是一種新型的校外綜合實(shí)踐模式。本文從農(nóng)業(yè)科技研學(xué)的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)科技研學(xué)應(yīng)遵循的原則、農(nóng)業(yè)科技研學(xué)體系構(gòu)建、農(nóng)業(yè)科技研學(xué)存在的問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展方向等方面進(jìn)行闡述，以期探索一條青少年農(nóng)業(yè)科技研學(xué)創(chuàng)新模式，為培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才提供良好成長(zhǎng)土壤。
關(guān)鍵詞：研學(xué)基地；青少年；農(nóng)業(yè)科技；研學(xué)
國(guó)外研學(xué)旅行具有起步早，教育體系相對(duì)成熟，主要側(cè)重旅行動(dòng)機(jī)、旅行影響、旅行態(tài)度以及過(guò)程的客觀描述和總結(jié)、商旅化氣息明顯等特征。而國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行處于初級(jí)階段，研究較松散，以描述性研究為主；側(cè)重于基礎(chǔ)理論、課程化構(gòu)建、基地建設(shè)、研學(xué)機(jī)構(gòu)服務(wù)、實(shí)施滿(mǎn)意度調(diào)查和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面[1]。2013年2月，國(guó)務(wù)院辦公廳提出“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”[2]；2014年，國(guó)務(wù)院31號(hào)文提出要積極開(kāi)展研學(xué)旅行，建立一批研學(xué)旅行基地并逐步完善接待體系；2016年11月，教育部等11個(gè)部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，“把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃”，并將之置于落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的戰(zhàn)略新高度[3]。2018年10月，廣東省教育廳等12部門(mén)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見(jiàn)》，研學(xué)旅行將成為廣東中小學(xué)校必修課，并于當(dāng)年11月1日正式實(shí)施。自此研學(xué)旅行以行走學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)校、研學(xué)機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地間，以立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才為根本目的正式開(kāi)展。農(nóng)業(yè)科技研學(xué)作為研學(xué)旅行的一個(gè)分支，與其他學(xué)科的科技研學(xué)具有共性，現(xiàn)階段從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施策略、案例研究等方面均有研究[4-8]。但是由于農(nóng)業(yè)是人類(lèi)衣食之源、生存之本，是支撐整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的保證；特別是城市化進(jìn)程的加快，從小生活在城市的青少年學(xué)生遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的了解，針對(duì)青少年開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更加迫切與必要。農(nóng)業(yè)科技研學(xué)具備的特點(diǎn)、應(yīng)遵循的原則、研學(xué)體系構(gòu)建、存在的問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展方向等方面，其他學(xué)科科技研學(xué)同樣存在。本文通過(guò)對(duì)青少年農(nóng)業(yè)科技研學(xué)各方面進(jìn)行探索與思考，以期探索一條青少年農(nóng)業(yè)科技研學(xué)創(chuàng)新模式，同時(shí)為其他學(xué)科的科技研學(xué)提供參考。
1農(nóng)業(yè)科技研學(xué)的特點(diǎn)
農(nóng)業(yè)科技研學(xué)是指以農(nóng)業(yè)科普?qǐng)@為校外活動(dòng)地點(diǎn)，以農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、農(nóng)耕歷史文化、生態(tài)環(huán)保理念、動(dòng)手設(shè)計(jì)、農(nóng)事體驗(yàn)等為主題元素，融合農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境及鄉(xiāng)村民俗文化等資源，以通俗易懂和趣味參與的方式普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、自然科學(xué)和生態(tài)環(huán)境知識(shí)?？破帐鼙姾w中小學(xué)生、青少年學(xué)生及親子游家庭。通過(guò)“農(nóng)業(yè)科普教育+研學(xué)基地課程設(shè)計(jì)”等寓教于樂(lè)的模式，向青少年學(xué)生傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，讓青少年學(xué)生從小了解農(nóng)業(yè)，樹(shù)立從事農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村的志向。
2農(nóng)業(yè)科技研學(xué)應(yīng)遵循的原則
農(nóng)業(yè)科技研學(xué)活動(dòng)能夠讓青少年學(xué)生拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和農(nóng)業(yè)的親近感，提升中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需遵循以下幾個(gè)原則：
2.1教育性原則
研學(xué)旅行作為學(xué)校教育的重要組成部分[9]，教育性原則必須排在首位，兼顧系統(tǒng)性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，避免“只游不學(xué)”或者“只學(xué)不游”的現(xiàn)象。服從自然法則，歸于自然教育，以學(xué)習(xí)者天性開(kāi)發(fā)為宗旨，因材施教，讓研學(xué)受眾在豐富人生閱歷的同時(shí)，感受生命的意義與成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2.2實(shí)踐性原則
研學(xué)是目的，旅行是載體[10]，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的農(nóng)業(yè)研學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)研學(xué)綜合育人的目的。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，充分促進(jìn)學(xué)生知與行、手與腦、書(shū)本和生活的實(shí)踐聯(lián)系，與學(xué)校單純理論學(xué)習(xí)方式區(qū)別開(kāi)來(lái)。農(nóng)業(yè)研學(xué)要打破教材、課堂和學(xué)校的局限，根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，傾向于自然環(huán)境、生活領(lǐng)域的延伸，加強(qiáng)與自然、社會(huì)及生活的聯(lián)系。如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)業(yè)科技研學(xué)基地向中小學(xué)生推出了“兩米陽(yáng)臺(tái)栽種未來(lái)”都市菜園研學(xué)課程，內(nèi)容包含了蔬菜與生活主題講座、環(huán)保栽培基質(zhì)配制、陽(yáng)臺(tái)蔬菜種植體驗(yàn)、水肥管理、病蟲(chóng)害綠色防治技術(shù)體驗(yàn)、蔬果加工、蔬菜主題烹飪等環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到陽(yáng)臺(tái)蔬菜種養(yǎng)技術(shù)，更讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)，能夠?qū)W習(xí)到蔬菜與日常生活、社會(huì)生活之間的聯(lián)系。
2.3促進(jìn)融合性原則
研學(xué)旅行以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，集集體活動(dòng)、教育活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)于一體，需要遵循促進(jìn)融合性原則。包括學(xué)校內(nèi)資源的整合、多學(xué)科的整合、跨學(xué)科的整合，甚至是跨界的整合。整合農(nóng)業(yè)資源，要結(jié)合地區(qū)的情況、學(xué)校的情況、學(xué)生的實(shí)際年齡情況，比如農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園、農(nóng)業(yè)公園等等都可以去進(jìn)行充分地挖掘、整合可利用的資源為農(nóng)業(yè)研學(xué)課程服務(wù)。如有些學(xué)校是以中草藥為特色課程的，那可以將中草藥栽培基地、中醫(yī)藥博物館、藥膳體驗(yàn)館等資源整合起來(lái)，形成種植、文化、體驗(yàn)于一體的特色農(nóng)業(yè)研學(xué)課程。
3農(nóng)業(yè)科技研學(xué)體系構(gòu)建
3.1農(nóng)業(yè)科技研學(xué)課程設(shè)計(jì)
農(nóng)業(yè)作為研學(xué)活動(dòng)的主要大類(lèi)，各地研學(xué)機(jī)構(gòu)、旅行社設(shè)計(jì)了大批關(guān)于農(nóng)業(yè)的研學(xué)課程，但普遍存在設(shè)計(jì)同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)和內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式多停留在參觀、游覽，互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生參與度低，活動(dòng)效果不理想。同時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮暧^統(tǒng)籌與整體規(guī)劃。具體表現(xiàn)為預(yù)設(shè)方案簡(jiǎn)單，缺少對(duì)實(shí)際情形的具體考慮，可操作性低；前期準(zhǔn)備不足導(dǎo)致過(guò)程中狀況頻出，不能理性應(yīng)對(duì)、快速解決；未考慮到學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備情況，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)研學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確感知。以廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院為例，設(shè)計(jì)了：蔬菜成長(zhǎng)需要什么；種子的力量；無(wú)性繁殖與有性繁殖；有蟲(chóng)眼的蔬菜；蔬菜“保衛(wèi)戰(zhàn)”；水培蔬菜實(shí)踐課；秋生紫蘇為蟹香；炎炎夏日，瓜棚豆架；辣椒有多辣？吃好米有稻理；五彩斑斕的蔬菜世界；如何種好都市菜園；蔬菜與生活；農(nóng)業(yè)環(huán)保之旅等24個(gè)農(nóng)業(yè)研學(xué)課程，并在研學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷增刪、修改；但是由于都市的青少年年齡段不同，閱歷不同，并且大多數(shù)日常生活遠(yuǎn)離農(nóng)村、農(nóng)業(yè)，效果不能一概而論；農(nóng)業(yè)興趣濃的青少年學(xué)生，會(huì)跟隨研學(xué)老師的步伐，帶著問(wèn)題，如種子萌發(fā)是先出根還是先出葉？為什么？栽培土壤、基質(zhì)或營(yíng)養(yǎng)液的EC值、pH值應(yīng)是多少才適合蔬菜的生長(zhǎng)？不同的光照條件下蔬菜的生長(zhǎng)情況？蔬菜生長(zhǎng)速度和品質(zhì)保證主要受哪些因素影響？由引問(wèn)當(dāng)主動(dòng)提出疑惑，這一部分學(xué)生可以說(shuō)研學(xué)有成效；但是另外一部分學(xué)生，無(wú)心課程，打打鬧鬧，無(wú)法專(zhuān)注于研學(xué)活動(dòng)。好的研學(xué)課程是需要精細(xì)準(zhǔn)備、反復(fù)揣摩、多次修改的[11]。那么我們的研學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者、組織者以及實(shí)施者均應(yīng)該積極思考，應(yīng)該怎樣科學(xué)合理的設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)科技研學(xué)課程，能引導(dǎo)大多數(shù)青少年學(xué)生全身心融入課程中來(lái)，怎樣多維度普及農(nóng)業(yè)科學(xué)文化知識(shí)，并提升青少年認(rèn)知與思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力、管理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、社會(huì)參與合作能力等等。
3.2互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目是研學(xué)旅行的核心環(huán)節(jié)之一，研學(xué)工作者根據(jù)研學(xué)目的，設(shè)置多樣的互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，讓青少年近距離的接觸農(nóng)業(yè)、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)。研學(xué)基地互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目不同于學(xué)校生物、科學(xué)實(shí)踐、第二課堂等課程，學(xué)校的學(xué)科課程主要是教師的系統(tǒng)講授，示范操作，學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少之又少，而農(nóng)業(yè)科技研學(xué)親臨自然與實(shí)境，融合了農(nóng)業(yè)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科，可以就地取材，實(shí)地操作。以廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院為例，低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了蔬菜豆豆畫(huà)、香囊包制作、干花書(shū)簽制作、種植盆栽蔬菜、觸摸含羞草、采摘鮮蔬等研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，高級(jí)學(xué)生則設(shè)計(jì)了蔬菜授粉、基質(zhì)配制、測(cè)農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留、蔬菜搭架、蔬菜砧木嫁接、植物拓印等實(shí)操性更強(qiáng)的體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。從互動(dòng)體驗(yàn)成效來(lái)看，大多數(shù)學(xué)青少年對(duì)體驗(yàn)項(xiàng)目熱情極大，對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“原來(lái)南瓜是這么授粉的”“我還想給番茄授粉”“原來(lái)農(nóng)產(chǎn)品安全與我們的生活息息相關(guān)”……通過(guò)開(kāi)展農(nóng)業(yè)研學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目讓日常沉悶的課堂變得“熱鬧非凡”，讓教育回歸整體，回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成[12]，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立從事農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村的志向。
3.3園區(qū)參觀路線設(shè)計(jì)與講解服務(wù)
研學(xué)旅行是一個(gè)集課程、基地、線路以及配套服務(wù)于一體的綜合性服務(wù)體系，構(gòu)成因素缺一不可[13]?；丶磮@區(qū)參觀線路的合理布局以及完善的解說(shuō)系統(tǒng)至關(guān)重要，需要遵循以下幾個(gè)原則：3.3.1因地制宜原則。因地制宜，即根據(jù)各個(gè)基地資源配置的特點(diǎn)，規(guī)劃合理的導(dǎo)游參觀線路，如園區(qū)的道路規(guī)劃、農(nóng)耕文化體現(xiàn)、農(nóng)業(yè)設(shè)施投入、氣候監(jiān)測(cè)設(shè)備設(shè)置、農(nóng)業(yè)科普點(diǎn)的設(shè)計(jì)等。將園區(qū)的各類(lèi)科普資源有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，不走回頭路，挖掘自身特色與亮點(diǎn)，研發(fā)適應(yīng)不同年齡段的行走路線，先參觀什么，后參觀什么，直接影響研學(xué)成效。3.3.2功能分區(qū)原則。根據(jù)農(nóng)業(yè)基地的特點(diǎn)，可以劃分為農(nóng)業(yè)科研區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)、農(nóng)業(yè)科技展示區(qū)、參觀游憩區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、配套服務(wù)區(qū)等?？傊δ芊謪^(qū)要圍繞“農(nóng)業(yè)科技讓生活更美好”的核心理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，更好的為研學(xué)旅行服務(wù)。3.3.3完善的解說(shuō)系統(tǒng)。根據(jù)研學(xué)受眾的不同，配備不同的解說(shuō)體系。針對(duì)幼兒園小朋友，由于屬于親子研學(xué)，采用“導(dǎo)奇式”解說(shuō)，結(jié)合幼兒身體、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言通俗，以體驗(yàn)式參觀解說(shuō)為主[14]。針對(duì)1年級(jí)~3年級(jí)小朋友，利用該年齡段學(xué)生的好奇心，以識(shí)別蔬菜、見(jiàn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為主，挖潛該年齡段的潛力，采用“引導(dǎo)式”解說(shuō)系統(tǒng)；4年級(jí)以上學(xué)生是研學(xué)旅行的核心群體，根據(jù)年齡段，自下而上，結(jié)合鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情、省情國(guó)情來(lái)構(gòu)建研學(xué)體系，采用“聯(lián)想式”解說(shuō)系統(tǒng)，比如在對(duì)香料類(lèi)蔬菜進(jìn)行介紹時(shí)，可以將香料與國(guó)宴結(jié)合起來(lái)，用故事來(lái)科普研學(xué)。
3.4團(tuán)體接待人數(shù)控制
研學(xué)基地要擴(kuò)大社會(huì)影響力，必須要加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)與研學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等合作交流，深入學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的研學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)行量的積累；當(dāng)量達(dá)到一定程度，給研學(xué)基地的接待能力、應(yīng)急機(jī)制、研學(xué)體系構(gòu)建、研學(xué)內(nèi)容更新、設(shè)施設(shè)備維護(hù)更新等提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不是所有的量變的積累都能產(chǎn)生質(zhì)變的累積效應(yīng)[15]，此時(shí)需要進(jìn)行量變到質(zhì)變的演變，即控制數(shù)量，提高質(zhì)量，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏取良好口碑。以廣州農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院為例，由于科普設(shè)施和科普配套稍顯不足，經(jīng)過(guò)研學(xué)基地運(yùn)行實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單次接待量為1人~300人時(shí)，投訴率低，回頭客多；單次接待量為300人~500人時(shí)，研學(xué)旅行效率與質(zhì)量明顯大打折扣，體驗(yàn)感下降，反饋意見(jiàn)一般；當(dāng)單次接待量大于500人時(shí)，導(dǎo)游的接待壓力倍增，大多時(shí)間用于排隊(duì)等待、維持秩序、清點(diǎn)人數(shù)等，科普工作者的工作成就感倍減，感覺(jué)服務(wù)得不到有效的共鳴與尊重。因此，根據(jù)研學(xué)基地實(shí)際情況，控制團(tuán)體接待人數(shù)，有利于研學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展。
4農(nóng)業(yè)科技研學(xué)存在的問(wèn)題
4.1主題模糊
部分學(xué)校、研學(xué)機(jī)構(gòu)農(nóng)業(yè)研學(xué)目標(biāo)主題模糊，典型的表現(xiàn)為重游玩輕內(nèi)涵，重趣味性輕知識(shí)性，將“研”與“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，違背了國(guó)家開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)的初衷。
4.2方案形式化
部分學(xué)校開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)只是例行公事，每一年的方案相差無(wú)幾，缺乏創(chuàng)新性。例如有些學(xué)校采取就近原則，不分年級(jí)段，整個(gè)學(xué)校同一時(shí)間采用同一套研學(xué)方案，前往同一農(nóng)業(yè)研學(xué)基地開(kāi)展學(xué)期研學(xué)活動(dòng)，高峰時(shí)可能近5000名學(xué)生，在同一農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)開(kāi)展研學(xué)，進(jìn)到景區(qū)后都是由旅行社導(dǎo)游、學(xué)校老師帶著學(xué)生自由參觀，并沒(méi)有明確的研學(xué)主題，全程也沒(méi)有景區(qū)的科技導(dǎo)師參與，研學(xué)效果得不到有效保障。因此“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”是避免研學(xué)方案形式化的有效準(zhǔn)則。
4.3學(xué)生參與積極性不高
受學(xué)校傳統(tǒng)教育的影響，青少年學(xué)生前往研學(xué)基地開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)前，學(xué)校老師已按教學(xué)目標(biāo)制定了條條框框，學(xué)生在活動(dòng)中從紀(jì)律、小組分配、分工任務(wù)等方面受到制約。不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，研學(xué)旅行教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與積極性不高[16]。
4.4統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有待進(jìn)一步完善
農(nóng)業(yè)研學(xué)項(xiàng)目由教育部門(mén)牽頭，涉及農(nóng)業(yè)、科技、財(cái)政、交通、文化、旅游、公安等諸多部門(mén)，需要多部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，同時(shí)研學(xué)群體普遍存在安全意識(shí)淡漠，好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，自我防護(hù)意識(shí)較差等特征，出現(xiàn)擦傷摔傷、磕磕碰碰的情況時(shí)有發(fā)生，因此學(xué)校、社會(huì)、家庭要辯證的看待研學(xué)小問(wèn)題，顧全大局，不能因噎廢食，阻礙研學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
5未來(lái)發(fā)展方向
研學(xué)旅行市場(chǎng)需求不容小覷，對(duì)教育引導(dǎo)者、科普基地運(yùn)營(yíng)者、研學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)行者、學(xué)校組織者和策劃者均提出了不同的要求。未來(lái)主要要從改變傳統(tǒng)教學(xué)、增加研學(xué)基地核心競(jìng)爭(zhēng)力、突破傳統(tǒng)教育瓶頸等方面入手，開(kāi)展真正的研學(xué)之旅。
5.1加強(qiáng)農(nóng)業(yè)研學(xué)基地建設(shè)
農(nóng)業(yè)研學(xué)基地是農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)施和開(kāi)展的重要依托，整合自身農(nóng)業(yè)資源，從研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)內(nèi)涵、研學(xué)主題、研學(xué)特色、研學(xué)線路等方面挖據(jù)內(nèi)涵，編制與時(shí)俱進(jìn)的研學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)根據(jù)新時(shí)代研學(xué)發(fā)展特色，完善基地配套設(shè)施建設(shè)、安全保障機(jī)制建設(shè)、服務(wù)機(jī)制建設(shè)，順應(yīng)研學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)，為廣大青少年學(xué)生服務(wù)。
5.2促進(jìn)農(nóng)業(yè)研學(xué)課程化建設(shè)
農(nóng)業(yè)研學(xué)必須建立一套完善的課程體系，充分調(diào)研學(xué)校的需求、學(xué)生的興趣與需求、結(jié)合研學(xué)基地的資源優(yōu)勢(shì)，走本土化、實(shí)踐化、校本化、創(chuàng)新化、特色化、精品化、規(guī)范化之路。在遵循教育至上原則的同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的研學(xué)課程，培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新型人才，為青少年學(xué)生提供創(chuàng)新空間。
5.3建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制
建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體[17]。從政策制定者、老師、學(xué)生、研學(xué)機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地等多方面入手，采用自我評(píng)定、同行評(píng)定、研討式評(píng)定、跨界評(píng)定等形式，從收獲體會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作、行為習(xí)慣、調(diào)查訪問(wèn)、探究學(xué)習(xí)等不同績(jī)效目標(biāo)等方面，建立健全反饋機(jī)制，促進(jìn)研學(xué)旅行的健康和諧發(fā)展。
作者:陳勝文 陳純秀 楊光平 吳有恒 何國(guó)平 單位:廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院
